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摘要：新一轮课程改革的核心之一是培养学生的创新精神和实践能力，创新源于问题。而中学生的问题意识淡薄、缺乏提问勇气、缺少提问策略，造成了我国高中生提出数学问题能力的欠缺。本文结合教学实际提出几点在高中数学教学中培养学生发现问题和提出问题的措施，以不断培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：高中数学； 教学培养
一、向学生阐明“提出问题”的意义
教学中，教师应首先使学生明确：创新教育是现代教育发展的要求，而任何一种创新都是从提出问题开始的。提出问题不仅仅是思维的開端，也是所有发现的前提，更是创新的开始。
二、营造良好的课堂氛围，鼓励学生质疑
尊重学生的人格，保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
三、精心创设情境，诱导学生提出问题
问题源于情境，情境是产生问题的沃土。所谓创设问题情境，就是呈现给学生刺激性的问题信息，引起学生的兴趣，启迪思维，唤起好奇心，引起发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒强烈的问题意识，从而让学生发现问题，提出问题。一般说来，数学教学中主要创设“模拟情境”或“虚拟情境”，让学生去观察、分析和质疑。
创设数学问题情境，常用的方式有：（1）游戏方式。即创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中发现、提出问题。（2）活动方式。让学生在动手实践操作中获取经验，发现问题。（3）史事方式。即从数学发展史，中外名题中选取素材，让学生在思考中提出问题。（4）试题方式。从数学例题、习题、升学题、竞赛题中选材作为内容设置情境。（5）借鉴方式。借鉴自然科学、人文学科中的思维方法和研究结果，进行恰当处理，作为创设情境的素材。
四、交给学生提出问题的方法
学生的兴趣和热情会使他们爱提问题，会提出多种多样的问题，但随之而来是一些偏离主题、“不合拍”之类的问题不是教师所期待的。为更好解决此矛盾，让学生所提问题的数量和质量同步提高，关键在于教师要先教给学生方法。首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多数从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识的为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程呈现给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步结合学生在学习中寻找问题的方法。常用的方法有：（1）因果联想法。遇到数学问题，多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。（2）比较分析法。比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法。（3）扩大成果法。所得到的结论、公式、定理能不能推广、引申，得到更为一般的规律和事实。（4）特殊化法。把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象。（5）变化条件结论法。改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化。（6）逆反思考法。正面的问题，反过来思考会怎么样，思考命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件。（7）实验观察法。从动手操作、实验结果中分析、提出问题。
第三，要保证学生提问的质量。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步的上路。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问得有价值。
五、引导学生发现反思
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
六、改革评价体制，增强成功体验
正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。，要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平。
总之，我们在数学教学中，应正确发挥教师的主导作用，引导帮助学生在学习数学过程中培养提问能力。培养学生提问的能力，是促进学生认知发展的重要途径，只有培养出学生的提问能力，才能培养出创新精神和創造能力的人才。
关键词：高中数学； 教学培养
一、向学生阐明“提出问题”的意义
教学中，教师应首先使学生明确：创新教育是现代教育发展的要求，而任何一种创新都是从提出问题开始的。提出问题不仅仅是思维的開端，也是所有发现的前提，更是创新的开始。
二、营造良好的课堂氛围，鼓励学生质疑
尊重学生的人格，保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
三、精心创设情境，诱导学生提出问题
问题源于情境，情境是产生问题的沃土。所谓创设问题情境，就是呈现给学生刺激性的问题信息，引起学生的兴趣，启迪思维，唤起好奇心，引起发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒强烈的问题意识，从而让学生发现问题，提出问题。一般说来，数学教学中主要创设“模拟情境”或“虚拟情境”，让学生去观察、分析和质疑。
创设数学问题情境，常用的方式有：（1）游戏方式。即创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中发现、提出问题。（2）活动方式。让学生在动手实践操作中获取经验，发现问题。（3）史事方式。即从数学发展史，中外名题中选取素材，让学生在思考中提出问题。（4）试题方式。从数学例题、习题、升学题、竞赛题中选材作为内容设置情境。（5）借鉴方式。借鉴自然科学、人文学科中的思维方法和研究结果，进行恰当处理，作为创设情境的素材。
四、交给学生提出问题的方法
学生的兴趣和热情会使他们爱提问题，会提出多种多样的问题，但随之而来是一些偏离主题、“不合拍”之类的问题不是教师所期待的。为更好解决此矛盾，让学生所提问题的数量和质量同步提高，关键在于教师要先教给学生方法。首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多数从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识的为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程呈现给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。
其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步结合学生在学习中寻找问题的方法。常用的方法有：（1）因果联想法。遇到数学问题，多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。（2）比较分析法。比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法。（3）扩大成果法。所得到的结论、公式、定理能不能推广、引申，得到更为一般的规律和事实。（4）特殊化法。把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象。（5）变化条件结论法。改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化。（6）逆反思考法。正面的问题，反过来思考会怎么样，思考命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件。（7）实验观察法。从动手操作、实验结果中分析、提出问题。
第三，要保证学生提问的质量。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步的上路。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问得有价值。
五、引导学生发现反思
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
六、改革评价体制，增强成功体验
正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。，要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平。
总之，我们在数学教学中，应正确发挥教师的主导作用，引导帮助学生在学习数学过程中培养提问能力。培养学生提问的能力，是促进学生认知发展的重要途径，只有培养出学生的提问能力，才能培养出创新精神和創造能力的人才。