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摘要：本文主要是在新课程改革的背景下，对“小组合作学习”在课堂中的产生、如何在教学过程中贯穿“小组合作学习”以及存在的一些疑惑作出论述。
关键词：小组；合作；学习；数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-130-001
在数学课堂中如何有效并高质量地让“小组合作学习”扮演好各种角色值得去好好探究，以下就此展开研究。
一、有思考地“分组”
由于学生的学习能力有较多的差异性，所以在分组的时候要合理安排组内人员的组成。组内要注重先进和后进的搭配，组间要注重水平的均衡，要根据每个学生的特征、喜好、男女生的比例等，做有助于提高学习效率的分组。如果组间质量不平衡，那会导致竞争性无法产生，课堂气氛不会活跃；如果组内都是先进或者都是后进，那有可能导致组内分裂。当然每个小组的人数一般为4-6人，尤以偶数为佳。
其次，每个组是一个整体，一致对外，但在组内确要有明显的分工。根据我的教学经验，每个小组共有4人，其中有2个组长，2个组员，实际上是达到一帮一得目的，一个督促一个，然后2个组长之间要相互竞争。每个组员都有学习任务，而且是分层次的。
第三，组内身份可以随着各组情况的改变，比如说通过小测验或者考试，某个组员进步或者落后了，那可以进行角色的轮换，也可让普通的组员做小组长，让每位学生体会不同的学习任务，体会相互促进、相互配合、共同发展的团队精神。
下面举个案例：教学“复数的概念”，使学生通过主动学习获得数系的扩充过程，复数的概念以及复数的分类等有关知识，每个人负责一方面的内容。在这个过程中，需要帮学生将问题细化，以一个个小题的形式出现，然后让学生分配问题，并且进行总结。问题如下：(1)你能说出哪些数集?这些数集有哪些关系?(2)你能在实数集中解决类似于解x2＋x＋2＝0方程的根的问题吗?(3)什么是虚数单位?它怎么表示?它有哪些性质?(4)有了虚数单位后，复数可以包括哪些数?它的分类怎么样?
这样每个学生的分工都明确了，就能有目的地去解决这些问题，那课堂的知识也大概掌握了。在解决問题的过程中，还可以穿插组间竞争的模式，调节课堂气氛。
二、教会学生如何进行“合作学习”
受了那么多年传统教育的影响，学生对于合作学习还非常陌生，单单地为学生分好组这还不够，因为学生还不知道怎么合作，有些无所适从。所以，教师教授学生一般的合作技能是很有必要的。首先，教会学生如何交流。每个学生都有自己不同的观点，那势必会产生意见上的分歧，所以在交流过程中要尊重对方的意见，也要敢于纠正错误的观点，坚持自己的观点。如果有些问题，小组内部通过讨论无法得出正确结论，那可以采取组间合作，询问其他组的成员或者问老师。最后本组做好归纳总结。
三、不要让“小组学习”徒流形式，教师要进行即时引导
在初次体会课堂小组合作学习的时候，我有时感觉很迷茫。为什么呢?课堂中的小组学习有时变成了形式主义，也就是说整个课堂像变成了若干块，没有合作的氛围，也没有合作学习的必要，与传统的教学无异。出现这种问题的根本，还在于教师的作用。如果教师仍然以自己讲为主，而不是很好地引导学生自主学习，没有起到穿针引线的作用，那小组合作学习也只是形式上的“分”，而不是本质上的“分”。整个合作学习的过程依然是要靠教师的“导演”才能展开的。
下面举个案例。教学“角的弧度制”，引导学生掌握角的弧度制的含义，角度制与弧度制的互化。这个课题是一个新的概念，所以教师要帮助学生慢慢理解和掌握。
教师：(拿出模型1：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：是一样的，都为1。(以小组为单位，可以上来测量，也可以用公式计算，并给答对的小组加分。)
教师：给出弧度制的定义。
教师：(拿出模型2：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径2倍相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：都为2。(以小组为单位，可以上来测量，也可以用公式计算，并给答对的小组加分。)
教师：(拿出模型3：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径1/2倍相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：都是1/2。
教师：同学们，根据上述三个模型，圆心角的弧度数与弧长、半径之间有着什么样的联系?
