“限时讲授”让英语课堂教学更高效

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  摘 要:“限时讲授”激活了课堂气氛,每一个学生都会在“时限”内更好地完成学习任务。“限时”主要体现在限时导入、限时领读、限时对话、限时写作几个方面。
  关键词:小学英语;课堂教学;限时讲授
  “限时讲授”是对当今课堂教学“讲风”的限制,是时间上对“教”和“学”作出的合理规定。教学改革以来,很多课堂已经注重学生的主体地位,让学生成为课堂的“主角”,但是英语知识点比较琐碎,很多教师仍然以“不放心”为借口,在课堂上大讲特讲,丝毫不顾及学生的感受。其实学生的课堂注意力是比较短暂的,尤其是小学生,持续注意力大约在15分钟左右,之后便出现听觉疲劳,学习的效率将越来越低。教师应筛选出每一课的重点,在最关键的时间段讲解清楚,剩下的时间应让学生自主安排学习,提高课堂效率。
  1.限时导入,开门见山更高效
  俗话说“好的开端是成功的一半。”所以,教师对“导入语”的研究也比较多,尤其是现在信息技术的利用,导入语更是在求新、求趣中变得更花哨,有的课堂导入语就占去10分钟,这是得不偿失的教学行为。导入语就应该简洁有力、方向明确地把学生引入学习状态中,激发学生的兴趣。“限时讲授”第一个需要限制的便是“导语”。教师利用新颖有趣的导入活动引入新课的学习,开门见山的方式最有效率。“目标导入”可以让学生明确本课的学习重点。“复习导入”可以有效承接上节课的知识,自然转入本课学习。“活动导入”可以增加课堂教学的情趣。无论哪种导入方式,都要限制时间,以快速转入学习为目的。
  如译林版牛津英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad一课在导入学习时,教师可带领学生回忆曾经学过的水果单词:在黑板上画一个大圆圈,中间填上单词“fruit”,周围画上类似“太阳光芒”的线,让学生到台前在辐射的线上写出自己知道的水果单词,如apple、pear、orange、banana、mango、peach、grape……然后让学生根据自己的喜好选择水果组成“a fruit salad”,为下面的学习做好铺垫。
  2.限时领读,精神集中更高效
  英语学习无论是单词教学还是句型教学,教师都要安排领读环节。晨读课上,经常会听到教师不厌其烦的反复领读。其实教师在领读时要注意观察学生动态,看看学生是在认真“学读”,还是不上心的“跟读”。如果学生一味机械跟读,那么教师的领读就没有效果。教师在领读时一定要强调要求:领读三遍,然后找学生试读。这样学生的注意力会更加集中,每个学生都知道自己有三次学读的机会,如果不认真,试读时就会出丑。在这种心理暗示下,学生会更加注意每个单词的发音,每个句子的语气语调,课堂教学当然高效。如果教师没有限时的规定,一遍遍领读,学生只能是“鹦鹉学舌”般朗读,费时费力还低效。
  笔者曾参加第四单元I can play basketball的公开课,主讲教师在领读单词的示范环节耗时较多,领读三遍以后又让课代表连续领读五遍。该课单词并不多,有basketball、football、jump、skate、swim这几个。按理说学生应该对新单词能够达到熟读的程度,但是很多学生跟着读的时候,不时回头瞅瞅听课的教师。好奇好动让部分学生没有认真学读,教师也没有提出“限时”的要求。领读之后教师点名抽查个别学生,学生读得磕磕巴巴,不熟练。教师居然认为是领读不够,又补充领读两遍。因为在领读环节耽误了时间,后面的句型对话只能压缩时间草草结束。笔者认为如果教师在领读之前强调要求,领读三遍以后就直接提问单独读,学生的注意力会更集中。
  3.限时对话,巩固基础更高效
  学习英语是为了交际,所以对话交流是课堂教学中不可缺少的环节。对话的方式可以是师生对话,也可以是生生对话。无论哪种方式都要讲求效果,师生对话一般要起到示范的作用,生生对话是为了加强基础巩固。“课堂互动”是推动课堂继续进行的推手,但是互动不能太多,只要能起到练习的作用即可。英语需要在交流中练习,但是课堂也不能是自由市场,所以教师要做好组织工作,对训练的重点做好安排。教师要先安排学生进行对话交流示范,然后开展小组交流学习,扩大交流面,有利于在最短的时间内让每个学生都能得到训练。教师要提出“限时”要求,提高学生的注意力,让学生快速读熟句型,增强语感,掌握基本的语法知识。
  在“How much?”一课的学习中,对话主要是购物,进行的是一场义卖活动,其中的很多句子在平时的购物中也会用到。学生需要掌握的是购物交际语。开始的对话练习可用教材中的句子,学生可以分别模仿Liu Tao、Yang Ling、Mike。巩固了文本对话以后,教师让学生分别扮演“售货员”和“顾客”,运用nice、beautiful、cool、cute等形容词来评价物品。物品可以就地取材,直接用学生课桌上的学习文具即可。教师要求每位学生必须“卖”出自己的一种物品,然后再去“买”自己需要的一种物品。这样,学生可以在“买卖”中全面练习句型Can I help you?/I’d like…/How much is it/are they? It’s/They’re…以及在“买卖”中体会不同立场的人物语言。只要学生完成两项活动就应该停下来归纳总结,而不能放任自由交流。
  4.限时写作,训练表达更高效
  限时写作是英语表达能力提高的有效手段,但是“写作”对小学生来说难度有些太大,只能是简单的“写话”。基础稍好一些的学生可以在短时间内组织出符合主题要求的句子,但是基础较差一些的学生则半天也写不出一句话,需要有教师的强制要求。
  限时写作包括的内容很多,限时回答问题也是训练写作的方法。根据课文中所学的句型,教师改变问法,让学生写答语,训练学生的应变能力。真正的写作是给出“话题”让学生自由发挥,形成一篇结构紧凑的文章。教师要选择学生熟悉的话题,并且所用的单词和句型要与教材中的单词有着密切的联系,既锻炼学生组织句子的能力,又巩固了单词和句型。
  如“Our new home”一课就是介绍自己的家,所学习的单词也是学生在家里随时可以看到的,如sofa、kitchen、bedroom、living room等。学生学完这些单词还可以结合以前学过的TV、fridge等电器介绍自己的家。因此,针对该课,教师可以给出写作任务,利用10分钟的时间让学生用上本课所学的单词介绍自己家的样子,要注意介绍的顺序。因为有时间限制,每个学生都会紧张地思考写作。
  “限时讲授”激活了课堂气氛,使每一个学生都会在“时限”内更好地完成学习任务,从而有效训练学生的综合表达能力。“限时讲授”,提升了学习效率,增加了课堂容量,是构建英语高效课堂的有效途径。
  参考文献
  苏舒.2016.例谈“限时讲授”理念下英语课堂导入的优化策略[J].小学教学参考(15).
  汤卫.2015.“限时讲授”对高中英语教师课堂话语的优化驱动[J].中学生英语(22).
  张秀梅.2014.小学英语课堂“限时讲授”的思考[J].新课程·上旬(12).
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