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摘要：高职中共党史教学应立足素质教育本身，形成以学生为核心容情感和认知为一体的教学模式。传授党史知识的同时注重能力的培养，注重课堂教学主体与开放式课堂双互动，传授历史经验与解决现实问题，将历史思维与当代价值完美结合，不断丰富高职中共党史教学。
关键词：高职中共党史教学；基本遵循
教学是人类特有的活动，是培养人才的活动，教学过程中传授知识、方法、能力，培养学生成为社会需要的人，它的内涵就是充实、壮大个人的内涵和修养。分析高职学生学习中共党史知识情况，可以更好的把握教与学矛盾对立统一的双方。教与学是矛盾两个方面，所以好的教师、好的教学设计，应当在分析矛盾中找到切入点，在矛盾转化上下功夫。
古代教学的典型是传授式“讲—听—读—记—练”。学生被动机械接受教师灌输的知识，课本中的文字知识与教师的讲解是一致的，单纯凭借机械重复进行学习，尤其是对政治、历史等课程的学习。组成罗杰斯教学思想的三个基本是：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以自我为核心的个性理论。情感是认知的动力，尤其对于高职中共党史的教学，学史的目的就是培养如何通过自己的认知，构建思维连接点，把历史的思维，辩证的思维与当代价值结合。情感参与下的认识活动更具有主动性和认同感，可以获得单靠认知能力本身所不能达到的一个高水平，学生在情感和认知的结合中，作为一个“完整的人”来活动，将会带来整体的效应。把情感是认知动力思想融入高职中共党史教学，应加强科学性和规律性教学，实现当代主流价值观有效引导，在具体教学方式中，由“大”入“小”，以“小”见“大”真正把党史带入课堂，送进学生心里，坚持立足素质教育本身，把高职中共党史课打造成人格塑造课、意志品质课、生存智慧课。
一、加强科学性，规律性和专题性教学，实现有效引导
中共党史教学方面要契合时代背景和社会环境，学习历史是为了更好展望未来。重视补充有价值的资料，事例和录像。教师自身也要提高自己的专业水平和思想修养。同时，在高职中共党史教学中组织进行专题性教学，因为党史知识涉及的范围广，内容多，在教学时间有限的条件下，教学任务繁重。可以通过专题性的课程设置解决这些问题，例如，聊城职业技术学院就围绕《知史爱党》设置十三个专题，通过将历史故事融入到红船精神，井冈山精神，抗战精神，延安精神，西柏坡精神等，不仅通过专题讲授了历史，更引导学生获得精神认知。理论与史实结合，让党史教育入脑入心。坚持以重大历史事件为经，推行故事化讲评教学。坚持以重要历史人物为纬，推行拟人化情景教学，完善党史教育校本教材。
二、教学方式应由“大”入“小”，以“小”见“大”
中共党史教育的基本教学方式通过叙事来进行，仅凭借单纯地注重知识的普及，很容易忽视对青年学生自身特点的把握。高职学生相比高校学生知识掌握不牢固，学习动力不足，所以在中共党史教学中要符合当代社会的时代背景和高职学生的心理特点，从大处着眼、小处入手。要关注学生的困惑，能够讲清小道理，解决小困惑，做到有针对性地解觉实际问题。小道理讲清楚了，自然加深学生对中共党史知识的掌握，更好的达到能力和素质的培养目标。在课堂教学中通过真实历史故事直接进入，可以激发学生的学习兴趣，可以通过角色转换培养学生在历史背景中如何选择等真实体验，真正做到以学生为主体，教师引领做好总结，引导学生。告别单纯講授理论，喊口号等效果不明显的教学，应由“大”入“小”，要“具体”，不要“抽象”的设计，能通过实际身边的小事，小道理，根据青年人喜欢的认知特点，在教与学，学与悟中相互启发，共同探索生活真理，共同认识，共同提高。
三、坚持立足于素质教育本身
中共党史教学中，要结合素质教育目标。素质教育是指向人的发展，究竟提升谁的素质？答案是明确的，学生的，人的。因此，素质教育是有目的指向的，不断完善人的素质，在发展中不断进步，不断完善。现代工业高速发展，人们从事的分工越来越细化，专业性更强。马克思在其著作中就明确提到过分工可能带来人的畸形发展。①在信息技术社会，分工越来越细化，现代文化堕落容易造成人的片面发展。作为素质教育中的“素质”，是包含生理、心理、思想文化综合整体素质的概括。是客观存在的人身体素质和遗传；性格、能力、气质和个性等内在心理活动；政治思想、人文科学素养、伦理思想和文化理性，等综合素质的体现。因此，对于人的素质，有先天的遗传，也有后天的影响与塑造。“它既非训练的某种技能，亦不是讲授的知识……它是沉淀于人的主体内的一种潜在机制、功底，是一种稳定的、基本的、内在的生理和心理特征与品格倾向。”②学习中共党史就是要在教学中培养学生思想文化素质，坚定的理想信念，正确的价值观念，高职中共党史教学就是要在循序渐进中，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，将连贯性与灵活多样结合起来，促进学生的身心发展，因材施教，有的放矢。
