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摘 要：开放教育的面授课程到课率低已成不争的事实。本文以《机械基础》课程教学为例，浅议开放教育的教学策略，为开放教育提升教学质量提供新的途径。
关键词：开放；策略；开放教育
机械基础课是机械专业和非机械专业的一门综合性基础课程，它广泛地涉猎了生产实践与生活实际中与机械有关的知识与原理，对生产和生活都有很大的辅助作用。但是，在开放大学的机械专业教学中，师生都会面临一种尴尬。很多人，就读开放大学只是为了获得一纸文凭，忽略了终身学习对个人发展和成长的重要意义。作为教师引领知识点，作为学生掌握知识点，目的只有一个，应付考试。
开放大学机械专业课教学的真正意义在于让学生在提升学历的同时，不断丰富生活经验，掌握高层次的知识结构与原理，促进工作和学习更好更快的发展。如何调动学习的积极性？引领成人学生真正学有所得，学有所用。丰富和创新教学策略，用开放的策略引领开放的教育是较好的选择。
一、 开放的教学策略要做到“三统一”
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
由于信息时代的不断发展，在各層级的开放大学更多地借助信息手段开展教学活动，在很大程度上提高了课堂效率和内容的丰富性。但是信息技术的应用同时也抑制了其他方法模式和技术手段的应用。使得诸如动手实践、口头表达、交往交流等有效促进学生综合发展的活动趋于减少。因此，教师在组织开放教育的课堂教学活动时一定要注重教学策略的“三统一”原则。即将教学思想、方法模式和技术手段完美结合。
譬如：在讲授齿轮传动的特点与工作原理时，从教学思想上要让学生知道齿轮传动是生活中广泛应用的一种机械传动形式，对于这个知识点的掌握会极大地丰富对生活中很多现象的理解；从方法模式上要采用理实一体化的教学模式，而不能只是观看简单的视频；在技术手段上可以借助目前大家都很了解的汽车变速箱实物拆解与安装。如此，将教学策略进行整体设计，用生活教育带动学生学习。
二、 开放的教学策略不囿于固有的教学资源
开放大学的办学特点和教学环境决定了它不会像全日制职业教育那样拥有很多的教学硬件资源。作为教师，就要能够不断发现和挖掘教育素材。
链传动是机械传动的一种形式，在生活中应用很广泛，作为教学目标，从知识角度看，学生要掌握链传动的应用特点和构件结构，从能力角度看，学生要能够解决链传动中出现的一般问题，并能对传动链进行拆装；学生还应该了解我国机械的历史，培养善于动手、勇于实践探索的精神品质。
如何让学生更感性地认识本门课中所提到的问题是难点。在教学过程中，我们组织学生结合自己的工作和生活经历进行讨论，大家对链传动的认识得到进一步加深。但是，通过视频展示套筒滚子链的时候，学生的兴趣就荡然无存了。怎么办？为了说明链节各部分之间的位置和配合关系，我给学生展示了幻灯片和从网上下载的几幅图片。本想通过学生的恍然大悟得到一点慰藉，却从学生木讷的表情上体会到了失败。我正在为如何解释这个问题而绞尽脑汁时，张华插话了：“回家找根链条来拆开看不就行了吗？我都拆过多少遍了。”
两分钟后，我把自己平时骑的自行车和一套工具搬进教室。请张华同学现场拆解。张华的动作还真的很熟练，从接头拆开到下掉一个链节，并把链节拆散只用了不到十分钟时间，而从围观的同学的嘴里不断听到“哦！原来是这样！”的话语，我知道，学生们懂了这个问题。
三、 开放的教学策略要引领学生参与
一直以来，困扰开放教育的一个问题是学生的到课率。根据开放教育的教学要求，学生不一定像全日制学校那样每节课必到。只要能够通过现场教学、网上学习等多种途径完成一定的学习任务。因此，在学校安排的课程活动中，每节课的到课率都不高，甚至会出现“空堂”现象。
开放教育要变要求为引领。正如斯宾塞所说：硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。这种能力的退步也是影响学生参与学习的主要原因。
上述案例中反映出来的一个现象是：在张华进行实践操作的时候，班级的学生都过来围观，个别学生还把零部件拿在手中研究。随后的几次课，我惊喜地发现，学生到课率不降反升。有的学生在课前主动发信息询问上课内容。而张华也是每节课都到，上课总是很认真。他的动手能力很强，经常会帮助同学理解一些难理解的问题。这反过来又给我的教学施加了压力和动力。尽可能地在后来的课上准备一些道具让学生操练。原来生产生活中的事学生不关心，通过这样的教学使学生渐渐地把学习和生活结合起来。
开放教育的课堂不应该是一成不变的，要用开放的策略引领开放教育。课堂中有很多超出常规的事，事情虽小，但及时抓住了，予以引导，既可活跃课堂气氛，又可激发学生的学习积极性。我们可以把生活中的很多东西让学生在课堂上动手重新实践一下。这不仅是“做中学”，也充分说明了“生活即教育”的道理。这既可以让学生在做的过程中很快地掌握知识和技能，也有利于培养学生的动手能力和终身学习的习惯。
参考文献：
[1]唯一的明帝.教学策略[EB/OL].http：∥baike.baidu.com/link？url=Uqc7FvOA4WUAUaVKFtu6iI-jNH0KGXUv-Xb.
[2]未知.开放教育“计算机组成原理”课程教学策略[EB/OL].http：∥www.xzbu.com/1/view-5022280.htm，2012.
[3]徐玉，徐晗凝.开放教育BBS教学策略[EB/OL].http：∥www.zhazhi.com/lunwen/jy/kaifangjiaoyulunwen/93252.html，2015/7/16.
