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摘要：在“大语文”思维的指导下，教师要敢于突破以往的封闭性模式，将课堂教学与课外教学有机融合，为学生构建汉字学习新体系，组织学生走出课堂、走向社会，通过多方法、多渠道的方式加强汉字运用，巩固已学汉字、接触更多汉字，通过识字学习激发对民族文化的热爱，形成民族意识和爱国情怀，为学生未来的社会发展奠定基础。
关键词：小学;低段;大语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-138
一、小学低段开展“大语文识字”教学的价值
（一）提升识字质量
识字是低段小学生必须学习的内容，同时也是学生未来学习和生活的基础，学生只有认识更多的汉字，才能更好地学习文化知识，在生活中与他人交流。以往的识字教学模式较为固化，学生对课堂存在一定的排斥和抵触心理，不利于其学习汉字，引入“大语文识字”，可以实现课堂的有效延伸，促使学生更加主动、积极地配合教师完成教学活动，并且快速掌握汉字，完成自身汉字储备量的提升，优化识字教学质量。
（二）培养文化意识
民族文化以汉字的形式不断传承，汉字本身作为民族文化和传统文化的关键组成部分，其具有记录文化和传承文化的作用，是中华民族文化的重要标识和符号。通过“大语文识字”可以激发学生对民族文化的尊重和热爱，并且在长期学习中形成一定的文化意识，自觉地学习、传承民族文化，在未来成为一名传统文化的传播者、继承者和创新者。
（三）深化汉字应用
汉字学习与学生生活密切相关，但是以往的语文课堂忽视了汉字的应用，更加重视知识传授，学生出了课堂在生活中鲜有机会利用，导致其难以巩固已学汉字。在“大语文”思维的指导下，不仅强调课堂的知识传授，更加重视学生在生活中的具体应用，为学生提供更多应用汉字的机会和空间。学生在应用汉字中，不仅可以深化汉字理解，还能够体会汉字的重要性和生活性，激发对汉字学习的热情。
二、小学低段开展“大语文识字”的实践途径
（一）激发识字兴趣
对于低段小学生而言，兴趣是其开展主动学习的基础和原动力，如果学生缺乏兴趣，则不愿意参与到学习中，甚至出现抵触情绪。教师在运用“大语文”思维中，要根据其年龄特点，采取科学的方式激发其识字兴趣，让学生在识字的过程中体会到汉字的精妙和学习的快乐，带着兴趣和愉悦的感受学习汉字，将学习道路上的困难作为不断攀登的基石。
例如在学习“眉”这一汉字之前，教师可以带领学生观察这一汉字的特点。学生在经过观察后会发现，“眉”字的下面是一个“目”字，很自然地联想到眼睛。通过学生的这一观察，教师将“眉”字的含义讲述给学生，学生会有恍然大悟的感觉，加深对汉字的记忆和理解，激发学习汉字的兴趣。基于小学生的特点，教师还要探索多种教学方式，以唤醒其汉字兴趣为主，带给学生更加愉悦的学习体验。
（二）研究汉字起源
字理识字法是一种广泛应用的汉字学习方法，其适合小学生的思维模式和学习特点。教师在开展识字教学中，不能仅仅注重汉字讲述，还要带领学生一起研究汉字起源，通过字理学习掌握认读汉字的方法，便于学生在未来更好地开展自主学习。同时，研究汉字起源还能够帮助学生掌握汉字的意义、形体和读音，也有助于学生更好地书写汉字，丰富其文化内涵。
例如很多汉字属于象形文字，其展示了实物形状，如“火”“灭”“石”“月”等，教师在教授象形文字中，可将实物以抽象的方式展示给学生，便于学生加深对象形文字的识记和理解。又例如一些汉字属于会意字，是根据意义相关联的汉字衍生而来，如“明”“森”以及“休”等，教师在教授会意字中要注重体现其意义，在讲授“休”这一汉字中，教师可在黑板上画出一个人靠着一棵树的简笔画，学生通过观看简筆画能够发现汉字内涵：一个人靠着大树休息，从感性认知发展到理性认知，进而更加深刻地理解“休”字的内涵。