因此，要把握素质教育中党史教育教学的灵魂地位，素质教育是依据人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重學生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。这里的主体性和主动精神是关键，是需要达到正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象。这里的主体性和主动精神是以思想意识为支撑的，思想意识是人区别于动物的最本质的表现，人类文明的历史中出现过各种世界观和人生观，因此素质教育的重点要从思想意识开始，培养成功的人格。高职中共党史教学强调学习过程，不仅仅是获得知识，这种过程时学习方法和健全人格的培养过程，马列社会主义的社会，中国特色社会主义的社会就是高素质的社会。
社会的需要是素质教育工作运行的动力，不仅是生存的需要，更是发展的需要。胡锦涛总书记强调指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”如何针对高职学生的价值定位来进行培养，在教学过程提高学生职业技能的同时，注重培养学生职业精神，坚持以德树人，让每一位学生都点亮精彩人生路。高职中共党史知识的教学不仅能够使学生认知党在不同历史时期理论形成，经验总结，取得的成绩。更重要的是能够感受中国共产党艰苦奋斗，顽强拼搏，无私奉献的意志品质和伟大精神，不断激发高职学生的主动性。说到底高职中共党史教学立足于素质教育中做的是人的工作，要坚持以人为本，在教学中引导学生，鼓舞学生，鞭策学生，又要做到尊重学生，理解学生，关心学生，帮助学生。针对不同个体个性，引导学生向积极方向发展。
参考文献：
[1][美]卡尔·罗杰斯：《“学生为中心”教学理论述评》方展画译. [M].教育科学出版社，1990.
[2]习近平：《承前启后 继往开来 继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进》，《人民日报》2012年11月30日。
[3]曲青山.学习党的历史的思考与联想[J].党史纵览，2011.
注释：
①马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社， 1995年版，第642页。
②杨峻、王根顺：《试论素质教育与大学生素质结构和培养》，《兰州大学学报》（社科版）1997年第2期。
关键词：高职中共党史教学；基本遵循
教学是人类特有的活动，是培养人才的活动，教学过程中传授知识、方法、能力，培养学生成为社会需要的人，它的内涵就是充实、壮大个人的内涵和修养。分析高职学生学习中共党史知识情况，可以更好的把握教与学矛盾对立统一的双方。教与学是矛盾两个方面，所以好的教师、好的教学设计，应当在分析矛盾中找到切入点，在矛盾转化上下功夫。
古代教学的典型是传授式“讲—听—读—记—练”。学生被动机械接受教师灌输的知识，课本中的文字知识与教师的讲解是一致的，单纯凭借机械重复进行学习，尤其是对政治、历史等课程的学习。组成罗杰斯教学思想的三个基本是：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以自我为核心的个性理论。情感是认知的动力，尤其对于高职中共党史的教学，学史的目的就是培养如何通过自己的认知，构建思维连接点，把历史的思维，辩证的思维与当代价值结合。情感参与下的认识活动更具有主动性和认同感，可以获得单靠认知能力本身所不能达到的一个高水平，学生在情感和认知的结合中，作为一个“完整的人”来活动，将会带来整体的效应。把情感是认知动力思想融入高职中共党史教学，应加强科学性和规律性教学，实现当代主流价值观有效引导，在具体教学方式中，由“大”入“小”，以“小”见“大”真正把党史带入课堂，送进学生心里，坚持立足素质教育本身，把高职中共党史课打造成人格塑造课、意志品质课、生存智慧课。
一、加强科学性，规律性和专题性教学，实现有效引导
中共党史教学方面要契合时代背景和社会环境，学习历史是为了更好展望未来。重视补充有价值的资料，事例和录像。教师自身也要提高自己的专业水平和思想修养。同时，在高职中共党史教学中组织进行专题性教学，因为党史知识涉及的范围广，内容多，在教学时间有限的条件下，教学任务繁重。可以通过专题性的课程设置解决这些问题，例如，聊城职业技术学院就围绕《知史爱党》设置十三个专题，通过将历史故事融入到红船精神，井冈山精神，抗战精神，延安精神，西柏坡精神等，不仅通过专题讲授了历史，更引导学生获得精神认知。理论与史实结合，让党史教育入脑入心。坚持以重大历史事件为经，推行故事化讲评教学。坚持以重要历史人物为纬，推行拟人化情景教学，完善党史教育校本教材。
