论文部分内容阅读
摘要：从近年来的初中英语教学实践来看，书面表达能力差成为学生学习英语的一大障碍。究其原因，不外乎学生学习基础薄弱，缺乏写作素材以及自主学习意愿低等，久而久之，学生便对英语写作产生抵触心理，由此形成恶性循环。作为教师，要结合教学大纲要求，全面提升学生听说读写能力，教学任务任重道远。基于以上，笔者结合当前初中学生英语学情以及英语写作遇到的障碍，就如何提升初中学生英语写作能力展开分析，以期能为提升学生英语写作水平，为教师教学找到思路提供一定的理论与实践参考。
关键词：核心素养;英语;写作
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-351
引言
从大量的教学实践调研案例来看，初中学生的英语写作能力较差是一个不争的事实。学生学习英语写作，面临着基础薄弱、兴趣缺失以及方法不当等困境，作为教师要审慎思考与总结教学方法，结合学生诉求以及教学大纲要求，采用理论结合实践的方法，夯实写作基础、激发学生写作兴趣，以达到提升学生英文写作能力的目标。
1 立足基础 提升学生写作“硬”实力
1.1 熟悉常见词组以及对应用法
英文写作与中文写作类似，之所以学生常常感觉无话可说，本质在于学生掌握词汇较少，且无法形成有效联动。换言之，扩充学生词汇量是提升学生英语写作“硬”实力的必由之路。从教师视角来看，教学新词汇，不单单只立足当前学习的词汇，还要引导学生展开联想，从一个词联想到其他相近的词或者词组。例如教学like，引领学生联想与其相近的词或词组，如prefer， favor， be fond of， be interested in， develop an interest in等。通过类似这样的方法掌握大量词汇后，便涉及到句子结构、句式的学习，教师应罗列并强化五种常见句子结构即主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾以及主谓宾宾补结构，使学生能结合句子基本结构和相关词汇成句且达意。此外，随着训练的逐步深入，教师还应当结合学生学情，适时进阶教学内容，由简单的句子向复合句出发，或者以更加优美的词汇来造句，通过这种词句相融的形式，全面提升学生的词汇应用以及句式应用能力。
1.2 做好读书笔记 碎片化记忆佳句
利用碎片化的时间，如晨读一刻，或者课前五分钟，教师在黑板上写下一句经典的佳句，要求学生诵读、记忆并默写，直到熟稔于心，能够意随笔到。每天朗读、背诵的这个句子，句式不限、内容不限。通过一段时间的句式记忆，学生的遣词造句能力以及语感都会有一定提升，很少再会在英文写作中出现无话可说的尴尬场景。如在提供建议时可使用I am more than glad to offer some advice on…这个句型，在表达对事物的喜爱之情时使用Nothing is more interesting than…比It is interesting显得更生动。
1.3 勤加练习 善于总结和分析
硬实力培养到位，还需要时刻打磨，坚持每周一次的写作训练，并对写作内容总结和分析，是逐步提升学生英文写作能力的必要途径。写作能力的提升非一日之功，需要学生以兴趣为动力，持之以恒地坚持，并从英文写作中获得正向反馈，激励自己不断前行。具体而言，教师可依据每单元话题，要求学生自由写作。教师要及时批改学生的作文，每次选出三篇优秀作文作为范文并在课堂上要求原作者朗读，一方面引入竞争机制激发学生写作兴趣，另一方面也能让学生们感受自己所写文章与范文之间的差距，并从中学习优秀之处，促进自身写作能力提升。
1.4 熟悉多种文体 掌握真知实能
