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[摘要]为了保证学生能够在中学阶段对数学有浓厚的兴趣，中学数学教学工作应该进行必要的改革。本文主要从四方面探讨了改革，仅供交流使用。
[关键词]中学数学；教学改革
数学作为中学阶段非常重要的学科，教师不仅仅要教学学生数学知识，还需要让学生能够学以致用。在生活中，学生能够运用数学思维却解决现实问题，这才是中学数学教学所要达到的最终目标，但是由于教学方式的影响，要想达到这一目标还有一些困难。
1、转变教学理念和教师角色
在中学阶段，数学教师应该积极转变教学理念，利用多种方法进行教学改革。例如目前中学各个学科之间虽然彼此渗透，但都保持自己的独立性，而这独立性体现最为突出的就是学科语言。数学学科有数学学科的语言，比如特定的文字符号、几何语言等。数学教师在讲解某一概念时，如果文字语言无法让学生进行深入的理解，数学教师就可以运用几何语言来进行讲解，比如画出几何图形，拿着几何食物进行讲解等，待到学生对概念完全理解之后，再将概念符号化。另外，要注意转变教师角色，摒弃传统的教师为主体的教学角色，将学生放在教学主体地位，耐心的为学生讲解数学知识。例如某些数学专用名词在教学中要按照步骤进行讲解，首先，以学生已经学习过或者非常熟悉的公式为切入点，文字与符号相交差进行讲解；其次，将需要用文字来叙述的规律使用符号表示出来，简单方便，学生也容易记住；最后，练习应用题时，教师要尽可能多的使用几何图形，之后再按照题中要求通过符合表示出来，这样不仅能够让学生快速的理解题意，也能够快速培养学生的数学思维。对于某些比较难理解的数学符号、概念、公式等，教师可以有针对性的进行练习。
2、运用科学合理的方法讲解数学知识
数学来源于生活，学习数学的根本目的是能够让学生能够应用到生活中去。对此，教师在讲解知识时，务必要做到正确与灵活，尤其是要注意遵循“学生看懂的不讲、互助探究搞懂的点拨、朦胧含糊的精讲”这一原则，灵活运用不同的教学方法，尽量把时间都留给学生。数学教学方法有很多，比如讨论、辩证、定位等。当讲解一个新知识时，教师首先应该要求学生彼此之间进行讨论，指导学生与前文所学的知识进行联系，找出相应的论证，这样学生对新知识就会有一个初步的认识，之后教师学生进行共同的辨析，找到新知识所蕴含的规律，最终将知识确定下来。这样学生对该知识的形成、应用过程就会有一个比较深刻的理解。对于新知识，教师可以选择应用很多教学方法，比如明确公式时，教师可以使用不完全归纳法进行讲解，要让学生进行探索，归纳最终定位。
如果是比较开放的问题，由于学生的思维比较活跃，可能会引发出非常多的猜想，为了能够更好的快速的获取知识，教师可以采取如下方法：首先，选择一具体实例，从实例中获得结论。对于所要研究的问题，教师需要解决特殊性与一般性之间的原理关系来进行讲解，这样就能够带领学生总出一般性的规律；其次，找到一个反面例子，以否定结论。有些问题结论无法确定，教师就可以采取反向思维的方法找到反面例子，推翻结论，进而否定结论；再次，合理推理，恰当的猜想结论。有些知识教师与学生都已经十分熟悉，在这一基础上，对与之相关的开发性问题的结论就可以以此引发思考，进行想象或许就能够得到想要的答案；第四，运用辩证思维的方式，最终得到想要的结论。教师可以要求学生针对某一个问题进行辩证思考，以此培养学生的批判性思维，教师鼓励学生别出心裁，培养学生独特的思维；教师还可以引导学生进行问题的研究，以培养学生的创新性思维。
3、尝试更多新的教学方法
3.1试题教法
试题教法就是要学生多练习，多做题，同时不断进行正误对照。此法实施过程分为“精讲点拨、合作探究、达标检测”三个环节。“精讲点拨”环节可以抽有代表性的学生上台板演，针对板演暴露出的问题进行精讲，使学生从反面吸取教训，加深对概念、法则的理解和应用，为学生的主动学习开路排难，为精讲提供可能。另外注重学生之间的合作探究，并安排达标检测，检验教学效果，为改进教学方法提供依据。
3.2概念教法
在概念教学中，大部分学生都感到抽象，难以理解，或理解不透，抓不住关键、重点。正因为如此，在上课前，把主要新课内容简要说给学生，指出重难点，让学生仔细阅读课本和相关知识点的内容，所以宜采取“讲解阅读议论练习”教法。学生對新旧知识的比较、联想，可以将这些知识点有机的结合起来，成为自己的知识。课上组织前后四位同学把读书产生的问题都提出来，四人一起议论，用书本知识加以回答。对于解答不了的问题，组织全班同学一起探讨，求得彻底解决。最后再小结、巩固练习。