学生：(展开小组讨论，并得出各自的结论)
教师：(对学生的结论进行归纳和总结)
教师：角度可以表示角，弧度也可以表示角，那角度和弧度肯定存在着某种关系，那是怎么样一种关系呢?
学生：(小组讨论，并得出各自的结论)
教师：(从学生的意见中采纳可取的，并进行归纳)
这是课堂中的一部分内容，在这个过程中体现了教师的一步步引导和启发作用，有助于学生的积极思考和有效的合作，体现了小组存在的意义。
四、注重小组合作学习后的评价体系
我个人认为可以分为自评和他评。自评是指对自己的学习过程和学习结果进行主观性的评价，他评是指组内成员对其的评价以及根据课后的作业教师的评价，所以实际上有3块组成。课堂上学习过程的评价可以在课堂上就完成，如在学案上作出相应的标记或者打分，学习结果的评价可以放在课后，这样得出的评价结果可作为平时成绩。当然，在小组内部评价的过程中，要做到公平和公正。
总之，小组合作学习的方式是冲破传统的教师主体地位的一种新的方式，它体现了学生的主体地位，教师的引导作用，是现代教育体制下的一个亮点。如果能够科学合理地使用，那将使课堂效率事半功倍，使学生改变“数学是枯燥的”这种想法，能让学生更乐于探索和研究数学；但如果只是将小组合作学习流于形式，那就没有意义了。
参考文献：
[1]王坦，合作学习的原理与策略，学苑出版社，2001年版
[2]田建芬，合作学习浅析，上海教育，2000年第1期
[3]余文森，新课程英语教与学，福建教育出版社，2003年
关键词：小组；合作；学习；数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-130-001
在数学课堂中如何有效并高质量地让“小组合作学习”扮演好各种角色值得去好好探究，以下就此展开研究。
一、有思考地“分组”
由于学生的学习能力有较多的差异性，所以在分组的时候要合理安排组内人员的组成。组内要注重先进和后进的搭配，组间要注重水平的均衡，要根据每个学生的特征、喜好、男女生的比例等，做有助于提高学习效率的分组。如果组间质量不平衡，那会导致竞争性无法产生，课堂气氛不会活跃；如果组内都是先进或者都是后进，那有可能导致组内分裂。当然每个小组的人数一般为4-6人，尤以偶数为佳。
其次，每个组是一个整体，一致对外，但在组内确要有明显的分工。根据我的教学经验，每个小组共有4人，其中有2个组长，2个组员，实际上是达到一帮一得目的，一个督促一个，然后2个组长之间要相互竞争。每个组员都有学习任务，而且是分层次的。
第三，组内身份可以随着各组情况的改变，比如说通过小测验或者考试，某个组员进步或者落后了，那可以进行角色的轮换，也可让普通的组员做小组长，让每位学生体会不同的学习任务，体会相互促进、相互配合、共同发展的团队精神。
下面举个案例：教学“复数的概念”，使学生通过主动学习获得数系的扩充过程，复数的概念以及复数的分类等有关知识，每个人负责一方面的内容。在这个过程中，需要帮学生将问题细化，以一个个小题的形式出现，然后让学生分配问题，并且进行总结。问题如下：(1)你能说出哪些数集?这些数集有哪些关系?(2)你能在实数集中解决类似于解x2＋x＋2＝0方程的根的问题吗?(3)什么是虚数单位?它怎么表示?它有哪些性质?(4)有了虚数单位后，复数可以包括哪些数?它的分类怎么样?
