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【摘要】口语交际教学近几年已经成为基础教育的重要课程，与传统“听说”教学不同，它强调的是“交际”双方的口语互动行为。然而目前小学口语交际教学实施过程中，仍然存在着重视不足、目标意识不强、考评体系不健全等问题。本文根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体说明，通过分析小学生口语交际教学中存在的问题，以第一学段（1—2年级）为例，探讨如何培养小学生的口语交际能力，进而提升其语文核心素养。
【关键词】言语行为;小学口语交际能力;能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
口语交际是义务教育阶段语文课程特别关注的一个方面，是学生适应实际生活需要，成为现代公民的一项必备能力。小学生仍处于儿童阶段（《Convention on the Rights of the
Child》，1990）①。从认知心理上，第一学段学生的儿童在人际关系上仍保留着自我中心的特征。在语言表达方面，儿童的口语表达主要来源于对其视听范围内的人群进行的模仿，因此儿童的成长环境是其口语建构的主要因素，故在儿童言语行为特点中，方言俗语、语句不规范等问题比较突出。
语文既是一种工具，也是人文素养的体现。人的口语交际，是人与人互动的主要方式，尊重他人，文明交流，学会在不同环境下倾听与表达，利用好语言工具，增强了学生的人文素养。
中国的教育管理机构很早就重视儿童的口语教学，早在《小学校教则及课程表》（1912）开始，历代的语文教学大纲或者课程标准都对儿童听说能力做出了要求。然而，直到《义务教育语文课程标准（2011年版）》才将以往的“听话说话”转变为具有层级色彩的“口语交际”，因为前者只是强调听与说的基本技能，而后者则要在听说基础上更注重“交际”，以适应当今社会的需要。我国语文教育改革从2000年开始至今，在口语交际方面，相关的教材、课程、教学方法都有很大的发展。随着2016年“部编本”语文教材的正式投入使用，口语交际作为重要内容独立出现在教材之中。
尽管学校、教师以及社会各界逐渐意识到小学生口语交际能力的重要性，也做出了不少有益尝试。但是，在具体实施过程中，小学生语文口语交际能力的培养仍出现教师对口语交际教学重视不足、目标意识不强、教学设计忽视针对性、考评体系不健全等问题。因此小学生语文口语交际能力的培养还需进一步研究探讨。
二、小学口语交际能力培养的必要性
（一）适应时代发展的必然要求
当今时代，社会各行业对人才有了更高的需求，不仅需要专业技能、专业知识，更强调人的综合素质。我国提出的人才强国战略，对教育提出了更高的要求。在人才选拔过程中，口语交际能力扮演着重要的角色，口语交际能力，体现一个人的思维逻辑能力、应变能力、知识水平等综合素质。在商业、政务等重要洽谈场合，口语交际能力更是关键因素，其影响小到个人利益，大到国家荣誉。因此口语交际能力在现代社会显得愈发重要。
（二）顺应语文教材改革发展新趋勢
从2016年开始，“部编本”语文教材开始投入使用。2018年在全国范围内投入使用。与旧的人教版教材相比，语文口语交际板块内容有了明显的变化，这是国家教育管理部门对小学口语交际能力培养的重视程度的信号和体现。
与人教版教材相比，“部编本”语文教材有三个变化。第一，难度降低，但更贴近生活。比如，人教版课文《有趣的游戏》中有三幅插图，对应着三种不同的游戏和三个小问题。这对于刚刚入学、仍在学习拼音识字的小学生来说，不宜于深入理解。而“部编本”一年级的《我说你做》，文字内容减少，只有一幅插图，难度降低。且涉及的是贴近生活的对话练习。第二，新增提示，注重交际性培养。比如，在《我们做朋友》中明确“说话的时候，看着对方的眼睛”，着力培养小学生口语交际的态度和意识。因此，学校应及时针对新教材的变化特点，组织教师对新教材进行教研，比较异同，分析教学方向，转变重点难点。
（三）抓住儿童语言习得关键期
语言习得关键期的研究由来已久。Penfield和Roberts认为，学习语言的最佳年龄是10岁以前。美国心理学家Lenneberg在此基础上，提出了“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis），认为儿童语言发展的关键期是在2—12岁。小学第一学段为6—8岁左右，此时儿童语言发展尚未成熟，习惯于模仿家长和其他成年人的言语习惯，口语表达存在着言语方言化、语句使用不规范等现象，在交际上没有交际规则意识、自我意识强、童言无忌等情况。教师在此时进行规范性教育和引导，创设口语交际环境和日常训练，重视能力培养，将对学生在口语交际方面的未来发展成熟起到至关重要的作用。
三、小学口语交际教学存在的问题
从当前语文教育改革趋势来看，小学阶段语文学习应当注重听说读写并重，而口语交际方面一直是教学短板。口语交际在实际教学过程中，受到传统教育习惯和应试教育限制影响，仍没有较大改观，归纳起来，主要存在着以下几点问题：
（一）口语交际教学重要性认识不足
