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【摘要】本文首先阐述了三种不同的课堂教学模式，并探讨着三种模式在教学内容处理、课堂掌控和学生能力发展方面的不同效果，最后提出探讨课堂教学模式对初中信息技术教学的重要意义，希望能够为初中信息新技术课堂的发展提供帮助和建议。
【关键词】初中信息技术课堂教学教学模式
引言：初中信息技术课堂教学中普遍存在的三个问题是：教师觉得难教，信息技术教学内容比较刻板，可用的教学方法不多；学生觉得上课无聊，信息技术学习的内容和平时的电脑使用没有绝对相关性；师生在教与学的过程中的能动性双低导致教学有效性也不高，因此，初中信息技术教学究竟使用怎样的教学模式，是目前我们讨论的重点内容。
1. 适合于初中信息技术课堂的教学模式
1.1 差异教学模式
差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”差异教学以多元智能理论、建构主义理论和认知目标分类学和最优化教学理论为基础，在教学实践中，体现为教学内容、教学方法、课业布置和学习评价四方面的多等级分类，是对课堂进行立体式建构的教学模式。在初中信息技术课堂中使用差异教学模式，要首先对学生的能力水平和学习特点进行分类，然后针对学生的特点进行教学内容归类，设计不同层次的教学目标，如在网站设计教学中，设计三级的教学目标：了解网站设计基本过程、提出网站设计方案、进行网站设计实践，以满足不同学习能力学生的要求。作业的安排和学习的评价，也是分级进行的。
1.2 任务导向教学模式
任务导向教学模式是将教学内容总结成一个任务，通过使学生在课堂中完成任务的方法学习到新知识，完成教学目标。任务导向教学模式的特点在于使学生全面发挥自己在学习过程中的主动作用，实际上是使学生进行“自主学习”。仍以网站设计教学为例，教师不按照课本内容进行讲解，而是在给学生介绍网站设计的理论知识之后，直接给学生一个“设计并制作网站”的学习任务，请学生们自行寻找合作伙伴，尽量在课堂中弄清楚网站设计的步骤，并提出任务计划书，在下次上课之前，完成任务计划书所描述的内容，提交一个自己建立的网站。
1.3 小组合作的教学模式
小组合作学习是将学生分成小组，给定学习任务，使学生通过小组内的讨论、探索、合作完成学习任务的过程。教师应首先对学生及逆行分组，保证每个小组“同质”，即小组间的平均能力水平是一致的，然后根据教学内容，为学生创设情境，提出问题，交由小组讨论并解答。仍以“设计并建设网站”教学为例，教师在分组之后，为学生假设一个“你们是某公司的网站制作Team，现在面临着工作上的问题......”然后抛出一些网站制作内容、设计基本思路方面的问题，交由小组讨论，最后总结每个小组讨论的结果，完成教学任务。
2. 不同教学模式的互相比较
2.1 在教学内容处理方面的比较
差异教学讲究教学内容的层次性，能够满足不同学习能力学生的需求；任务型教学讲究教学内容的整体性，实际上是让学生去确定教学内容，充分给予学生自主性；而小组合作模式则是教师将教学内容进行基本划分，形成几个大的问题，交由学生讨论，使学生在大概的框架里进行知识建构。这三种模式对教学内容处理的方式完全不同，却能够体现教师对教学内容的精心安排。
2.2 在课堂控制方面的比较
差异教学在课堂控制方面具有绝对的优势，因为差异教学是教师根据学生需要进行的教学，因此，课堂掌控方面仍以教师为主导，而任务型教学和小组合作模式实际上都是将课堂交还给学生的教学，主要以讨论的模式进行的教学，在课堂控制方面，就需要教师多花心思，多进行观察和引导。
2.3 在学生发展方面的比较
差异教学旨在满足不同学习能力的学生的学习需要，因此可以说在学生有效接受知识方面独具优势；任务驱动教学模式则要求学生在学习过程中必须使用“求知”和“解决问题”的内驱力，对学生认知策略的发展有积极的作用；小组合作学习能够充分调动学生学习的主动性，使学生在合作过程中能够通过观察学习和思想碰撞，形成对知识的主动建构和问题解决方式方面的反思。
3. 探讨课堂教学模式对初中信息技术教学的重要意义
首先，不同的课堂模式与教师教学特点匹配使教师教学能力最大限度发挥，一旦教师的教学能力能够在课堂上得以完全发挥，对教学问题的解决也就更有效率，教师就不再会觉得信息技术“难教”；其次，不同的教学模式对课堂的安排思路不一样，对教学内容的呈现方式不一样，对学生的教学刺激形式更多样，使课堂效果能够通过多层得以展现，对提高课堂效率十分有益；最后，不同教学模式使学生的学习模式随之增多，能够与学生的学习习惯相匹配，并且使计算机教学与计算机应用相结合，有助于学生主动学习能力的培养，对学生从不同角度、使用不同方式进行知识建构有益，能够促进学生知识能力的全面发展。
4 结语
综上所述，初中信息技术课堂使用不同的教学模式对解决现存的教学问题、提高教师教学水平、提高课堂效率、促进学生全面发展均有作用。分层教学模式、任务导向模式和小组合作学习模式这三种课堂教学模式，在教学内容处理、课堂掌控和学生发展方面均有不同的效用，信息技术教师如能合理运用这些教学模式，将为课堂教学带来焕然一新的局面。
参考文献
[1]罗国用.初中信息技术可课堂教学模式的探究[J].新课程（教育艺术），2010（10）：23-24.
[2]张欢欢.问题解决教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012年5月：5-8.