（三）联系生活现象
汉语是人们日常生活交流最为常用的语言，是中华民族的母语，并且在长期演变和发展中影响了人们的价值理念和思维意识。教师在引入“大语文识字”中，要充分联系生活现象，将生活作为识字教学的第二课堂，促使学生在生活中更好地掌握和理解汉字。
例如在语文课堂中，学生学习了“流”这一汉字。利用“流”字组词中，学生能够体会到“流”字的意思和含义，教师可以举出学生生活中关于“流”字的实例，如“河水流动”“小溪流过”“自来水流淌”等，学生通过联想生活现象加深对“流”字的认知，进而提升学习效率。又例如在学习“灭”这一汉字中，通过课堂观察汉字“灭”的结构，学生能够发现汉字组成为“火”字上面有一横，通过结构方式可以领会“灭”字的含义，教师可带领学生联想生活现象，当发生火灾后，会利用哪些方式紧急处理，很多学生都会想到用不同的事物铺在火焰上进行扑灭处理，进而加深对汉字“灭”的理解，起到理解和巩固汉字的作用。
（四）创设应用机会
汉字学习的目的在于应用，只有坚持长期应用才能更好地理解和把握汉字，丰富学生的汉字储备量。基于“大语文识字”下，教师要与家长进行沟通交流，为学生创设更多的汉字应用机会，突破课堂的局限性，将识字延伸到生活中，通过大量的应用提升学生识字能力。同时，校园和家庭是小学生主要的生活场所，教师要从这方面应用切入点，真正将“大语文”思维落实到实际中，引导学生主动应用、大胆应用。
总而言之，识字是低段小学语文教学的基础性内容，教师要根据学生特点，通过各种途径落实“大语文识字”策略，将识字融入到学生日常生活中，激发学生对汉字的学习热情，为其未来学习夯实基础。
参考文献
[1]蔡炜琴.小学低段开展"大语文识字"的实践研究[J].中国科教创新导刊，2008（18）：84，86.
[2]徐桥.从小识字走向大语文——微探小学语文识字教学的策略[J].新课程，2020（31）：57.
关键词：小学;低段;大语文
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-138
一、小学低段开展“大语文识字”教学的价值
（一）提升识字质量
识字是低段小学生必须学习的内容，同时也是学生未来学习和生活的基础，学生只有认识更多的汉字，才能更好地学习文化知识，在生活中与他人交流。以往的识字教学模式较为固化，学生对课堂存在一定的排斥和抵触心理，不利于其学习汉字，引入“大语文识字”，可以实现课堂的有效延伸，促使学生更加主动、积极地配合教师完成教学活动，并且快速掌握汉字，完成自身汉字储备量的提升，优化识字教学质量。
（二）培养文化意识
民族文化以汉字的形式不断传承，汉字本身作为民族文化和传统文化的关键组成部分，其具有记录文化和传承文化的作用，是中华民族文化的重要标识和符号。通过“大语文识字”可以激发学生对民族文化的尊重和热爱，并且在长期学习中形成一定的文化意识，自觉地学习、传承民族文化，在未来成为一名传统文化的传播者、继承者和创新者。
（三）深化汉字应用
汉字学习与学生生活密切相关，但是以往的语文课堂忽视了汉字的应用，更加重视知识传授，学生出了课堂在生活中鲜有机会利用，导致其难以巩固已学汉字。在“大语文”思维的指导下，不仅强调课堂的知识传授，更加重视学生在生活中的具体应用，为学生提供更多应用汉字的机会和空间。学生在应用汉字中，不仅可以深化汉字理解，还能够体会汉字的重要性和生活性，激发对汉字学习的热情。
二、小学低段开展“大语文识字”的实践途径
（一）激发识字兴趣
