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“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”问题最多的学生是最棒的、最富有潜力的学生，有了学生的质疑，才能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑：有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？我认为要注意以下两点：
传统的教学模式是一种灌溉式的过程，过于注重知识传授，学生的主体性得不到体现，语文教学中的一大流弊是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子，按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。
我认为，要发展学生的创新思维能力，老师首先必须创设质疑的氛围，和学生建立一种朋友关系，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑：教师要放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，学生提出的问题不管长短、对错，教师都要热诚、真诚地注意倾听，使学生在老师充分信任和鼓励的目光中得到鼓励和激励，让学生敢于发问，这是培养学生质疑能力的基础。
其次教师要给学生很大的自由度，让学生在充足的时间中放手学习。学习一篇文章，从一开始就放手让学生自学质疑，先把宇音读准确，把语句读通顺，遇到不理解的词，自己联系上下文或查字典理解。让他们细细地读上几遍，静静地思考，去发现问题，想一想自己读·瞳了什么，还有哪些不懂的地方：让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程”。让学生在预习中提出“有什么不·瞳的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。教师在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。教师在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生从以下几处地方质疑：
1.从课题的题眼上入手
课题是文章的眼睛和灵魂，教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，抓住了课题就抓住了文章的核心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教舒心声》这篇小说，出示课题后，引导学生质疑。这心声到底是谁的心声？“心声”的含义是什么？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。学生理解了课题，从而也理解了课文的主要内容，所谓是“提领而顿，百衣顺”。
2.从课文的中心词句入手
中心词句往往是作者用简洁明了的语句点明了文章中心意思，引导学生在质疑时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如@{=州园林》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的創新思维能力。 3.从课文的重点、难点处质疑 对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《公输》一课，一个学生提到：“墨子是怎样成功地阻止楚国攻打宋国的？”这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以形象地理解了墨子不辞劳苦、机智勇敢、坚持正义、反对侵略、善于辩论的形象，也体会到本文通过写墨子成功劝阻楚王进攻宋国的故事，表现了他的机智勇敢和反对侵略的精神的中心思想了。
4.从课后的主要问题处入手
课后问题是编者根据课文内容和训练重点精心设计的，是学生理解课文的依据，更是教师教学的重要依据，因此，抓住课后主要问题质疑，可达到“窥一斑而见全豹”的功效。如：《犟龟》一文，可以抓住课后第一题质疑：课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？你如何评价这种“犟”？学生通过阅读课文，小组讨论，不难概括出文中的“犟”指的是小乌龟认准一个目标坚持到底，遇到任何困难和阻碍都不改变初衷的一往无前的精神。从而更深刻地理解课文内容，对体会中心起了积极的作用。 5.从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生把课文前后联系起来，找出矛盾的地方，从此矛盾处质疑，从而把课文理解得更深，造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情进发，激发探究的愿望，从而培养学生思维的深刻性。在《小巷深处》一课中，女儿小莉开始沉默，开始厌恶她那个贫穷的家了，不再愿意与母亲结伴而走了，那时候母亲的内心是“深深的落寞”的，但是当有人问起养女时，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！老师赞她有出息呢！哪会在家耗时间！”这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了养母对养女无私而伟大的爱。 6.从标点符号上质疑 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《小溪流的哥戋》一课，可引导学生质疑：“不同的劝阻者劝阻小溪流要它停下来歇息，小溪流它总是说：“……不行！不能停留！”这里的感叹号起什么作用呢？ 7.从写作手法上质疑 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《心声》一课，初读后学生发现，这是一篇反映校园的小说。小说中的主人公李京京的心理描写非常的细腻。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读书的愿望，树林里对爷爷对妮儿的思念，课上想读书又不敢举手的矛盾，真情投入而读书过了头的懊。蔺等等：有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