[3]杨 静.小组合作探究模式下的初中信息技术课堂教学的研究[J].信息与电脑（理论版），2013（07）：98-100.
【关键词】初中信息技术课堂教学教学模式
引言：初中信息技术课堂教学中普遍存在的三个问题是：教师觉得难教，信息技术教学内容比较刻板，可用的教学方法不多；学生觉得上课无聊，信息技术学习的内容和平时的电脑使用没有绝对相关性；师生在教与学的过程中的能动性双低导致教学有效性也不高，因此，初中信息技术教学究竟使用怎样的教学模式，是目前我们讨论的重点内容。
1. 适合于初中信息技术课堂的教学模式
1.1 差异教学模式
差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”差异教学以多元智能理论、建构主义理论和认知目标分类学和最优化教学理论为基础，在教学实践中，体现为教学内容、教学方法、课业布置和学习评价四方面的多等级分类，是对课堂进行立体式建构的教学模式。在初中信息技术课堂中使用差异教学模式，要首先对学生的能力水平和学习特点进行分类，然后针对学生的特点进行教学内容归类，设计不同层次的教学目标，如在网站设计教学中，设计三级的教学目标：了解网站设计基本过程、提出网站设计方案、进行网站设计实践，以满足不同学习能力学生的要求。作业的安排和学习的评价，也是分级进行的。
1.2 任务导向教学模式
任务导向教学模式是将教学内容总结成一个任务，通过使学生在课堂中完成任务的方法学习到新知识，完成教学目标。任务导向教学模式的特点在于使学生全面发挥自己在学习过程中的主动作用，实际上是使学生进行“自主学习”。仍以网站设计教学为例，教师不按照课本内容进行讲解，而是在给学生介绍网站设计的理论知识之后，直接给学生一个“设计并制作网站”的学习任务，请学生们自行寻找合作伙伴，尽量在课堂中弄清楚网站设计的步骤，并提出任务计划书，在下次上课之前，完成任务计划书所描述的内容，提交一个自己建立的网站。
1.3 小组合作的教学模式
小组合作学习是将学生分成小组，给定学习任务，使学生通过小组内的讨论、探索、合作完成学习任务的过程。教师应首先对学生及逆行分组，保证每个小组“同质”，即小组间的平均能力水平是一致的，然后根据教学内容，为学生创设情境，提出问题，交由小组讨论并解答。仍以“设计并建设网站”教学为例，教师在分组之后，为学生假设一个“你们是某公司的网站制作Team，现在面临着工作上的问题......”然后抛出一些网站制作内容、设计基本思路方面的问题，交由小组讨论，最后总结每个小组讨论的结果，完成教学任务。
2. 不同教学模式的互相比较
2.1 在教学内容处理方面的比较
差异教学讲究教学内容的层次性，能够满足不同学习能力学生的需求；任务型教学讲究教学内容的整体性，实际上是让学生去确定教学内容，充分给予学生自主性；而小组合作模式则是教师将教学内容进行基本划分，形成几个大的问题，交由学生讨论，使学生在大概的框架里进行知识建构。这三种模式对教学内容处理的方式完全不同，却能够体现教师对教学内容的精心安排。
2.2 在课堂控制方面的比较
差异教学在课堂控制方面具有绝对的优势，因为差异教学是教师根据学生需要进行的教学，因此，课堂掌控方面仍以教师为主导，而任务型教学和小组合作模式实际上都是将课堂交还给学生的教学，主要以讨论的模式进行的教学，在课堂控制方面，就需要教师多花心思，多进行观察和引导。
2.3 在学生发展方面的比较
差异教学旨在满足不同学习能力的学生的学习需要，因此可以说在学生有效接受知识方面独具优势；任务驱动教学模式则要求学生在学习过程中必须使用“求知”和“解决问题”的内驱力，对学生认知策略的发展有积极的作用；小组合作学习能够充分调动学生学习的主动性，使学生在合作过程中能够通过观察学习和思想碰撞，形成对知识的主动建构和问题解决方式方面的反思。
3. 探讨课堂教学模式对初中信息技术教学的重要意义
首先，不同的课堂模式与教师教学特点匹配使教师教学能力最大限度发挥，一旦教师的教学能力能够在课堂上得以完全发挥，对教学问题的解决也就更有效率，教师就不再会觉得信息技术“难教”；其次，不同的教学模式对课堂的安排思路不一样，对教学内容的呈现方式不一样，对学生的教学刺激形式更多样，使课堂效果能够通过多层得以展现，对提高课堂效率十分有益；最后，不同教学模式使学生的学习模式随之增多，能够与学生的学习习惯相匹配，并且使计算机教学与计算机应用相结合，有助于学生主动学习能力的培养，对学生从不同角度、使用不同方式进行知识建构有益，能够促进学生知识能力的全面发展。
4 结语
综上所述，初中信息技术课堂使用不同的教学模式对解决现存的教学问题、提高教师教学水平、提高课堂效率、促进学生全面发展均有作用。分层教学模式、任务导向模式和小组合作学习模式这三种课堂教学模式，在教学内容处理、课堂掌控和学生发展方面均有不同的效用，信息技术教师如能合理运用这些教学模式，将为课堂教学带来焕然一新的局面。
参考文献
[1]罗国用.初中信息技术可课堂教学模式的探究[J].新课程（教育艺术），2010（10）：23-24.
[2]张欢欢.问题解决教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012年5月：5-8.
[3]杨 静.小组合作探究模式下的初中信息技术课堂教学的研究[J].信息与电脑（理论版），2013（07）：98-100.