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摘 要:自我区进行高效课堂模式改革以来,小组合作学习已成为一种重要的学习方式,正以其特定的形式受到越来越多的老师的重视。另外,小组合作学习也符合新课程改革的思想。高效课堂模式下的这一学习方式是否会出现“华而不实”的现象？作为新时代的教师应如何有效运用这一学习方式？因此,我们有必要对这一学习方式作深入的研究和思考。
关键词:小组合作 课堂模式
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-092-02
目前本区正在如火如荼地开展“学习山东经验,推进课堂模式改革,打造高效课堂”的活动。本校也投入到了这场高效课堂模式改革中,不仅组织了老师到本区兄弟学校听课、研讨,而且还组织了本校骨干教师去山东省昌乐二中学习,邀请了他们学校的老师来我校开示范课和作报告。确实,高效课堂让我们耳目一新,它强调学生的自主、合作学习,重视课堂教学中的预习、展示和测评环节,提倡学在前、教在后;它也有一套固定的模式,主要是课前预习,课中展示,课后验收。
高效课堂和传统课堂相比有一个很明显的不同就是高效课堂采取小组合作学习方式,就是以4—6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。运用小组合作学习方式,班级座位形式也不同以前,不再是所有学生面对黑板而坐,而是按小组围坐在一起。另外,这种小组合作不同于以前的只是课堂讨论时才会采用的小组合作,而是贯穿于学生的整个学习过程中,包括课内、课外。所以,高效课堂要达到课堂的高效,一个重要的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。
高效课堂模式现在之所以受到教育界的推崇,我认为其小组合作学习方式还是有它很大的优点的。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变;学生主体性增强;学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。
小组合作学习也是对传统的“班级教学”的超越。比如说传统的班级教学出现过教学形式单一,教学方法“一刀切”的“课堂中心”,注意系统知识的传授,忽视知识的扩展与思维的发散,师问生答,缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练,这些滞后的教学理念和课堂运作,影响了孩子的健康发展。新课程改革,倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生间的教学交往,促进学生主体性的萌动。
我校高效课堂模式的推行已有近两年时间,加上对其他学校听课的思考,我发现小组合作学习方式如运用不当的话,也会出现重形式、缺实效的现象 ,主要表现如下:
1.学生间的合作不够主动或出现另类“合作”现象。
组织小组合作学习的目的是让全班学生在小组中积极充分地进行交流、合作,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。许多学优生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作;学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习。学生合作不主动,使合作流于形式,而达不到预期效果。
高效课堂模式的课堂上课形式主要是学生展示、质疑,而能否进行展示、质疑,关键要经过充分的预习。预习的手段就是完成导学案,每个学科每次上新课之前都有一份导学案,这就意味着学生一天要完成少则四门多则七八门的导学案,另外也许还有其他的作业。这就带来一个问题,就是学生特别是学困生不能及时完成导学案,因此就出现了抄袭现象。比如说一个合作小组有的语文好,有的数学好,语文好的就把语文导学案先写好,数学好的就把数学导学案先写好,其他同学再抄。这样的另类“合作”既达不到预习的效果,更曲解了小组合作的意义。
2.学生的参与度不均衡
在小组合作学习中如果分工不明确,学习过程中学生的参与程度就会不均衡,其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组进行展示时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组质疑时,真正发言的仍是那一两个学生。这一点在公开课上体现的更明显。这种少数人学习,大多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。
3.教师不能有效指导帮助,一味放手让学生合作
目前我区只是部分学校采用了高效课堂模式,而不是从小学就实行,因此大部分学生进入我校之前是不熟悉这种模式的。那就需要学校、班主任、各学科老师对学生的各方面进行指导。比如说,组长如何做到带头和组织作用,组员如何协助组长,如何有效完成导学案等等。但笔者发现,由于各种原因,老师的指导力度是不够的,比如说导学案的预习指导需要在前一节课的最后十分钟进行,而很多的老师本节课的内容都来不及讲完,更没有时间指导了,就直接发给学生,也导致了学生会出现抄袭现象。再比如上课展示,教师也很少对学生展示的方法、表情、动作等进行指导,而导致了学生上台很拘谨或总是那几个学生在表演。
总之,在小组合作学习中,教师指导不够、监控不足会让小组合作学习流于形式。
4.座位形式缺乏变化
前面提到过高效课堂模式的座位安排是按小组围坐在一起,学生不再象以前那样只看别人的后背。可是,笔者发现,这种固定的座位形式也有一些不足之处,就是有的学生是背对着老师的,这样上课时,这些背对着老师的学生在下面可能嫌扭动脖子太累,干脆也就不掉头了,只听不看,或者就和其它学生进行非正式的“小组讨论会”;有时面对教师的学生情愿看同桌的面孔,相互诉说衷肠,也不愿去听老师的表白。而老师也只能看到面对他的学生,背向他的学生到底在做什么,也不能完全掌控,也不能通过观察学生的表情而判断学生对知识的掌握情况,这样的座位安排就失去了合作交流的真正意义。
高效课堂模式下如何更有效地开展小组合作学习,现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些想法。
一、激发合作意识,保障小组合作学习
小组合作学习成功与否取决于各成员间相互依赖关系的建立和维护。建立一个团结向上的合作学习小组,可以从以下几个方面进行。
1.树立小组合作观念
