“留白”是书画创作中的一种技巧，创作者为使整个作品更加协调，而有意留下相应的空白，给人留下想象的空间。在高中语文教学中，教师可以适时“留白”，以培养学生的想象能力，提高他们的语文素养。下面，就谈谈如何在高中语文教学中“留白”。
　　一、在导入新课时“留白”，激发学生的求知欲
　　导入是教学的重要环节，如何在导入阶段激发学生的求知欲是每一位教师都要面对的难题。笔者认为，在导入新课的时候“留白”，可以更好地引导学生走进文本，激发他们的求知欲，让他们更加主动地思考问题，进而有效提升学习的效率。
　　例如，在讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可以在导入新课的阶段“留白”，激发学生的求知欲。首先，使用多媒体设备播放《林冲棒打洪教头》的视频。“林冲棒打洪教头”出自《水浒传》中的第九回，“林教头风雪山神庙”则出自《水浒传》的第十回。教师播放这一视频可以帮助学生更好地了解故事的来龙去脉。放完视频后，教师可以适时留白：“林冲遭高太尉陷害，被开封府发配至沧州，路过柴进的庄子。柴进见来的人是赫赫有名的八十万禁军教头林冲，心中大喜，以厚礼款待。洪教头随后前来，此人极度傲慢，对林冲步步紧逼。柴进想看下这两个人的本事，便安排他们进行比武。林冲迫不得已和洪教头比武，结果轻松击败了他。大家想知道后面发生了什么吗？林冲还会遇到哪些困难呢？今天，我们就来学习《林教头风雪山神庙》，一起去课文中寻找答案吧！”学生们纷纷表现出很大的兴趣，有的学生还不由提出了问题：“林冲这位英雄好汉受到迫害却没有立即反抗，那他的结局会是怎么样的？”可见，教师在导入的过程中适当“留白”，能帮助学生快速进入学习状态，提高语文教学的效率。
　　二、在解读标题时“留白”，增强学生的理解能力
　　标题是文章的眼睛，囊括了整篇文章的主要内容。因此，教师在高中语文教学中要着重解读文章的标题，并适时“留白”。
　　例如，在讲解《故都的秋》时，教师可以在解读文章标题的过程中“留白”：“文章的标题是‘故都的秋’，我们可以得知这是一篇写秋景的散文。如果把‘故都的’三个字去掉，标题不是更简练吗？大家想知道作者为什么不这样做吗？那就一起去阅读课文吧！”教师适时“留白”，能凸显学生在语文课上的主体地位，鼓励他们阅读课文，深入探究，在较为宽松自由的氛围中学习知识。有的学生从文章内容出发，说道：“文章写的是故都的秋景，如果直接以‘秋’为题，题目就太大了，不够贴合文章的内容。”有的学生从作者的情感出发，提出：“作者是在借故都的秋景表达自己对故都、对祖国的热爱之情，所以这三个字不能去掉。”
　　在诵读文本时“留白”，丰富学生的阅读体验
　　在语文课上，有的教师会引导学生诵读文本，有的教师则会播放名家的朗诵音频，还有的教师会自己示范朗读。无论采用哪种方式，教师都可以适时“留白”，不断地引导学生想象和联想，以此丰富他们的阅读体验。
　　例如，在讲解《再别康桥》时，教师可以诵读《再别康桥》这首诗。在读到“沉淀着彩虹似的梦”时戛然而止。学生正沉浸在诗歌中，教师突然停止朗诵，会让他们觉得意犹未尽。这时，教师趁热打铁，适时“留白”：“之后，诗人究竟写了些什么内容呢？请大家联系前面的内容，尝试续写诗歌。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一名学生在聆听时会体会到不同的情感，会产生不同的想法。有的学生认为徐志摩先生会在后半段表达自己对母校的不舍，有的学生认为徐志摩先生会表达自己对母校的热爱之情;有的学生根据“挥袖”猜测诗人要表达的是离别的无奈。有了留白，学生的情感不再受到限制，他们会结合自身对诗歌的理解，慢慢尝试着续写，尝试着表达自己的情感，和诗人产生情感共鸣。教师鼓励学生上台展示，之后再引导他们细读原作，就能有效地丰富他们的阅读体验。
　　总而言之，在教学中，教师要适时“留白”，使每一名學生都能在较为宽松的课堂氛围中学习语文，逐渐形成语文核心素养。
　　（作者单位：江苏省栟茶高级中学）