语文“部编本”教材将口语交际部分单独设置，并且减少了大段文字解说，配图更加简明生动，辅之以提示性关键词句。这样大的改动，可见教育管理部门对小学口语交际教学的重视性。但是，各地学校和一线教师仍保留传统教育观念，对于口语交际教学停留在“听说”训练上，形成了口语交际不受重视、可有可无的观念。据调查，第一学段实施口语交际教学难度因素中，教师不够重视这一项占61.4%。部分老师认为高年级口语交际教学比第一学段要更重要一些。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课
【关键词】言语行为;小学口语交际能力;能力培养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
口语交际是义务教育阶段语文课程特别关注的一个方面，是学生适应实际生活需要，成为现代公民的一项必备能力。小学生仍处于儿童阶段（《Convention on the Rights of the
Child》，1990）①。从认知心理上，第一学段学生的儿童在人际关系上仍保留着自我中心的特征。在语言表达方面，儿童的口语表达主要来源于对其视听范围内的人群进行的模仿，因此儿童的成长环境是其口语建构的主要因素，故在儿童言语行为特点中，方言俗语、语句不规范等问题比较突出。
语文既是一种工具，也是人文素养的体现。人的口语交际，是人与人互动的主要方式，尊重他人，文明交流，学会在不同环境下倾听与表达，利用好语言工具，增强了学生的人文素养。
中国的教育管理机构很早就重视儿童的口语教学，早在《小学校教则及课程表》（1912）开始，历代的语文教学大纲或者课程标准都对儿童听说能力做出了要求。然而，直到《义务教育语文课程标准（2011年版）》才将以往的“听话说话”转变为具有层级色彩的“口语交际”，因为前者只是强调听与说的基本技能，而后者则要在听说基础上更注重“交际”，以适应当今社会的需要。我国语文教育改革从2000年开始至今，在口语交际方面，相关的教材、课程、教学方法都有很大的发展。随着2016年“部编本”语文教材的正式投入使用，口语交际作为重要内容独立出现在教材之中。
尽管学校、教师以及社会各界逐渐意识到小学生口语交际能力的重要性，也做出了不少有益尝试。但是，在具体实施过程中，小学生语文口语交际能力的培养仍出现教师对口语交际教学重视不足、目标意识不强、教学设计忽视针对性、考评体系不健全等问题。因此小学生语文口语交际能力的培养还需进一步研究探讨。
二、小学口语交际能力培养的必要性
（一）适应时代发展的必然要求
当今时代，社会各行业对人才有了更高的需求，不仅需要专业技能、专业知识，更强调人的综合素质。我国提出的人才强国战略，对教育提出了更高的要求。在人才选拔过程中，口语交际能力扮演着重要的角色，口语交际能力，体现一个人的思维逻辑能力、应变能力、知识水平等综合素质。在商业、政务等重要洽谈场合，口语交际能力更是关键因素，其影响小到个人利益，大到国家荣誉。因此口语交际能力在现代社会显得愈发重要。
（二）顺应语文教材改革发展新趋勢
从2016年开始，“部编本”语文教材开始投入使用。2018年在全国范围内投入使用。与旧的人教版教材相比，语文口语交际板块内容有了明显的变化，这是国家教育管理部门对小学口语交际能力培养的重视程度的信号和体现。
与人教版教材相比，“部编本”语文教材有三个变化。第一，难度降低，但更贴近生活。比如，人教版课文《有趣的游戏》中有三幅插图，对应着三种不同的游戏和三个小问题。这对于刚刚入学、仍在学习拼音识字的小学生来说，不宜于深入理解。而“部编本”一年级的《我说你做》，文字内容减少，只有一幅插图，难度降低。且涉及的是贴近生活的对话练习。第二，新增提示，注重交际性培养。比如，在《我们做朋友》中明确“说话的时候，看着对方的眼睛”，着力培养小学生口语交际的态度和意识。因此，学校应及时针对新教材的变化特点，组织教师对新教材进行教研，比较异同，分析教学方向，转变重点难点。
（三）抓住儿童语言习得关键期
语言习得关键期的研究由来已久。Penfield和Roberts认为，学习语言的最佳年龄是10岁以前。美国心理学家Lenneberg在此基础上，提出了“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis），认为儿童语言发展的关键期是在2—12岁。小学第一学段为6—8岁左右，此时儿童语言发展尚未成熟，习惯于模仿家长和其他成年人的言语习惯，口语表达存在着言语方言化、语句使用不规范等现象，在交际上没有交际规则意识、自我意识强、童言无忌等情况。教师在此时进行规范性教育和引导，创设口语交际环境和日常训练，重视能力培养，将对学生在口语交际方面的未来发展成熟起到至关重要的作用。
三、小学口语交际教学存在的问题
从当前语文教育改革趋势来看，小学阶段语文学习应当注重听说读写并重，而口语交际方面一直是教学短板。口语交际在实际教学过程中，受到传统教育习惯和应试教育限制影响，仍没有较大改观，归纳起来，主要存在着以下几点问题：
（一）口语交际教学重要性认识不足
语文“部编本”教材将口语交际部分单独设置，并且减少了大段文字解说，配图更加简明生动，辅之以提示性关键词句。这样大的改动，可见教育管理部门对小学口语交际教学的重视性。但是，各地学校和一线教师仍保留传统教育观念，对于口语交际教学停留在“听说”训练上，形成了口语交际不受重视、可有可无的观念。据调查，第一学段实施口语交际教学难度因素中，教师不够重视这一项占61.4%。部分老师认为高年级口语交际教学比第一学段要更重要一些。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课