不同的作文命题需要学生选择不同文体写作，如果仅仅习惯一种文体，在写其他文体时便会捉襟见肘，教师要在日常教学中，有意识教导学生不同文体写作思路和格式，通过大量的练习，获得亲身体悟，了解不同文体之间的联系与区别，并熟知不同文体常用的一些句式和表达方法。在格式练习之余，要触类旁通地接触各种话题。这种程序化、具体化，可操作的技能训练，它既可以指导学生掌握各种类型写作的一般技能，让学生的写作入题、入体、入格;又可以指导模仿、举一反三。这种指导不是告诉学生不能怎么做，应该怎么做，而是指导学生可以怎么做。
2 激发兴趣 提升写作内驱动力
2.1 以课堂魅力 激发学生学习兴趣
传统教学背景下，学生处于被动学习地位，学习到的知识浅显，且学生学习兴趣匮乏，不利于知识的掌握和应用。只有自己真正感兴趣的内容，才会下意识地将理论与实践结合，将理论真正变更为自己的能力。因此教师要有意识的培养轻松学习的氛围，在教导写作过程中，辩证性的分析学生作文，要从中挖掘亮点，肯定学生的些许进步，并以亮点为延伸，鼓励和表扬学生，使不同学情的学生均能从写作中收获快乐和动力，进而变更学生学习观念，由“要我学”变成“我要学”，随着主动权的转换，学生在写作中感受到快乐，便会自觉沉溺其中。
2.2 借句式训练 持续激发学生写作动力
句子训练法是当前应用比较广泛的一种学生英语写作能力练习方法。通过每天为学生布置5-10个句子的写作练习，要求学生当天上交给老师，由老师进行批改，第二天在课堂上老师专门拿出5分钟的时间对学生的句作点评。
句子练习形式多样，可依据教学不同阶段安排对应的句型写作。可以由教师提供句型，要求学生依据给定的句型结构和中文句子，翻译并编辑;可以从教材里找出重点句型，要求学生按照重点句型的构成仿写句子;更高进阶阶段，教师直接给定重点句型，要求学生套用重点句型写作句子。通过三个阶段循序渐进的练习，学生逐步掌握仿写、编辑各种句型的能力，句子写作水平提升，也是词汇搭配水平的提升，也为后续完整文章的写作奠定了基础。
在这个练习环节，评与写占同等地位，只有“写”而无“评”，学生只会向无头苍蝇盲目的写，没有人针对性的点评，学生写再久，写作能力提升也有限。老师在收齐学生作业后，认真批改学生写作的句式，发现错误的地方便标注，在批改完所有作业后，将学生们犯的统一错误归纳和总结，并在第二天的课堂上着重讲解。不少学生在初接触英语写作时，经常混淆汉语和英语思维，用汉语写作的方式代入英语写作;还有不少同学只是为写而写，缺乏写作过程的审慎思考，不关注句型搭配、分词连词以及关系词的运用，往往一句到底，学生写着吃力，教师批着也费劲。通过针对性的讲解和品评，教师能帮助学生正视自己英文写作的不足，同时深刻了解汉语写作和英语写作的异同，能够以正确的英文写作思维代入到日常句式写作中。此外，教师还可以将每天批改出的优秀句子摘选出来，在第二天的课堂上分享给学生，供学生们学习，这也是对写作学生的一种变相激励。
3 依托过程指导 创新作文批改形式
以往英文作文批改形式由教师独立完成，学生参与感较弱，互动性不强。教师可创新作文批改形式，即“一文三改”：第一步要求学生自评，检查单词拼写和基本语法错误;第二步分小组，学生之间互评，圈画出你认为作文中写得好的句子，对于错误点也可以批注。通过互评，学生不仅可以直观感受其他同学的写作风格、技巧，对标自身实现提升，还能体会当小老师的感觉，富有新鲜感，同时在老师分析时也会提升专注度，以防批改错误;第三步，教师评价并最终反馈。学生拿到了經过三次修改后的作文，既有满足感，同时又能对修改过的结构和单词更加重视，印象深刻，比单纯地记忆范文更有收获，因为这是大家共同劳动的成果。
3 结语
书面表达能力差成为学生学习英语的一大障碍，由此也导致英文写作成绩始终无法快速提升。主要是因为学生学习基础薄弱，缺乏写作素材以及自主学习意愿低等，因此教师要通过提升学生“硬”实力和激发学生兴趣的理念指导教学工作开展，切实提升学生的英文写作能力。
参考文献
[1]许婉瑜. 基于学科核心素养的中学生英语写作能力提高的实践探究[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（010）：99.