对于低段小学生而言，兴趣是其开展主动学习的基础和原动力，如果学生缺乏兴趣，则不愿意参与到学习中，甚至出现抵触情绪。教师在运用“大语文”思维中，要根据其年龄特点，采取科学的方式激发其识字兴趣，让学生在识字的过程中体会到汉字的精妙和学习的快乐，带着兴趣和愉悦的感受学习汉字，将学习道路上的困难作为不断攀登的基石。
例如在学习“眉”这一汉字之前，教师可以带领学生观察这一汉字的特点。学生在经过观察后会发现，“眉”字的下面是一个“目”字，很自然地联想到眼睛。通过学生的这一观察，教师将“眉”字的含义讲述给学生，学生会有恍然大悟的感觉，加深对汉字的记忆和理解，激发学习汉字的兴趣。基于小学生的特点，教师还要探索多种教学方式，以唤醒其汉字兴趣为主，带给学生更加愉悦的学习体验。
（二）研究汉字起源
字理识字法是一种广泛应用的汉字学习方法，其适合小学生的思维模式和学习特点。教师在开展识字教学中，不能仅仅注重汉字讲述，还要带领学生一起研究汉字起源，通过字理学习掌握认读汉字的方法，便于学生在未来更好地开展自主学习。同时，研究汉字起源还能够帮助学生掌握汉字的意义、形体和读音，也有助于学生更好地书写汉字，丰富其文化内涵。
例如很多汉字属于象形文字，其展示了实物形状，如“火”“灭”“石”“月”等，教师在教授象形文字中，可将实物以抽象的方式展示给学生，便于学生加深对象形文字的识记和理解。又例如一些汉字属于会意字，是根据意义相关联的汉字衍生而来，如“明”“森”以及“休”等，教师在教授会意字中要注重体现其意义，在讲授“休”这一汉字中，教师可在黑板上画出一个人靠着一棵树的简笔画，学生通过观看简筆画能够发现汉字内涵：一个人靠着大树休息，从感性认知发展到理性认知，进而更加深刻地理解“休”字的内涵。
（三）联系生活现象
汉语是人们日常生活交流最为常用的语言，是中华民族的母语，并且在长期演变和发展中影响了人们的价值理念和思维意识。教师在引入“大语文识字”中，要充分联系生活现象，将生活作为识字教学的第二课堂，促使学生在生活中更好地掌握和理解汉字。
例如在语文课堂中，学生学习了“流”这一汉字。利用“流”字组词中，学生能够体会到“流”字的意思和含义，教师可以举出学生生活中关于“流”字的实例，如“河水流动”“小溪流过”“自来水流淌”等，学生通过联想生活现象加深对“流”字的认知，进而提升学习效率。又例如在学习“灭”这一汉字中，通过课堂观察汉字“灭”的结构，学生能够发现汉字组成为“火”字上面有一横，通过结构方式可以领会“灭”字的含义，教师可带领学生联想生活现象，当发生火灾后，会利用哪些方式紧急处理，很多学生都会想到用不同的事物铺在火焰上进行扑灭处理，进而加深对汉字“灭”的理解，起到理解和巩固汉字的作用。
（四）创设应用机会
汉字学习的目的在于应用，只有坚持长期应用才能更好地理解和把握汉字，丰富学生的汉字储备量。基于“大语文识字”下，教师要与家长进行沟通交流，为学生创设更多的汉字应用机会，突破课堂的局限性，将识字延伸到生活中，通过大量的应用提升学生识字能力。同时，校园和家庭是小学生主要的生活场所，教师要从这方面应用切入点，真正将“大语文”思维落实到实际中，引导学生主动应用、大胆应用。
总而言之，识字是低段小学语文教学的基础性内容，教师要根据学生特点，通过各种途径落实“大语文识字”策略，将识字融入到学生日常生活中，激发学生对汉字的学习热情，为其未来学习夯实基础。
参考文献
[1]蔡炜琴.小学低段开展"大语文识字"的实践研究[J].中国科教创新导刊，2008（18）：84，86.
[2]徐桥.从小识字走向大语文——微探小学语文识字教学的策略[J].新课程，2020（31）：57.