3.3应用题教学以“读议究讲练”为主
因为应用题中的数量关系不明显，故重在分析、理解题意，然后以列表、画示意图为手段加强直观教学，帮助学生深入理解，要让学生先阅读再议论，然后和老师一道分析其中的数量关系，明确已知和未知，进而掌握列方程的方法、步骤。
4、转变思维重塑教材观
教材是学生学习的根本，是老师教学的依据，只有把教材及教法研究好，才能大面积提高学生的学习质量，笔者对教材的看法是：尤如作文一样，这是一个纲要，丰富多彩的内容，还需要当老师的去描绘。为此笔者建议不要把知识点进行孤立；也不把教材结构看得一成不变；更不把教材看成一些数学知识的堆砌；同时也不能把教材看成是束缚学生与老师的绳索。例如在讲一个知识点时，可以向前找它的出处，向后找它的延伸，有时为了把一个新知识讲深.讲透，使学生意识到这一知识的重要性。教师还应该把这一知识上朔到几百年.几千年的时代，会渗透到高中，大学高科技领域，会把教材的结构打乱。当然学知识的目的是为了培养能力，教学生学数学，关键是教会学生学会一种数学思想，并用这种数学的思想去伴随自己一生的生活和工作。因此教师在教学中，要在敢于挑战自我的同时，敢于挑战教材，在师生之间重新塑造出新的教材观。
5、结语
综上所述，可知现如今是我国教学改革的关键阶段，数学最为主要科目成为教学改革的重点。很多中学数学教师虽然要想改变自己的教学方式，但是由于受到传统教学模式的影响，一直都未能付诸行动，笔者认为中学数学教师可以尝试着运用上述级教学方法。
参考文献
[1]王声华.中学数学文学化的尝试[J].福建教育学院学报，2008年12期
[2]薛桂生.转化中学数学学困生的策略之我见[J].中国校外教育（理论），2008年11期
[3]彭玉忠.“矩阵与变换”引入中学数学的意义及应用[J].河北北方学院学报（自然科学版）2008年06期
[4]赵临龙.中学数学中的教育数学的研究与实践[J].太原科技，2008年04期
[5]李晓歌.以兴趣为导向的中学数学教学策略研究[J].内江科技，2008年05期
[关键词]中学数学；教学改革
数学作为中学阶段非常重要的学科，教师不仅仅要教学学生数学知识，还需要让学生能够学以致用。在生活中，学生能够运用数学思维却解决现实问题，这才是中学数学教学所要达到的最终目标，但是由于教学方式的影响，要想达到这一目标还有一些困难。
1、转变教学理念和教师角色
在中学阶段，数学教师应该积极转变教学理念，利用多种方法进行教学改革。例如目前中学各个学科之间虽然彼此渗透，但都保持自己的独立性，而这独立性体现最为突出的就是学科语言。数学学科有数学学科的语言，比如特定的文字符号、几何语言等。数学教师在讲解某一概念时，如果文字语言无法让学生进行深入的理解，数学教师就可以运用几何语言来进行讲解，比如画出几何图形，拿着几何食物进行讲解等，待到学生对概念完全理解之后，再将概念符号化。另外，要注意转变教师角色，摒弃传统的教师为主体的教学角色，将学生放在教学主体地位，耐心的为学生讲解数学知识。例如某些数学专用名词在教学中要按照步骤进行讲解，首先，以学生已经学习过或者非常熟悉的公式为切入点，文字与符号相交差进行讲解；其次，将需要用文字来叙述的规律使用符号表示出来，简单方便，学生也容易记住；最后，练习应用题时，教师要尽可能多的使用几何图形，之后再按照题中要求通过符合表示出来，这样不仅能够让学生快速的理解题意，也能够快速培养学生的数学思维。对于某些比较难理解的数学符号、概念、公式等，教师可以有针对性的进行练习。
2、运用科学合理的方法讲解数学知识
数学来源于生活，学习数学的根本目的是能够让学生能够应用到生活中去。对此，教师在讲解知识时，务必要做到正确与灵活，尤其是要注意遵循“学生看懂的不讲、互助探究搞懂的点拨、朦胧含糊的精讲”这一原则，灵活运用不同的教学方法，尽量把时间都留给学生。数学教学方法有很多，比如讨论、辩证、定位等。当讲解一个新知识时，教师首先应该要求学生彼此之间进行讨论，指导学生与前文所学的知识进行联系，找出相应的论证，这样学生对新知识就会有一个初步的认识，之后教师学生进行共同的辨析，找到新知识所蕴含的规律，最终将知识确定下来。这样学生对该知识的形成、应用过程就会有一个比较深刻的理解。对于新知识，教师可以选择应用很多教学方法，比如明确公式时，教师可以使用不完全归纳法进行讲解，要让学生进行探索，归纳最终定位。