二、教学方式应由“大”入“小”，以“小”见“大”
中共党史教育的基本教学方式通过叙事来进行，仅凭借单纯地注重知识的普及，很容易忽视对青年学生自身特点的把握。高职学生相比高校学生知识掌握不牢固，学习动力不足，所以在中共党史教学中要符合当代社会的时代背景和高职学生的心理特点，从大处着眼、小处入手。要关注学生的困惑，能够讲清小道理，解决小困惑，做到有针对性地解觉实际问题。小道理讲清楚了，自然加深学生对中共党史知识的掌握，更好的达到能力和素质的培养目标。在课堂教学中通过真实历史故事直接进入，可以激发学生的学习兴趣，可以通过角色转换培养学生在历史背景中如何选择等真实体验，真正做到以学生为主体，教师引领做好总结，引导学生。告别单纯講授理论，喊口号等效果不明显的教学，应由“大”入“小”，要“具体”，不要“抽象”的设计，能通过实际身边的小事，小道理，根据青年人喜欢的认知特点，在教与学，学与悟中相互启发，共同探索生活真理，共同认识，共同提高。
三、坚持立足于素质教育本身
中共党史教学中，要结合素质教育目标。素质教育是指向人的发展，究竟提升谁的素质？答案是明确的，学生的，人的。因此，素质教育是有目的指向的，不断完善人的素质，在发展中不断进步，不断完善。现代工业高速发展，人们从事的分工越来越细化，专业性更强。马克思在其著作中就明确提到过分工可能带来人的畸形发展。①在信息技术社会，分工越来越细化，现代文化堕落容易造成人的片面发展。作为素质教育中的“素质”，是包含生理、心理、思想文化综合整体素质的概括。是客观存在的人身体素质和遗传；性格、能力、气质和个性等内在心理活动；政治思想、人文科学素养、伦理思想和文化理性，等综合素质的体现。因此，对于人的素质，有先天的遗传，也有后天的影响与塑造。“它既非训练的某种技能，亦不是讲授的知识……它是沉淀于人的主体内的一种潜在机制、功底，是一种稳定的、基本的、内在的生理和心理特征与品格倾向。”②学习中共党史就是要在教学中培养学生思想文化素质，坚定的理想信念，正确的价值观念，高职中共党史教学就是要在循序渐进中，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，将连贯性与灵活多样结合起来，促进学生的身心发展，因材施教，有的放矢。
因此，要把握素质教育中党史教育教学的灵魂地位，素质教育是依据人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重學生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。这里的主体性和主动精神是关键，是需要达到正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象。这里的主体性和主动精神是以思想意识为支撑的，思想意识是人区别于动物的最本质的表现，人类文明的历史中出现过各种世界观和人生观，因此素质教育的重点要从思想意识开始，培养成功的人格。高职中共党史教学强调学习过程，不仅仅是获得知识，这种过程时学习方法和健全人格的培养过程，马列社会主义的社会，中国特色社会主义的社会就是高素质的社会。
社会的需要是素质教育工作运行的动力，不仅是生存的需要，更是发展的需要。胡锦涛总书记强调指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”如何针对高职学生的价值定位来进行培养，在教学过程提高学生职业技能的同时，注重培养学生职业精神，坚持以德树人，让每一位学生都点亮精彩人生路。高职中共党史知识的教学不仅能够使学生认知党在不同历史时期理论形成，经验总结，取得的成绩。更重要的是能够感受中国共产党艰苦奋斗，顽强拼搏，无私奉献的意志品质和伟大精神，不断激发高职学生的主动性。说到底高职中共党史教学立足于素质教育中做的是人的工作，要坚持以人为本，在教学中引导学生，鼓舞学生，鞭策学生，又要做到尊重学生，理解学生，关心学生，帮助学生。针对不同个体个性，引导学生向积极方向发展。
参考文献：
[1][美]卡尔·罗杰斯：《“学生为中心”教学理论述评》方展画译. [M].教育科学出版社，1990.
[2]习近平：《承前启后 继往开来 继续朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进》，《人民日报》2012年11月30日。
[3]曲青山.学习党的历史的思考与联想[J].党史纵览，2011.
注释：
①马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社， 1995年版，第642页。
②杨峻、王根顺：《试论素质教育与大学生素质结构和培养》，《兰州大学学报》（社科版）1997年第2期。