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摘要：现代化的科学技术不仅改变了人们的生活方式，提升了生活的幸福指数，也便利了我们的教育事业，多媒体、微课、电子白板、极课大数据等技术的应用就是最好的例证。物理是初中阶段理科科目的其中一门，是人类探索和认识世界一般规律的重要学科，但是教学方法的落后、单一，直接导致了教学进度止步不前。对此，本文提出结合信息化的教育培养方式，革除传统教学的弊端，创新物理教学引导模式，让物理教学变得轻松、高效。
关键词：物理学科；初中阶段；信息化背景
成功的课堂教学，依赖于组织者和引导者，他们的思想和行为将直接对受众也就是学习者造成影响。所以，物理教师一定要革新教学思想，保证教学观念的与时俱进，另外，还需要在此基础上对教学引导方法进行创新，在新课程改革的背景下，融合信息化的教育理念就显得尤为重要。邓小平同志早已提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”，如何将这一思想落实在初中物理学科教学中呢？对此笔者稍作探究。
一、树立信息化教学思维，转变教师观念
教学方式的变革从根本上来说，是教师对学科教学战略思考的外在表现，在教学方式的变革过程中，包含了教师无尽的教学引导经验和教育哲理，它根植于社会最基本的意识形态，也受到一定的文化形态和教育环境的影响，是教师教育价值观的体现。综观当前的初中物理教学现状，我们可以发现知识转型已经升级，科学技术的迅速传播和知识经济的到来，让信息的产生、存储和传递发生了相当大的改变，由此更催生出了信息化的教育思维。信息化的教育手段与传统的教育教学手段十分不同，从形态上来看，传统的物理教学引导方式是偏于静态的，并且呈现出的信息也是片面、破碎的，而信息化的教学引导方式，则更加系统化、数字化和多样化，也更容易激发广大青少年的求知欲望。因此，教学方式要变，教学思想更要率先革新。
二、利用新媒体技术，创新教学引导方式
随着互联网应用技术和移动通信技术的快速普及，可以看到4G与5G通信时代已然到来，这标志着人与人之间的沟通和交流方式不仅更加多元，而且速度超快。在信息化时代的背景下，各种新媒体应用技术与教育事业的有机结合，诞生了不同的信息教学引导手段。比如慕课、微课、多媒体教学、电子白板，等等。这些新媒体技术的应用为初中物理教学送来了福音，也创新了教学引导途径。比如，经相关的数据调查发现，自2012年至2013年，以Coursera免费大型公开在线课程项目，已经从最初的几家大学加盟发展到90多家大学加盟，并且开设了450多门课程，每个课程平台注册人数达到了3万人，这便是信息化教育时代带来的教育美好前景，也是我们在今后的初中物理教学中应用深度努力的方向。
信息化教育背景下的初中物理课堂教学，应当积极加强课程内容与科学技术的完美整合，让信息技术与物理教材中的教学内容实现横向和纵向的融合与延伸，我们可以在尊重知识的内在逻辑规律上，构建多元化、拓展性的教学知识体系，重视学科之间、知识之间的联系，打破僵化的教学模式，让信息化的教育资源切实走进物理课堂。
比如，在教学“电磁感应现象”的相关内容时，首先我们可以结合多媒体信息检索的优势，从互联网上检索电磁感应现象的发现者“法拉第”，以此为教学的起点，让学生逐渐对“电学之父”、“交流电之父”有一个系统的认识，其间，教师还可以将法拉第发现电磁感应现象的实验小故事讲解给学生听，一则，勉励学生在学习中要如同科学家一般坚持不懈、不断进取、拓展延伸，二则，以故事导入的方式，奠基整节課堂教学的情感基础，激发学生的学习和探究兴趣。
其次，我们还可以结合视频影像的技术，为学生播放我们教师在课下录制好的“电磁感应实验”视频，这种视频讲解的优势就在于，我们教师可以随时决定在哪里停顿、在哪里进行重点讲解，此外，如果有学生在课堂上觉得没有看清楚，或者想要在课后加强巩固学习的，也可以允许学生复制该视频到手机、电脑终端等设备上，以便随时随地观看、学习。这样的教学引导方式，不仅打破了传统时间和空间的限制，更推进了学生自主学习，让物理教学实现了有效的拓展。