如果是比较开放的问题，由于学生的思维比较活跃，可能会引发出非常多的猜想，为了能够更好的快速的获取知识，教师可以采取如下方法：首先，选择一具体实例，从实例中获得结论。对于所要研究的问题，教师需要解决特殊性与一般性之间的原理关系来进行讲解，这样就能够带领学生总出一般性的规律；其次，找到一个反面例子，以否定结论。有些问题结论无法确定，教师就可以采取反向思维的方法找到反面例子，推翻结论，进而否定结论；再次，合理推理，恰当的猜想结论。有些知识教师与学生都已经十分熟悉，在这一基础上，对与之相关的开发性问题的结论就可以以此引发思考，进行想象或许就能够得到想要的答案；第四，运用辩证思维的方式，最终得到想要的结论。教师可以要求学生针对某一个问题进行辩证思考，以此培养学生的批判性思维，教师鼓励学生别出心裁，培养学生独特的思维；教师还可以引导学生进行问题的研究，以培养学生的创新性思维。
3、尝试更多新的教学方法
3.1试题教法
试题教法就是要学生多练习，多做题，同时不断进行正误对照。此法实施过程分为“精讲点拨、合作探究、达标检测”三个环节。“精讲点拨”环节可以抽有代表性的学生上台板演，针对板演暴露出的问题进行精讲，使学生从反面吸取教训，加深对概念、法则的理解和应用，为学生的主动学习开路排难，为精讲提供可能。另外注重学生之间的合作探究，并安排达标检测，检验教学效果，为改进教学方法提供依据。
3.2概念教法
在概念教学中，大部分学生都感到抽象，难以理解，或理解不透，抓不住关键、重点。正因为如此，在上课前，把主要新课内容简要说给学生，指出重难点，让学生仔细阅读课本和相关知识点的内容，所以宜采取“讲解阅读议论练习”教法。学生對新旧知识的比较、联想，可以将这些知识点有机的结合起来，成为自己的知识。课上组织前后四位同学把读书产生的问题都提出来，四人一起议论，用书本知识加以回答。对于解答不了的问题，组织全班同学一起探讨，求得彻底解决。最后再小结、巩固练习。
3.3应用题教学以“读议究讲练”为主
因为应用题中的数量关系不明显，故重在分析、理解题意，然后以列表、画示意图为手段加强直观教学，帮助学生深入理解，要让学生先阅读再议论，然后和老师一道分析其中的数量关系，明确已知和未知，进而掌握列方程的方法、步骤。
4、转变思维重塑教材观
教材是学生学习的根本，是老师教学的依据，只有把教材及教法研究好，才能大面积提高学生的学习质量，笔者对教材的看法是：尤如作文一样，这是一个纲要，丰富多彩的内容，还需要当老师的去描绘。为此笔者建议不要把知识点进行孤立；也不把教材结构看得一成不变；更不把教材看成一些数学知识的堆砌；同时也不能把教材看成是束缚学生与老师的绳索。例如在讲一个知识点时，可以向前找它的出处，向后找它的延伸，有时为了把一个新知识讲深.讲透，使学生意识到这一知识的重要性。教师还应该把这一知识上朔到几百年.几千年的时代，会渗透到高中，大学高科技领域，会把教材的结构打乱。当然学知识的目的是为了培养能力，教学生学数学，关键是教会学生学会一种数学思想，并用这种数学的思想去伴随自己一生的生活和工作。因此教师在教学中，要在敢于挑战自我的同时，敢于挑战教材，在师生之间重新塑造出新的教材观。
5、结语
综上所述，可知现如今是我国教学改革的关键阶段，数学最为主要科目成为教学改革的重点。很多中学数学教师虽然要想改变自己的教学方式，但是由于受到传统教学模式的影响，一直都未能付诸行动，笔者认为中学数学教师可以尝试着运用上述级教学方法。
参考文献
[1]王声华.中学数学文学化的尝试[J].福建教育学院学报，2008年12期
[2]薛桂生.转化中学数学学困生的策略之我见[J].中国校外教育（理论），2008年11期
[3]彭玉忠.“矩阵与变换”引入中学数学的意义及应用[J].河北北方学院学报（自然科学版）2008年06期
[4]赵临龙.中学数学中的教育数学的研究与实践[J].太原科技，2008年04期
[5]李晓歌.以兴趣为导向的中学数学教学策略研究[J].内江科技，2008年05期