总之，鼓励学生“敢问路在何方”，引导学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，点燃学生思维的火花，这样才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。
一、培养学生的“敢问”精神
传统的教学模式是一种灌溉式的过程，过于注重知识传授，学生的主体性得不到体现，语文教学中的一大流弊是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子，按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。
我认为，要发展学生的创新思维能力，老师首先必须创设质疑的氛围，和学生建立一种朋友关系，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑：教师要放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，学生提出的问题不管长短、对错，教师都要热诚、真诚地注意倾听，使学生在老师充分信任和鼓励的目光中得到鼓励和激励，让学生敢于发问，这是培养学生质疑能力的基础。
其次教师要给学生很大的自由度，让学生在充足的时间中放手学习。学习一篇文章，从一开始就放手让学生自学质疑，先把宇音读准确，把语句读通顺，遇到不理解的词，自己联系上下文或查字典理解。让他们细细地读上几遍，静静地思考，去发现问题，想一想自己读·瞳了什么，还有哪些不懂的地方：让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程”。让学生在预习中提出“有什么不·瞳的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。教师在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。教师在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
二、指导学生“会问”的方法
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生从以下几处地方质疑：
1.从课题的题眼上入手
课题是文章的眼睛和灵魂，教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用，抓住了课题就抓住了文章的核心。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教舒心声》这篇小说，出示课题后，引导学生质疑。这心声到底是谁的心声？“心声”的含义是什么？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。学生理解了课题，从而也理解了课文的主要内容，所谓是“提领而顿，百衣顺”。
2.从课文的中心词句入手
中心词句往往是作者用简洁明了的语句点明了文章中心意思，引导学生在质疑时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如@{=州园林》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的創新思维能力。 3.从课文的重点、难点处质疑 对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《公输》一课，一个学生提到：“墨子是怎样成功地阻止楚国攻打宋国的？”这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以形象地理解了墨子不辞劳苦、机智勇敢、坚持正义、反对侵略、善于辩论的形象，也体会到本文通过写墨子成功劝阻楚王进攻宋国的故事，表现了他的机智勇敢和反对侵略的精神的中心思想了。
4.从课后的主要问题处入手
课后问题是编者根据课文内容和训练重点精心设计的，是学生理解课文的依据，更是教师教学的重要依据，因此，抓住课后主要问题质疑，可达到“窥一斑而见全豹”的功效。如：《犟龟》一文，可以抓住课后第一题质疑：课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？你如何评价这种“犟”？学生通过阅读课文，小组讨论，不难概括出文中的“犟”指的是小乌龟认准一个目标坚持到底，遇到任何困难和阻碍都不改变初衷的一往无前的精神。从而更深刻地理解课文内容，对体会中心起了积极的作用。 5.从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生把课文前后联系起来，找出矛盾的地方，从此矛盾处质疑，从而把课文理解得更深，造成学生思维的起伏跌宕，使他们激情进发，激发探究的愿望，从而培养学生思维的深刻性。在《小巷深处》一课中，女儿小莉开始沉默，开始厌恶她那个贫穷的家了，不再愿意与母亲结伴而走了，那时候母亲的内心是“深深的落寞”的，但是当有人问起养女时，她依旧满面春风：“莉学习忙呢！老师赞她有出息呢！哪会在家耗时间！”这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了养母对养女无私而伟大的爱。 6.从标点符号上质疑 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《小溪流的哥戋》一课，可引导学生质疑：“不同的劝阻者劝阻小溪流要它停下来歇息，小溪流它总是说：“……不行！不能停留！”这里的感叹号起什么作用呢？ 7.从写作手法上质疑 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《心声》一课，初读后学生发现，这是一篇反映校园的小说。小说中的主人公李京京的心理描写非常的细腻。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读书的愿望，树林里对爷爷对妮儿的思念，课上想读书又不敢举手的矛盾，真情投入而读书过了头的懊。蔺等等：有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
总之，鼓励学生“敢问路在何方”，引导学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，点燃学生思维的火花，这样才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。