论文部分内容阅读
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0158-01
小学低年级阶段的识字教学一直以来都被放在一个重中之重的位置，但是这一过程却是相当枯燥和乏味的。一方面学生必须掌握这些生字，但是另一方面，学生时刻要面临着单一重复的识字过程，这对于一年级学生来说是相当痛苦的。为了能够让学生在快乐的氛围中识字，又能在识字中体验学习的乐趣，我们始终把识字教学改革放在首位。经过一段时间的改革和探索，我们总结出了识字教学五步走的教学模式，即“创设情境，探究发现；想象对话，明音辨形；游戏竞赛，巩固识字；拓展阅读，理解字义；课外延伸，实践应用”。
一 学生自由读文，圈画不认识的生字
学生在自由朗读课文的过程中，把不认识的生字圈出来，然后自己想办法认识这些圈出的生字。（教师提示学生可以借助拼音自己拼读、向老师请教、问同学等方法认读生字）教师出示不带拼音的生字卡片，学生认读。然后交流自己的识记方法。在这个过程中，孩子们大多都乐于交流，他们在介绍认字方法时，会有一种认识汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径。对于识字量少的孩子在多次听的过程中，听得仔细、看得眼熟，会不知不觉地记在心中，自然能够吸收一些识字知识。这对于记忆字形及进一步学习汉字都是有益的。如在学习《美丽的小路》一课，孩子们就争先恐后地说出了多种识字的方法。如：熟字加偏旁记：“辆，赶，净”；形近比较记：干——千，堆——推，积——和；反义词比较记：后——先，快——慢；同音字比较：九——久，鸡——积；还有合一合，加一加，减一减，换一换等方法。特别是猜字谜“父”字：“一字有四笔，没横也没竖，妈妈猜不着，爸爸笑咪咪。”真是乐在其中。
二 想象对话，明音辨形
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习，培养学生敢想敢干、敢创新的精神。学生可以选择自己喜欢的方式方法进行联想识字，如用熟字加、减、换、改的方法识记生字：“乃”与“奶”、“迟”与“尺”、“扬”与“场”……还有编儿歌、猜谜语、组词造句等等。如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……然后再把自己學习的结果与小组内的同学进行交流讨论，找出最简便的记忆方法，再进行全班交流，比一比哪个小组的方法最好，同时给予好的小组好的同学表扬鼓励。这样，在交流的过程中进一步巩固了字音、识记了字形。
三 游戏竞赛，巩固识字
心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。所以在充分发表自己的识字方法后，可采用游戏的形式来检查学生的学习情况。可用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，也可以用开火车的形式来检查个别同学的发音，还可以用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”、“玩生字转盘”、“选难认字”、“眼明手快”、“摘苹果”等游戏方式进行教学，通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四 把生字送回课文，随文识字
让学生把生字送回课文反复读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。因此，阅读中巩固，就要鼓励学生沉浸到阅读中，静下心来认认真真地阅读。
另外，写字也是一项非常重要的语文基本功，是第一学段语文教学的一个重点，这一学段要求学生必须做到：书写规范、端正、整洁。同时还要求必须有良好的写字姿势。我们在长期的写字教学中，总结出以下几点：①观察联想、活化字形、感知字形美。②老师示范演示、体会书写美。③描红、独立书写、培养良好的书写姿势和习惯。④集体评价、鼓励进取。
五 课外延伸，实践应用
在学生完全掌握了所学生字的音、形、义的基础上，还要注意向课外延伸，指导学生实践应用。如可以让学生根据平时的知识积累说一说自己曾在什么地方见过这些字，这样就会连带出一些新的词语或句子，让学生对生字的运用又有了新的认识。也可以和学生一起把学的生字做成字卡或词语卡，然后在小组内或全班同学中进行抽读比赛；或者和学生一起做生字开花的游戏，给每个字尽量多地组词，拓展应用；或者师生共同用生字编句子、短语、儿歌、短文、故事等。编故事可以根据构字的特点，充分发挥自己的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，可以边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”另外，还可以布置学生利用课余时间收集相关的材料并进行整理，再现所学生字，在动手、动口、动脑的实践活动中再一次巩固识字。
总之，识字写字教学策略一定要坚持按《语文课程标准》倡导的教育理念去实行。教师只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字写字方法，才能使学生具有识字写字的能力，又具有主动认识字的习惯。既充分利用课堂教学又紧密联系生活，才能增加识字量，才能让学生有能力在语文学习的蓝天中翱翔。