这样每个学生的分工都明确了，就能有目的地去解决这些问题，那课堂的知识也大概掌握了。在解决問题的过程中，还可以穿插组间竞争的模式，调节课堂气氛。
二、教会学生如何进行“合作学习”
受了那么多年传统教育的影响，学生对于合作学习还非常陌生，单单地为学生分好组这还不够，因为学生还不知道怎么合作，有些无所适从。所以，教师教授学生一般的合作技能是很有必要的。首先，教会学生如何交流。每个学生都有自己不同的观点，那势必会产生意见上的分歧，所以在交流过程中要尊重对方的意见，也要敢于纠正错误的观点，坚持自己的观点。如果有些问题，小组内部通过讨论无法得出正确结论，那可以采取组间合作，询问其他组的成员或者问老师。最后本组做好归纳总结。
三、不要让“小组学习”徒流形式，教师要进行即时引导
在初次体会课堂小组合作学习的时候，我有时感觉很迷茫。为什么呢?课堂中的小组学习有时变成了形式主义，也就是说整个课堂像变成了若干块，没有合作的氛围，也没有合作学习的必要，与传统的教学无异。出现这种问题的根本，还在于教师的作用。如果教师仍然以自己讲为主，而不是很好地引导学生自主学习，没有起到穿针引线的作用，那小组合作学习也只是形式上的“分”，而不是本质上的“分”。整个合作学习的过程依然是要靠教师的“导演”才能展开的。
下面举个案例。教学“角的弧度制”，引导学生掌握角的弧度制的含义，角度制与弧度制的互化。这个课题是一个新的概念，所以教师要帮助学生慢慢理解和掌握。
教师：(拿出模型1：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：是一样的，都为1。(以小组为单位，可以上来测量，也可以用公式计算，并给答对的小组加分。)
教师：给出弧度制的定义。
教师：(拿出模型2：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径2倍相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：都为2。(以小组为单位，可以上来测量，也可以用公式计算，并给答对的小组加分。)
教师：(拿出模型3：用硬纸板制作的两个半径分别为r和R的圆，其中R﹥r，在两个圆上取与各自半径1/2倍相等的圆弧。)同学们，这两段弧在各自圆上所对的圆心角大小如何?
学生：都是1/2。
教师：同学们，根据上述三个模型，圆心角的弧度数与弧长、半径之间有着什么样的联系?
学生：(展开小组讨论，并得出各自的结论)
教师：(对学生的结论进行归纳和总结)
教师：角度可以表示角，弧度也可以表示角，那角度和弧度肯定存在着某种关系，那是怎么样一种关系呢?
学生：(小组讨论，并得出各自的结论)
教师：(从学生的意见中采纳可取的，并进行归纳)
这是课堂中的一部分内容，在这个过程中体现了教师的一步步引导和启发作用，有助于学生的积极思考和有效的合作，体现了小组存在的意义。
四、注重小组合作学习后的评价体系
我个人认为可以分为自评和他评。自评是指对自己的学习过程和学习结果进行主观性的评价，他评是指组内成员对其的评价以及根据课后的作业教师的评价，所以实际上有3块组成。课堂上学习过程的评价可以在课堂上就完成，如在学案上作出相应的标记或者打分，学习结果的评价可以放在课后，这样得出的评价结果可作为平时成绩。当然，在小组内部评价的过程中，要做到公平和公正。
总之，小组合作学习的方式是冲破传统的教师主体地位的一种新的方式，它体现了学生的主体地位，教师的引导作用，是现代教育体制下的一个亮点。如果能够科学合理地使用，那将使课堂效率事半功倍，使学生改变“数学是枯燥的”这种想法，能让学生更乐于探索和研究数学；但如果只是将小组合作学习流于形式，那就没有意义了。
参考文献：
[1]王坦，合作学习的原理与策略，学苑出版社，2001年版
[2]田建芬，合作学习浅析，上海教育，2000年第1期
[3]余文森，新课程英语教与学，福建教育出版社，2003年