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1．结合生活实际，合理组织教材
曾看到过这样的调查：给一位低年级的小朋友依次出了两道题，第一道是：一个数是7，比另一个数少2，这个数是多少？（回答：7—2＝5），第二道为：小明有7朵小红花，比玲玲少2朵，玲玲有几朵小红花？（回答：7+2＝9朵）。同一个人，相同的数量关系，却做出了不同的回答，可见小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主的形式。该小朋友之所以能对第二题作出正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活。这个例子告诉我们，应用题教学要让学生看到应用题生动的背景，从而借助于生活经验理解题目中的数量关系，把握解题思路。然而，现行教材中，很多例题还是和学生的生活实际有一定的距离，因此，我们在教学中要联系生活实际，吸收并引进与生活密切相关的数学信息资料来处理教材，整理教材内容。
鉴于此，我在应用题教学时对学习材料进行了重组。我在教学前对学生进行了仔细的调查，了解他们在平时生活中，大多学生所感兴趣的、所熟悉的内容。然后根据所要学习应用题的结构特征进行编题。例如：在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整个教学过程改成李老师的两天开支情况，既复习题为：昨天李老师上百姓超市买日用品花了75元，其余的38元买了零食，李老师身上有多少钱？例1为：今天早上王老师拿了一些钱上街买了3本笔记本，每本4元，剩下64元，王老师拿了多少钱？例2为：在上学的路上，王老师又买了4个光盘，付出20元，找回2元，每个光盘多少钱？开放性练习为：我数了数钱,还剩下46元,放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了买水果外,还得留下18元买菜。想想该怎么买合适，小组讨论,汇报可以怎么买。这样，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2．创设生活情景，增添学习兴趣
学以致用，这是我们学习数学的最终目的，可我们在教学中常常会碰到这样的问题，教师觉得自己的分析已经特别清楚了，可是学生在练习中却还屡屡出错，我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节。教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到利用所学知识解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：136－98＝136－100＋2，学生对减100时要加上2，难以理解。我让学生联系生活实际，互相讨论：为什么要加上2呢？一位学生通过“买东西找零钱”的生活实际展开了联想：妈妈带了136元钱去商店买了一个98元的布娃娃，准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把136元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2要应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），你说学生展开讨论后，能不会理解吗？
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，还有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
3．加强实践操作，培养应用能力
实践能力的培养能使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学知识解决实际问题的过程中，体会数学的价值，领悟数学来源于生活，又服务于生活的道理。
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆的高。旗杆高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？这时我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的办法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=旗杆高:旗杆影长；或旗杆高:竿长=旗杆影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
可见，如果我们在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分挖掘来源于生活实际的内容，培养学生运用所学知识解决实际问题的意志和兴趣能力，提高学生的数学素质。
总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学，喜欢数学, 让数学教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
收稿日期：2011-06-10
曾看到过这样的调查：给一位低年级的小朋友依次出了两道题，第一道是：一个数是7，比另一个数少2，这个数是多少？（回答：7—2＝5），第二道为：小明有7朵小红花，比玲玲少2朵，玲玲有几朵小红花？（回答：7+2＝9朵）。同一个人，相同的数量关系，却做出了不同的回答，可见小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维为主的形式。该小朋友之所以能对第二题作出正确的回答，是因为第二题的内容贴近生活。这个例子告诉我们，应用题教学要让学生看到应用题生动的背景，从而借助于生活经验理解题目中的数量关系，把握解题思路。然而，现行教材中，很多例题还是和学生的生活实际有一定的距离，因此，我们在教学中要联系生活实际，吸收并引进与生活密切相关的数学信息资料来处理教材，整理教材内容。
鉴于此，我在应用题教学时对学习材料进行了重组。我在教学前对学生进行了仔细的调查，了解他们在平时生活中，大多学生所感兴趣的、所熟悉的内容。然后根据所要学习应用题的结构特征进行编题。例如：在教学列方程解比较容易的两步应用题时，我将整个教学过程改成李老师的两天开支情况，既复习题为：昨天李老师上百姓超市买日用品花了75元，其余的38元买了零食，李老师身上有多少钱？例1为：今天早上王老师拿了一些钱上街买了3本笔记本，每本4元，剩下64元，王老师拿了多少钱？例2为：在上学的路上，王老师又买了4个光盘，付出20元，找回2元，每个光盘多少钱？开放性练习为：我数了数钱,还剩下46元,放学准备买些水果，我了解到：苹果每千克5元、梨每千克4元、草莓每千克8元、桔子每千克3元,除了买水果外,还得留下18元买菜。想想该怎么买合适，小组讨论,汇报可以怎么买。这样，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2．创设生活情景，增添学习兴趣
学以致用，这是我们学习数学的最终目的，可我们在教学中常常会碰到这样的问题，教师觉得自己的分析已经特别清楚了，可是学生在练习中却还屡屡出错，我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节。教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到利用所学知识解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。
教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：136－98＝136－100＋2，学生对减100时要加上2，难以理解。我让学生联系生活实际，互相讨论：为什么要加上2呢？一位学生通过“买东西找零钱”的生活实际展开了联想：妈妈带了136元钱去商店买了一个98元的布娃娃，准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把136元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的2要应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），你说学生展开讨论后，能不会理解吗？
数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，还有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
3．加强实践操作，培养应用能力
实践能力的培养能使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学知识解决实际问题的过程中，体会数学的价值，领悟数学来源于生活，又服务于生活的道理。
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆的高。旗杆高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可如何上去？这时我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的办法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=旗杆高:旗杆影长；或旗杆高:竿长=旗杆影长:竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
可见，如果我们在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分挖掘来源于生活实际的内容，培养学生运用所学知识解决实际问题的意志和兴趣能力，提高学生的数学素质。
总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学，喜欢数学, 让数学教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
收稿日期：2011-06-10