[2]姚永梅. 基于核心素养下提高中学生英语写作能力[J]. 中国农村教育， 2020（2）：92-93.
[3]肖正伟. 核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J]. 名师在线， 2019， 000（036）：P.44-45.
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学 311241
关键词：核心素养;英语;写作
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-351
引言
从大量的教学实践调研案例来看，初中学生的英语写作能力较差是一个不争的事实。学生学习英语写作，面临着基础薄弱、兴趣缺失以及方法不当等困境，作为教师要审慎思考与总结教学方法，结合学生诉求以及教学大纲要求，采用理论结合实践的方法，夯实写作基础、激发学生写作兴趣，以达到提升学生英文写作能力的目标。
1 立足基础 提升学生写作“硬”实力
1.1 熟悉常见词组以及对应用法
英文写作与中文写作类似，之所以学生常常感觉无话可说，本质在于学生掌握词汇较少，且无法形成有效联动。换言之，扩充学生词汇量是提升学生英语写作“硬”实力的必由之路。从教师视角来看，教学新词汇，不单单只立足当前学习的词汇，还要引导学生展开联想，从一个词联想到其他相近的词或者词组。例如教学like，引领学生联想与其相近的词或词组，如prefer， favor， be fond of， be interested in， develop an interest in等。通过类似这样的方法掌握大量词汇后，便涉及到句子结构、句式的学习，教师应罗列并强化五种常见句子结构即主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾以及主谓宾宾补结构，使学生能结合句子基本结构和相关词汇成句且达意。此外，随着训练的逐步深入，教师还应当结合学生学情，适时进阶教学内容，由简单的句子向复合句出发，或者以更加优美的词汇来造句，通过这种词句相融的形式，全面提升学生的词汇应用以及句式应用能力。
1.2 做好读书笔记 碎片化记忆佳句
利用碎片化的时间，如晨读一刻，或者课前五分钟，教师在黑板上写下一句经典的佳句，要求学生诵读、记忆并默写，直到熟稔于心，能够意随笔到。每天朗读、背诵的这个句子，句式不限、内容不限。通过一段时间的句式记忆，学生的遣词造句能力以及语感都会有一定提升，很少再会在英文写作中出现无话可说的尴尬场景。如在提供建议时可使用I am more than glad to offer some advice on…这个句型，在表达对事物的喜爱之情时使用Nothing is more interesting than…比It is interesting显得更生动。
1.3 勤加练习 善于总结和分析
硬实力培养到位，还需要时刻打磨，坚持每周一次的写作训练，并对写作内容总结和分析，是逐步提升学生英文写作能力的必要途径。写作能力的提升非一日之功，需要学生以兴趣为动力，持之以恒地坚持，并从英文写作中获得正向反馈，激励自己不断前行。具体而言，教师可依据每单元话题，要求学生自由写作。教师要及时批改学生的作文，每次选出三篇优秀作文作为范文并在课堂上要求原作者朗读，一方面引入竞争机制激发学生写作兴趣，另一方面也能让学生们感受自己所写文章与范文之间的差距，并从中学习优秀之处，促进自身写作能力提升。
1.4 熟悉多种文体 掌握真知实能
不同的作文命题需要学生选择不同文体写作，如果仅仅习惯一种文体，在写其他文体时便会捉襟见肘，教师要在日常教学中，有意识教导学生不同文体写作思路和格式，通过大量的练习，获得亲身体悟，了解不同文体之间的联系与区别，并熟知不同文体常用的一些句式和表达方法。在格式练习之余，要触类旁通地接触各种话题。这种程序化、具体化，可操作的技能训练，它既可以指导学生掌握各种类型写作的一般技能，让学生的写作入题、入体、入格;又可以指导模仿、举一反三。这种指导不是告诉学生不能怎么做，应该怎么做，而是指导学生可以怎么做。