作者简介：
王树平，江苏省南京市，南京市广播电视大学栖霞区分校。
关键词：开放；策略；开放教育
机械基础课是机械专业和非机械专业的一门综合性基础课程，它广泛地涉猎了生产实践与生活实际中与机械有关的知识与原理，对生产和生活都有很大的辅助作用。但是，在开放大学的机械专业教学中，师生都会面临一种尴尬。很多人，就读开放大学只是为了获得一纸文凭，忽略了终身学习对个人发展和成长的重要意义。作为教师引领知识点，作为学生掌握知识点，目的只有一个，应付考试。
开放大学机械专业课教学的真正意义在于让学生在提升学历的同时，不断丰富生活经验，掌握高层次的知识结构与原理，促进工作和学习更好更快的发展。如何调动学习的积极性？引领成人学生真正学有所得，学有所用。丰富和创新教学策略，用开放的策略引领开放的教育是较好的选择。
一、 开放的教学策略要做到“三统一”
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
由于信息时代的不断发展，在各層级的开放大学更多地借助信息手段开展教学活动，在很大程度上提高了课堂效率和内容的丰富性。但是信息技术的应用同时也抑制了其他方法模式和技术手段的应用。使得诸如动手实践、口头表达、交往交流等有效促进学生综合发展的活动趋于减少。因此，教师在组织开放教育的课堂教学活动时一定要注重教学策略的“三统一”原则。即将教学思想、方法模式和技术手段完美结合。
譬如：在讲授齿轮传动的特点与工作原理时，从教学思想上要让学生知道齿轮传动是生活中广泛应用的一种机械传动形式，对于这个知识点的掌握会极大地丰富对生活中很多现象的理解；从方法模式上要采用理实一体化的教学模式，而不能只是观看简单的视频；在技术手段上可以借助目前大家都很了解的汽车变速箱实物拆解与安装。如此，将教学策略进行整体设计，用生活教育带动学生学习。
二、 开放的教学策略不囿于固有的教学资源
开放大学的办学特点和教学环境决定了它不会像全日制职业教育那样拥有很多的教学硬件资源。作为教师，就要能够不断发现和挖掘教育素材。
链传动是机械传动的一种形式，在生活中应用很广泛，作为教学目标，从知识角度看，学生要掌握链传动的应用特点和构件结构，从能力角度看，学生要能够解决链传动中出现的一般问题，并能对传动链进行拆装；学生还应该了解我国机械的历史，培养善于动手、勇于实践探索的精神品质。
如何让学生更感性地认识本门课中所提到的问题是难点。在教学过程中，我们组织学生结合自己的工作和生活经历进行讨论，大家对链传动的认识得到进一步加深。但是，通过视频展示套筒滚子链的时候，学生的兴趣就荡然无存了。怎么办？为了说明链节各部分之间的位置和配合关系，我给学生展示了幻灯片和从网上下载的几幅图片。本想通过学生的恍然大悟得到一点慰藉，却从学生木讷的表情上体会到了失败。我正在为如何解释这个问题而绞尽脑汁时，张华插话了：“回家找根链条来拆开看不就行了吗？我都拆过多少遍了。”
两分钟后，我把自己平时骑的自行车和一套工具搬进教室。请张华同学现场拆解。张华的动作还真的很熟练，从接头拆开到下掉一个链节，并把链节拆散只用了不到十分钟时间，而从围观的同学的嘴里不断听到“哦！原来是这样！”的话语，我知道，学生们懂了这个问题。
三、 开放的教学策略要引领学生参与
一直以来，困扰开放教育的一个问题是学生的到课率。根据开放教育的教学要求，学生不一定像全日制学校那样每节课必到。只要能够通过现场教学、网上学习等多种途径完成一定的学习任务。因此，在学校安排的课程活动中，每节课的到课率都不高，甚至会出现“空堂”现象。
开放教育要变要求为引领。正如斯宾塞所说：硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。这种能力的退步也是影响学生参与学习的主要原因。
上述案例中反映出来的一个现象是：在张华进行实践操作的时候，班级的学生都过来围观，个别学生还把零部件拿在手中研究。随后的几次课，我惊喜地发现，学生到课率不降反升。有的学生在课前主动发信息询问上课内容。而张华也是每节课都到，上课总是很认真。他的动手能力很强，经常会帮助同学理解一些难理解的问题。这反过来又给我的教学施加了压力和动力。尽可能地在后来的课上准备一些道具让学生操练。原来生产生活中的事学生不关心，通过这样的教学使学生渐渐地把学习和生活结合起来。
开放教育的课堂不应该是一成不变的，要用开放的策略引领开放教育。课堂中有很多超出常规的事，事情虽小，但及时抓住了，予以引导，既可活跃课堂气氛，又可激发学生的学习积极性。我们可以把生活中的很多东西让学生在课堂上动手重新实践一下。这不仅是“做中学”，也充分说明了“生活即教育”的道理。这既可以让学生在做的过程中很快地掌握知识和技能，也有利于培养学生的动手能力和终身学习的习惯。
参考文献：
[1]唯一的明帝.教学策略[EB/OL].http：∥baike.baidu.com/link？url=Uqc7FvOA4WUAUaVKFtu6iI-jNH0KGXUv-Xb.
[2]未知.开放教育“计算机组成原理”课程教学策略[EB/OL].http：∥www.xzbu.com/1/view-5022280.htm，2012.
[3]徐玉，徐晗凝.开放教育BBS教学策略[EB/OL].http：∥www.zhazhi.com/lunwen/jy/kaifangjiaoyulunwen/93252.html，2015/7/16.
作者简介：
王树平，江苏省南京市，南京市广播电视大学栖霞区分校。