课堂教学是实施素质教育的主渠道，如不注重课堂教学效益，抓好素质教育也就成了一句空话。数学是一门工具性很强的学科，对于培养学生的实践能力有得天独厚的优势；如果教师的教学观念不变，教学方法不变，还沉醉于旧的传统教学手段——“满堂灌”，那灵活生动的教材也会变成枯燥无味的教条，活的教材也会教死。学生总以为数学只是“书本上的题目”，枯燥无用，如果在课堂教学中不加以艺术处理，学生便兴味索然，昏昏欲睡，其效果难尽人意。兴趣是求知的向导，是最好的老师，学生有了极大的学习兴趣就会产生强烈的求知欲。如何激发学生的学习兴趣，使课堂教学给学生带来智慧，带来欢乐，是优化课堂教学的重要内容之一。多年来，我在教学实践中，在激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性等方面，进行了一些探索，收到了较好的效果。下面谈谈我在课堂教学中的几点体会。
　　一、创设学习情境，激发学习兴趣
　　兴趣是学生思维能力的巨大推动力，只有使大脑产生优势的兴奋，才能使人全神贯注，才能有敏捷的思维，才能产生对知识的渴望。
　　1、提出问题，呈现背景
　　问题：一次会议有10人参加。假如每两个人都握手问好一次，请你算一算他们共要握几次手？
　　我引导学生先从2人握手开始计算握手次数，然后依次增加为3人、4人、5人。学生通过小组合作，亲身体验，发现规律：握手人数每增加1人，分别与原来的每人握一次手，握手增加次数等于原来的人数。通过这个实际问题的解决，为学习数学基础知识和解题方法作了有力的铺垫。
　　2、诱发猜想，激活思维
　　在解决上述背景题的基础上，学生比较容易计算出100个人相互握手的次数；1000个人相互握手的次数；……一般地，如果有几个人参加会议，共要握手多少次？由此引发猜想：，和个人相互握手的次数1+2+3+……（n -1）。
　　二、引导动手实践操作，激发学习兴趣
　　《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主指导与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，在数学教学中，指导学生动手操作，让学生边操作边思考，运用多种感官，去探索去发现，不仅能使所学知识理解得更深刻，还有利于培养学生的思维能力。例如：在探索三角形三边关系时，本人先准备好长度3cm、5cm、6cm、8cm、12cm、12cm的木棒给学生，要求任取三根将其首尾相接，拼成三角形，在拼的过程中，就发现，有些木棒能拼成三角形，有些无论怎么拼，都不能拼成三角形，这是为什么呢？其中蕴含有什么道理呢？从而将学生寻找规律，概括出“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。”又如在讲“三角形内角和定理时”，先让学生把一个三角形的三个角剪下，拼在一起，有什么发现？然后试论证，让学生带着问题边思考边操作，从而得与结论，这样，学生在课堂上有了自主、主动学习状态，动手能力和创新思维得到好的发展，加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然，活跃了思维，激发了学生学习数学的兴趣。
　　三、精心设疑，激发学习兴趣
　　课堂设疑是师生信息交流的过程，恰当地课堂设疑能激发学生的学习兴趣。启发学生的思维，提高课堂效率。我国古代学者早就提出：“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学从疑生，疑解则学成”。因此，我们在课堂教学中，根据实际状况可在知识易错处设疑。可在知识枯燥处设疑，可在重点、难点处设疑，可在知识衔接处设。例如在教学《方差》这样一个较枯燥的内容时，本人用了这样的设疑：我县体委从甲、乙两名运动员中选择一名运动员参加全运会，每人射击5次，打中的环数为：甲：7环、8环、9环、8环、8环；乙：5环、10环、6环、9环、10环。根据以上数据，你认为选谁参加全运会比较合适？于是同学们对甲乙两人的成绩作了分析：⑴平均数：两人都是8环；⑵中位数：甲是8环，乙是9环；⑶众数：甲是8环，乙是10环。明显从中位数和众数两次指标看，乙都优于甲，但是县体委领导却选中了甲运动员参加全运会，你认为公平吗？谈谈理由。学生激情高涨，好奇的思维火花被点燃了。进一步激起了渴望解开奥秘，学习新知识的积极动机。是啊，都觉得应由乙参加全运会，因为运动员的成绩主要指标是平均数，在平均数相同的条件下，为什么不让乙运动员去，因为乙的发挥极不稳定，成绩的稳定性要用另一种量来表示。于是学生迫切想继续研究能够表现成绩稳定的量—方差。但是教师却不急于讲解，只对学生说在以后的教材中会学习到，这样留下一个不完美的结局，让学生却研讨、解惑，从而激发学生的学习欲望，提高学习的兴趣。这样的设疑不仅化解了学生对这个内容的枯燥感觉，同时也寓解于趣味之中，并在一定程度的增强集体主人翁意识。由此可见，要精心设疑，使问题具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力，学生一见到问题，使跃跃欲试，兴趣盎然。
　　四、妙用游戏，激发学习兴趣
　　生动有趣的学习情境是学生学习的催化剂，以趣引思，可以使学生不累，学而不厌，增强课堂的趣味性。因此，教师可根据教材内容设计有趣的小游戏，以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
　　例如：要求学生理解三角形的概念，认识三角形的特征，我编了这样一道题目：三角形的正面被一张纸遮住了一部分。你能靠直觉确定它们各是什么三角形吗？在课前我准备了三本书：一本书里夹有一个直角三角形，只露出一个直角；一本书里夹有一个钝角三角形，只露出一个钝角；一本书里夹有一个直角、钝角、锐角三角形各一个，并且这三个三角形有一个相等的锐角，重叠在一起后把这个锐角露出来，我先展示第一本书，问：谁能判断出这是什么三角形？话音刚落，学生抢着回答：“是直角三角形”。我把书打开抽出三角形，学生观察后确定是直角三角形。我又展示第二本书，问：谁能说出这个图形是什么三角形？学生兴趣明显提高，抢着回答：“是钝角三角形”。我又抽出三角形，学生观察后确定是钝角三角形，又回答对了，学生非常高兴，一些学困生也喜形于色。于是我又展示露出锐角的第三本书，问“谁能说出这是什么三角形？”学生不假思索地回答：“锐角三角形”。我打开书，把这三个三角形展示给学生看：一个是直角三角形，一个是钝角三角形，一个是锐角三角形，怎么会错了呢？学生都表现出非常惊奇的神情，瞪大眼睛想知道究竟；这时，我适时提出学习不能凭想当然，要善于动脑研究，要以严谨的态度对待学习，接着让学生交流、讨论，最后得出合理的解释。
　　通过一个有趣的小游戏激发了学生的学习兴趣，为学生营造了一个宽松、活泼的教学环境，创设了良好的问题情境，培养了学生乐于探索的精神。
　　 总之，在课堂教学中，教师只有根据教材内容选择恰当的教学方式，注重数学兴趣的培养，才能调动学生积极参与学习，学生的学习兴趣才能持久的激发和培养起来，才能使学生参与到知识的探求过程中来，主动获取知识，做学习的主人。因此，我们要加强课堂教学改革的研究，不断优化课堂教学，那么素质教育从课堂起步才能真正实现，这也是新时期素质教育工作者的一项光荣而又艰巨的任务。