2 激发兴趣 提升写作内驱动力
2.1 以课堂魅力 激发学生学习兴趣
传统教学背景下，学生处于被动学习地位，学习到的知识浅显，且学生学习兴趣匮乏，不利于知识的掌握和应用。只有自己真正感兴趣的内容，才会下意识地将理论与实践结合，将理论真正变更为自己的能力。因此教师要有意识的培养轻松学习的氛围，在教导写作过程中，辩证性的分析学生作文，要从中挖掘亮点，肯定学生的些许进步，并以亮点为延伸，鼓励和表扬学生，使不同学情的学生均能从写作中收获快乐和动力，进而变更学生学习观念，由“要我学”变成“我要学”，随着主动权的转换，学生在写作中感受到快乐，便会自觉沉溺其中。
2.2 借句式训练 持续激发学生写作动力
句子训练法是当前应用比较广泛的一种学生英语写作能力练习方法。通过每天为学生布置5-10个句子的写作练习，要求学生当天上交给老师，由老师进行批改，第二天在课堂上老师专门拿出5分钟的时间对学生的句作点评。
句子练习形式多样，可依据教学不同阶段安排对应的句型写作。可以由教师提供句型，要求学生依据给定的句型结构和中文句子，翻译并编辑;可以从教材里找出重点句型，要求学生按照重点句型的构成仿写句子;更高进阶阶段，教师直接给定重点句型，要求学生套用重点句型写作句子。通过三个阶段循序渐进的练习，学生逐步掌握仿写、编辑各种句型的能力，句子写作水平提升，也是词汇搭配水平的提升，也为后续完整文章的写作奠定了基础。
在这个练习环节，评与写占同等地位，只有“写”而无“评”，学生只会向无头苍蝇盲目的写，没有人针对性的点评，学生写再久，写作能力提升也有限。老师在收齐学生作业后，认真批改学生写作的句式，发现错误的地方便标注，在批改完所有作业后，将学生们犯的统一错误归纳和总结，并在第二天的课堂上着重讲解。不少学生在初接触英语写作时，经常混淆汉语和英语思维，用汉语写作的方式代入英语写作;还有不少同学只是为写而写，缺乏写作过程的审慎思考，不关注句型搭配、分词连词以及关系词的运用，往往一句到底，学生写着吃力，教师批着也费劲。通过针对性的讲解和品评，教师能帮助学生正视自己英文写作的不足，同时深刻了解汉语写作和英语写作的异同，能够以正确的英文写作思维代入到日常句式写作中。此外，教师还可以将每天批改出的优秀句子摘选出来，在第二天的课堂上分享给学生，供学生们学习，这也是对写作学生的一种变相激励。
3 依托过程指导 创新作文批改形式
以往英文作文批改形式由教师独立完成，学生参与感较弱，互动性不强。教师可创新作文批改形式，即“一文三改”：第一步要求学生自评，检查单词拼写和基本语法错误;第二步分小组，学生之间互评，圈画出你认为作文中写得好的句子，对于错误点也可以批注。通过互评，学生不仅可以直观感受其他同学的写作风格、技巧，对标自身实现提升，还能体会当小老师的感觉，富有新鲜感，同时在老师分析时也会提升专注度，以防批改错误;第三步，教师评价并最终反馈。学生拿到了經过三次修改后的作文，既有满足感，同时又能对修改过的结构和单词更加重视，印象深刻，比单纯地记忆范文更有收获，因为这是大家共同劳动的成果。
3 结语
书面表达能力差成为学生学习英语的一大障碍，由此也导致英文写作成绩始终无法快速提升。主要是因为学生学习基础薄弱，缺乏写作素材以及自主学习意愿低等，因此教师要通过提升学生“硬”实力和激发学生兴趣的理念指导教学工作开展，切实提升学生的英文写作能力。
参考文献
[1]许婉瑜. 基于学科核心素养的中学生英语写作能力提高的实践探究[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（010）：99.
[2]姚永梅. 基于核心素养下提高中学生英语写作能力[J]. 中国农村教育， 2020（2）：92-93.
[3]肖正伟. 核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J]. 名师在线， 2019， 000（036）：P.44-45.
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学 311241