高一学生一进校园,就要让他们去除“我”的概念,而灌输“小组”的概念。我进步,不算进步,小组进步才算进步。每个成员之间要是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都要为小组和其他组员的学习负责。学优生不能只顾自己的学习,更不能为了节约时间,而让抄袭代替向学困生讲解。
2.选一名得力的组长
选一名成绩好,责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长是小组合作顺利进行的关键。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作,组长要定期召集组员开会,总结一段时间内的小组的成绩和不足,并及时带领组员改正。由于老师布置的很多任务都要组长去分工,去组织,所以会占用组长的很多课余时间,那么,组长一定要有牺牲精神。这个组长必须是教师认可、组员认可的,如果一段时间工作不得力,组员对他有意见,还可以重新选一名组长。
3.起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。一旦表扬时,报到小组的名字,小组人都会感到自豪的。
4.发挥组员特长,争当小组长
每个合作小组都有一个固定的组长,而这个组长是特别优秀的,其他的组员也许一学期都没有机会做到组长,这也许会降低其他组员的积极性。因此,每个合作小组在固定一个大组长的前提下,可以发挥每个组员的特长,分设不同的小组长。比如语文好的专门负责语文,写字好的专门负责小组的练字,绘画好的负责小组的简报工作等等。这样,每个组员都能在某一方面起到组织、领导作用,而不至于产生自卑情绪,甚至抵触小组合作学习。
二、明确任务,充分准备,实现小组合作学习
高效课堂模式下,小组合作学习在课堂上的一个体现就是讨论、质疑过程。而要想讨论、质疑精彩,教师和学生都要有充分的准备。课堂上并不是所有的问题都要讨论、质疑,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。所以教师要在导学案中创设一些可讨论的问题,这样的问题一到三个为好,比如上《廉颇蔺相如列传》时,设置了这些问题:“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”。并引导学生对讨论的问题进行思考,事先提出一些问题,因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后组长进行梳理、整合问题。课堂上,组长再带领组员进行讨论。只有充分的思考了,才能在课堂上质疑别的小组的答案。这样,既给学生明确了学习任务,又给了他们提供了讨论、质疑的充足准备时间,使学生明白如何学习,收到事半功倍的效果。
三、评价激励,促进小组合作学习
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。积极的评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。小组获得的奖励越多,小组合作学习的愿望才越强。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
皮亚杰认为:在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。高效课堂模式下的小组合作学习给学生创造了机会,但小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展,使小组合作学习落到实处,达到真正、实质的有效学习,也使高效课堂真正高效。
关键词:小组合作 课堂模式
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-092-02
目前本区正在如火如荼地开展“学习山东经验,推进课堂模式改革,打造高效课堂”的活动。本校也投入到了这场高效课堂模式改革中,不仅组织了老师到本区兄弟学校听课、研讨,而且还组织了本校骨干教师去山东省昌乐二中学习,邀请了他们学校的老师来我校开示范课和作报告。确实,高效课堂让我们耳目一新,它强调学生的自主、合作学习,重视课堂教学中的预习、展示和测评环节,提倡学在前、教在后;它也有一套固定的模式,主要是课前预习,课中展示,课后验收。
高效课堂和传统课堂相比有一个很明显的不同就是高效课堂采取小组合作学习方式,就是以4—6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。运用小组合作学习方式,班级座位形式也不同以前,不再是所有学生面对黑板而坐,而是按小组围坐在一起。另外,这种小组合作不同于以前的只是课堂讨论时才会采用的小组合作,而是贯穿于学生的整个学习过程中,包括课内、课外。所以,高效课堂要达到课堂的高效,一个重要的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。
高效课堂模式现在之所以受到教育界的推崇,我认为其小组合作学习方式还是有它很大的优点的。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变;学生主体性增强;学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。
小组合作学习也是对传统的“班级教学”的超越。比如说传统的班级教学出现过教学形式单一,教学方法“一刀切”的“课堂中心”,注意系统知识的传授,忽视知识的扩展与思维的发散,师问生答,缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练,这些滞后的教学理念和课堂运作,影响了孩子的健康发展。新课程改革,倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生间的教学交往,促进学生主体性的萌动。
我校高效课堂模式的推行已有近两年时间,加上对其他学校听课的思考,我发现小组合作学习方式如运用不当的话,也会出现重形式、缺实效的现象 ,主要表现如下:
1.学生间的合作不够主动或出现另类“合作”现象。
组织小组合作学习的目的是让全班学生在小组中积极充分地进行交流、合作,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。许多学优生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作;学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习。学生合作不主动,使合作流于形式,而达不到预期效果。