三、将传统教学与现代教学方式积极整合
在初中物理课堂教学的引导中，我们教师还应当尽量小心应用信息化的教学技术，让物理学科教学过程中的重点、难点凸显，而不能仅仅因为信息技术教学具有优势，就盲目适用该方法。对于一些浅显的物理概念，比如噪声、温度、熔化、光源、放热等，如果学生已经知晓了他们的内涵，就不必再去浪费时间以信息化的教学手段讲解。又或者，有的物理学实验操作过程并没有太强的复杂性，如验证某个密闭容器的气密性，我们完全可以放手让学生自己去尝试，而不需要浪费时间和精力再去以现代信息技术教学方式展示，缩短教学用时，精炼教学过程，才是提升教学效率的根本。
比如，在教学“电流表的正确使用方法”时，首先，我们可以让学生先观看一段微课视频，带着问题到视频中寻找“正确使用电流表需要注意哪些问题？具体的操作步骤有哪些？”。微课视频教学的方式，原本就具有针对性强、教学时间短、信息传递量大的优势，所以，经过这一新媒体教学方式的引导，加之教师的课前提问，足以让学生了解基本的应用方法。其次，我们再结合传统的讲说式引导方法，让学生说一说电流表应用过程中哪些错误绝对不能犯？以及电流表的重要作用和价值在哪里？如此，采用这样的教学方式，让传统的教学手段与信息化的教学手段实现了有效结合，课堂教学重点鲜明，难点得以攻破，教学的有效性就此提升，从一定程度上来看，也打破了僵化的“满堂灌”教学现状，让素质教育改革落到了实处。
综上所述，在初中物理教学中，在信息化的教育时代背景下，我们走传统的教学之路显然已经有些过时，也不利于培养全面发展的人，因此，结合现代化的多媒体、微课、电子白板等信息技术，以促使传统教学与现代信息技术教学之间实现有机结合，激发初中生的物理学习兴趣，就显得尤为重要。本文，立足于笔者自身的物理课堂教学经验，尝试了不同的教学手段，就是希望能够做好教学方式的推陈出新工作，让物理教学焕然一新，共同描绘教育事业的蓝天。
参考文献：
[1]朱莎. 基于移动终端的教学：教师采纳意向模型及对学生学习动机和策略的影响[D].华中师范大学，2016.
[2]朱艳兰. 新课程标准下初中物理信息化教学模式设计与实践研究——互动“EEC”模式[D].辽宁师范大学，2004.
[3]何琼. 信息技术与高中物理课程整合的实践研究[D].华中师范大学，2004.
关键词：物理学科；初中阶段；信息化背景
成功的课堂教学，依赖于组织者和引导者，他们的思想和行为将直接对受众也就是学习者造成影响。所以，物理教师一定要革新教学思想，保证教学观念的与时俱进，另外，还需要在此基础上对教学引导方法进行创新，在新课程改革的背景下，融合信息化的教育理念就显得尤为重要。邓小平同志早已提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”，如何将这一思想落实在初中物理学科教学中呢？对此笔者稍作探究。
一、树立信息化教学思维，转变教师观念
教学方式的变革从根本上来说，是教师对学科教学战略思考的外在表现，在教学方式的变革过程中，包含了教师无尽的教学引导经验和教育哲理，它根植于社会最基本的意识形态，也受到一定的文化形态和教育环境的影响，是教师教育价值观的体现。综观当前的初中物理教学现状，我们可以发现知识转型已经升级，科学技术的迅速传播和知识经济的到来，让信息的产生、存储和传递发生了相当大的改变，由此更催生出了信息化的教育思维。信息化的教育手段与传统的教育教学手段十分不同，从形态上来看，传统的物理教学引导方式是偏于静态的，并且呈现出的信息也是片面、破碎的，而信息化的教学引导方式，则更加系统化、数字化和多样化，也更容易激发广大青少年的求知欲望。因此，教学方式要变，教学思想更要率先革新。
二、利用新媒体技术，创新教学引导方式