小学低年级阶段的识字教学一直以来都被放在一个重中之重的位置，但是这一过程却是相当枯燥和乏味的。一方面学生必须掌握这些生字，但是另一方面，学生时刻要面临着单一重复的识字过程，这对于一年级学生来说是相当痛苦的。为了能够让学生在快乐的氛围中识字，又能在识字中体验学习的乐趣，我们始终把识字教学改革放在首位。经过一段时间的改革和探索，我们总结出了识字教学五步走的教学模式，即“创设情境，探究发现；想象对话，明音辨形；游戏竞赛，巩固识字；拓展阅读，理解字义；课外延伸，实践应用”。
一 学生自由读文，圈画不认识的生字
学生在自由朗读课文的过程中，把不认识的生字圈出来，然后自己想办法认识这些圈出的生字。（教师提示学生可以借助拼音自己拼读、向老师请教、问同学等方法认读生字）教师出示不带拼音的生字卡片，学生认读。然后交流自己的识记方法。在这个过程中，孩子们大多都乐于交流，他们在介绍认字方法时，会有一种认识汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径。对于识字量少的孩子在多次听的过程中，听得仔细、看得眼熟，会不知不觉地记在心中，自然能够吸收一些识字知识。这对于记忆字形及进一步学习汉字都是有益的。如在学习《美丽的小路》一课，孩子们就争先恐后地说出了多种识字的方法。如：熟字加偏旁记：“辆，赶，净”；形近比较记：干——千，堆——推，积——和；反义词比较记：后——先，快——慢；同音字比较：九——久，鸡——积；还有合一合，加一加，减一减，换一换等方法。特别是猜字谜“父”字：“一字有四笔，没横也没竖，妈妈猜不着，爸爸笑咪咪。”真是乐在其中。
二 想象对话，明音辨形
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习，培养学生敢想敢干、敢创新的精神。学生可以选择自己喜欢的方式方法进行联想识字，如用熟字加、减、换、改的方法识记生字：“乃”与“奶”、“迟”与“尺”、“扬”与“场”……还有编儿歌、猜谜语、组词造句等等。如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……然后再把自己學习的结果与小组内的同学进行交流讨论，找出最简便的记忆方法，再进行全班交流，比一比哪个小组的方法最好，同时给予好的小组好的同学表扬鼓励。这样，在交流的过程中进一步巩固了字音、识记了字形。
三 游戏竞赛，巩固识字
心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。所以在充分发表自己的识字方法后，可采用游戏的形式来检查学生的学习情况。可用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，也可以用开火车的形式来检查个别同学的发音，还可以用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”、“玩生字转盘”、“选难认字”、“眼明手快”、“摘苹果”等游戏方式进行教学，通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
四 把生字送回课文，随文识字
让学生把生字送回课文反复读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。因此，阅读中巩固，就要鼓励学生沉浸到阅读中，静下心来认认真真地阅读。
另外，写字也是一项非常重要的语文基本功，是第一学段语文教学的一个重点，这一学段要求学生必须做到：书写规范、端正、整洁。同时还要求必须有良好的写字姿势。我们在长期的写字教学中，总结出以下几点：①观察联想、活化字形、感知字形美。②老师示范演示、体会书写美。③描红、独立书写、培养良好的书写姿势和习惯。④集体评价、鼓励进取。
五 课外延伸，实践应用
在学生完全掌握了所学生字的音、形、义的基础上，还要注意向课外延伸，指导学生实践应用。如可以让学生根据平时的知识积累说一说自己曾在什么地方见过这些字，这样就会连带出一些新的词语或句子，让学生对生字的运用又有了新的认识。也可以和学生一起把学的生字做成字卡或词语卡，然后在小组内或全班同学中进行抽读比赛；或者和学生一起做生字开花的游戏，给每个字尽量多地组词，拓展应用；或者师生共同用生字编句子、短语、儿歌、短文、故事等。编故事可以根据构字的特点，充分发挥自己的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，可以边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”另外，还可以布置学生利用课余时间收集相关的材料并进行整理，再现所学生字，在动手、动口、动脑的实践活动中再一次巩固识字。
总之，识字写字教学策略一定要坚持按《语文课程标准》倡导的教育理念去实行。教师只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字写字方法，才能使学生具有识字写字的能力，又具有主动认识字的习惯。既充分利用课堂教学又紧密联系生活，才能增加识字量，才能让学生有能力在语文学习的蓝天中翱翔。