高效课堂模式的课堂上课形式主要是学生展示、质疑,而能否进行展示、质疑,关键要经过充分的预习。预习的手段就是完成导学案,每个学科每次上新课之前都有一份导学案,这就意味着学生一天要完成少则四门多则七八门的导学案,另外也许还有其他的作业。这就带来一个问题,就是学生特别是学困生不能及时完成导学案,因此就出现了抄袭现象。比如说一个合作小组有的语文好,有的数学好,语文好的就把语文导学案先写好,数学好的就把数学导学案先写好,其他同学再抄。这样的另类“合作”既达不到预习的效果,更曲解了小组合作的意义。
2.学生的参与度不均衡
在小组合作学习中如果分工不明确,学习过程中学生的参与程度就会不均衡,其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组进行展示时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组质疑时,真正发言的仍是那一两个学生。这一点在公开课上体现的更明显。这种少数人学习,大多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。
3.教师不能有效指导帮助,一味放手让学生合作
目前我区只是部分学校采用了高效课堂模式,而不是从小学就实行,因此大部分学生进入我校之前是不熟悉这种模式的。那就需要学校、班主任、各学科老师对学生的各方面进行指导。比如说,组长如何做到带头和组织作用,组员如何协助组长,如何有效完成导学案等等。但笔者发现,由于各种原因,老师的指导力度是不够的,比如说导学案的预习指导需要在前一节课的最后十分钟进行,而很多的老师本节课的内容都来不及讲完,更没有时间指导了,就直接发给学生,也导致了学生会出现抄袭现象。再比如上课展示,教师也很少对学生展示的方法、表情、动作等进行指导,而导致了学生上台很拘谨或总是那几个学生在表演。
总之,在小组合作学习中,教师指导不够、监控不足会让小组合作学习流于形式。
4.座位形式缺乏变化
前面提到过高效课堂模式的座位安排是按小组围坐在一起,学生不再象以前那样只看别人的后背。可是,笔者发现,这种固定的座位形式也有一些不足之处,就是有的学生是背对着老师的,这样上课时,这些背对着老师的学生在下面可能嫌扭动脖子太累,干脆也就不掉头了,只听不看,或者就和其它学生进行非正式的“小组讨论会”;有时面对教师的学生情愿看同桌的面孔,相互诉说衷肠,也不愿去听老师的表白。而老师也只能看到面对他的学生,背向他的学生到底在做什么,也不能完全掌控,也不能通过观察学生的表情而判断学生对知识的掌握情况,这样的座位安排就失去了合作交流的真正意义。
高效课堂模式下如何更有效地开展小组合作学习,现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些想法。
一、激发合作意识,保障小组合作学习
小组合作学习成功与否取决于各成员间相互依赖关系的建立和维护。建立一个团结向上的合作学习小组,可以从以下几个方面进行。
1.树立小组合作观念
高一学生一进校园,就要让他们去除“我”的概念,而灌输“小组”的概念。我进步,不算进步,小组进步才算进步。每个成员之间要是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都要为小组和其他组员的学习负责。学优生不能只顾自己的学习,更不能为了节约时间,而让抄袭代替向学困生讲解。
2.选一名得力的组长
选一名成绩好,责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长是小组合作顺利进行的关键。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作,组长要定期召集组员开会,总结一段时间内的小组的成绩和不足,并及时带领组员改正。由于老师布置的很多任务都要组长去分工,去组织,所以会占用组长的很多课余时间,那么,组长一定要有牺牲精神。这个组长必须是教师认可、组员认可的,如果一段时间工作不得力,组员对他有意见,还可以重新选一名组长。
3.起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。一旦表扬时,报到小组的名字,小组人都会感到自豪的。
4.发挥组员特长,争当小组长
每个合作小组都有一个固定的组长,而这个组长是特别优秀的,其他的组员也许一学期都没有机会做到组长,这也许会降低其他组员的积极性。因此,每个合作小组在固定一个大组长的前提下,可以发挥每个组员的特长,分设不同的小组长。比如语文好的专门负责语文,写字好的专门负责小组的练字,绘画好的负责小组的简报工作等等。这样,每个组员都能在某一方面起到组织、领导作用,而不至于产生自卑情绪,甚至抵触小组合作学习。
二、明确任务,充分准备,实现小组合作学习
高效课堂模式下,小组合作学习在课堂上的一个体现就是讨论、质疑过程。而要想讨论、质疑精彩,教师和学生都要有充分的准备。课堂上并不是所有的问题都要讨论、质疑,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。所以教师要在导学案中创设一些可讨论的问题,这样的问题一到三个为好,比如上《廉颇蔺相如列传》时,设置了这些问题:“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”。并引导学生对讨论的问题进行思考,事先提出一些问题,因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后组长进行梳理、整合问题。课堂上,组长再带领组员进行讨论。只有充分的思考了,才能在课堂上质疑别的小组的答案。这样,既给学生明确了学习任务,又给了他们提供了讨论、质疑的充足准备时间,使学生明白如何学习,收到事半功倍的效果。
三、评价激励,促进小组合作学习
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。积极的评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。小组获得的奖励越多,小组合作学习的愿望才越强。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。
皮亚杰认为:在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。高效课堂模式下的小组合作学习给学生创造了机会,但小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展,使小组合作学习落到实处,达到真正、实质的有效学习,也使高效课堂真正高效。