随着互联网应用技术和移动通信技术的快速普及，可以看到4G与5G通信时代已然到来，这标志着人与人之间的沟通和交流方式不仅更加多元，而且速度超快。在信息化时代的背景下，各种新媒体应用技术与教育事业的有机结合，诞生了不同的信息教学引导手段。比如慕课、微课、多媒体教学、电子白板，等等。这些新媒体技术的应用为初中物理教学送来了福音，也创新了教学引导途径。比如，经相关的数据调查发现，自2012年至2013年，以Coursera免费大型公开在线课程项目，已经从最初的几家大学加盟发展到90多家大学加盟，并且开设了450多门课程，每个课程平台注册人数达到了3万人，这便是信息化教育时代带来的教育美好前景，也是我们在今后的初中物理教学中应用深度努力的方向。
信息化教育背景下的初中物理课堂教学，应当积极加强课程内容与科学技术的完美整合，让信息技术与物理教材中的教学内容实现横向和纵向的融合与延伸，我们可以在尊重知识的内在逻辑规律上，构建多元化、拓展性的教学知识体系，重视学科之间、知识之间的联系，打破僵化的教学模式，让信息化的教育资源切实走进物理课堂。
比如，在教学“电磁感应现象”的相关内容时，首先我们可以结合多媒体信息检索的优势，从互联网上检索电磁感应现象的发现者“法拉第”，以此为教学的起点，让学生逐渐对“电学之父”、“交流电之父”有一个系统的认识，其间，教师还可以将法拉第发现电磁感应现象的实验小故事讲解给学生听，一则，勉励学生在学习中要如同科学家一般坚持不懈、不断进取、拓展延伸，二则，以故事导入的方式，奠基整节課堂教学的情感基础，激发学生的学习和探究兴趣。
其次，我们还可以结合视频影像的技术，为学生播放我们教师在课下录制好的“电磁感应实验”视频，这种视频讲解的优势就在于，我们教师可以随时决定在哪里停顿、在哪里进行重点讲解，此外，如果有学生在课堂上觉得没有看清楚，或者想要在课后加强巩固学习的，也可以允许学生复制该视频到手机、电脑终端等设备上，以便随时随地观看、学习。这样的教学引导方式，不仅打破了传统时间和空间的限制，更推进了学生自主学习，让物理教学实现了有效的拓展。
三、将传统教学与现代教学方式积极整合
在初中物理课堂教学的引导中，我们教师还应当尽量小心应用信息化的教学技术，让物理学科教学过程中的重点、难点凸显，而不能仅仅因为信息技术教学具有优势，就盲目适用该方法。对于一些浅显的物理概念，比如噪声、温度、熔化、光源、放热等，如果学生已经知晓了他们的内涵，就不必再去浪费时间以信息化的教学手段讲解。又或者，有的物理学实验操作过程并没有太强的复杂性，如验证某个密闭容器的气密性，我们完全可以放手让学生自己去尝试，而不需要浪费时间和精力再去以现代信息技术教学方式展示，缩短教学用时，精炼教学过程，才是提升教学效率的根本。
比如，在教学“电流表的正确使用方法”时，首先，我们可以让学生先观看一段微课视频，带着问题到视频中寻找“正确使用电流表需要注意哪些问题？具体的操作步骤有哪些？”。微课视频教学的方式，原本就具有针对性强、教学时间短、信息传递量大的优势，所以，经过这一新媒体教学方式的引导，加之教师的课前提问，足以让学生了解基本的应用方法。其次，我们再结合传统的讲说式引导方法，让学生说一说电流表应用过程中哪些错误绝对不能犯？以及电流表的重要作用和价值在哪里？如此，采用这样的教学方式，让传统的教学手段与信息化的教学手段实现了有效结合，课堂教学重点鲜明，难点得以攻破，教学的有效性就此提升，从一定程度上来看，也打破了僵化的“满堂灌”教学现状，让素质教育改革落到了实处。
综上所述，在初中物理教学中，在信息化的教育时代背景下，我们走传统的教学之路显然已经有些过时，也不利于培养全面发展的人，因此，结合现代化的多媒体、微课、电子白板等信息技术，以促使传统教学与现代信息技术教学之间实现有机结合，激发初中生的物理学习兴趣，就显得尤为重要。本文，立足于笔者自身的物理课堂教学经验，尝试了不同的教学手段，就是希望能够做好教学方式的推陈出新工作，让物理教学焕然一新，共同描绘教育事业的蓝天。
参考文献：
[1]朱莎. 基于移动终端的教学：教师采纳意向模型及对学生学习动机和策略的影响[D].华中师范大学，2016.
[2]朱艳兰. 新课程标准下初中物理信息化教学模式设计与实践研究——互动“EEC”模式[D].辽宁师范大学，2004.
[3]何琼. 信息技术与高中物理课程整合的实践研究[D].华中师范大学，2004.