【关键词】 高中化学;研究性学习;问题情境;实验;
　　 资料;课题研究
　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）22—0079—01
　　 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生学习的自主性、时空的宽泛性，鼓励学生走出课堂，走向社会，开展调查，观察现象，广泛收集信息，寻找解决问题的方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中适时开展研究性学习可以培养学生的观察、实践能力和求知欲，使学生较其他学科更容易积累观察的体验，提高动手实践的能力。本文就化学教学中研究性学习的开展，谈些自己的做法。
　　 一、 设计开放性问题情境
　　 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。课堂教学要把培养学生的学习兴趣作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣，激励学生去探索。激发的关键在于设置一种开放性问题情境，将常见的知识和常规问题设计成一种有困难、需要学生努力克服而且又是力所能及的学习情境，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考的乐趣。提问是化学教学中启发学生深入思考简便易行、适用广泛的手段。
　　 如，在进行“盐类水解”学习时用pH试纸分别测NaCl、NaAc、NH4Cl三种盐的pH，通过实验现象教师提出盐为什么显酸性、碱性、中性呢？氢离子与氢氧根离子浓度间是什么关系呢？他们又来源于哪里呢？学生对此充满疑惑，从而激起了学生强烈的求知欲望。结合水的电离知识，教师稍加点拨，学生就会明白盐类水解的实质。而在复习深入时又用pH试纸分别测NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三种盐溶液的pH。通过实验现象，教师又可提问：为什么有些酸式盐溶液显碱性呢？由此问题出发，指导学生从水解和电离两方面考虑，通过讨论分析最后解决问题。
　　 二、 利用实验诱导
　　 创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经，让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。
　　 例如，在《钠的性质》教学中，可采用边讲边实验的方法。学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到高潮，然后因势利导：金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球？小球为什么会游动发出咝咝的声音？水溶液为什么会变红？通过这些学生急于弄懂的问题，在分析、讨论的基础上弄清问题，进一步深化学生的思維，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。
　　 三、 重视整理资料
　　 笔记的整理过程既是学生学习记忆的过程，也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多，然而大多是现成的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题。如中学化学计算方法归类。先将学生进行分组，然后让学生下去搜集相关的题目进行归类整理，然后各组间进行成果交流，最后总结出：守恒法（溶质守恒、质量守恒、电荷守恒、微粒数守恒、转移电子数守恒）、平均值法（式量平均、组成平均）、差量法、极值法等。
　　 四、 重视课外的研究性学习
　　 课外的研究性学习主要是课题研究，课题研究主要有三种形式：社会调查，科学实验，专题研究。搞社会调查，写调查报告。搞科学实验，写实验报告。搞专题研究，写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段，教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。第一阶段：选定课题。课题的来源有二种方式：一是学生直接发现问题，二是在教师的指导下发现问题。后者要求教师结合时事，以及地理区域特点诱导学生去发现问题。例如，水质污染情况的调查，空气污染物的分析等。第二阶段：搜集资料。在教师的指导下进行相关资料的搜集。资料的搜集必须广泛。教师给学生一些指导性的意见和搜集相关资料的一般方法，或者与学生们一起参与收集。第三阶段：定向研究。在搜集、占有一定量的信息后，由学生针对课题进行研究，教师可以帮助成立课题小组，组织集体讨论。第四阶段：课题报告。首先是在教师的指导下完成课题报告。然后是成果交流，论文宣读，校刊发表或推荐到相关刊物上发表。让学生在研究中获得“成功”，得到乐趣。
　　 总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，我们的教育改革将会呈现出巨大的活力和生机。
　　编辑：张 昀