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摘要：对藏区学生实施“9+3”免费职业教育是四川省省委、省政府为推进四川省藏区经济社会发展，实现藏区长治久安，全面提升中职办学水平和教育质量而实施的一项教育制度。因此，探索和研究“9+3”藏区学生在中职学校的教育教学管理方法成了接纳“9+3”藏区学生学校必然的教育教学研究课题，作为“9+3”学生的教师，更应积极投身其中，努力探索和实践有效的、高效的教学理念和教学方法，使“9+3”藏区学生工作落到实处。
“9+3”藏区学生免费职业教育是我省对藏区学生在中职类学校实行三年免费教育，这是我省为实现民族团结、和谐、繁荣、科学发展的一项重大举措。这是一种全新的教育模式，因此，探索和研究“9+3”藏区学生在中职学校的教育教学管理模式和方法成了接纳“9+3”藏区学生学校必然的教育教学研究课题，作为“9+3”藏区学生的教师，更应积极投身其中，努力探索和实践有效、高效的教学理念和教学方法，充分尊重学生的人格尊严，将“掌握性学习理论”和成功教育理念始终贯穿于教学活动中，采用“注重基础，突出重点，绕过难点，突出技能，先做后懂，做中学，做中教，学中做，尊重学生个性和特长发展，分类推进，个别辅导”等教学理念和教学方法，使“9+3”藏区学生健康成人成才。以下就具体谈谈我及我校在“9+3”藏区学生教学工作中的实践和感悟。
一、尊重学生的人格尊严
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚、自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解、受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深、阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，再加上处于青春期所具有的叛逆性，在努力维护自尊之时极易产生自卑，在渴望理解之时极易自我封闭。“9+3”藏区学生亦是如此，他们的价值观受本地区、本民族的影响，传承了祖辈、父辈的一些固有的、习惯的对事物的不正确的认知，行为方式受民族宗教习俗的约束性，从小的错误行为更多的是受到宗教戒律和民族道义的谴责和惩罚，而受到的法律法规教育和引导很少，导致了他们的认知和言行从到父辈们的覆辙。“9+3”藏区学生都处在青春期，思想活跃，想法单纯，遇事冲动，行为偏激，团体意识淡薄，服从意识差，集体荣誉感不强，喜欢用极端的或强硬的方式来表达自己的存在，证明自己在同学中的“领头”地位，认为才显示出自己的个性，才能证明自己的存在。如果教师视他们为不争气的孩子，对他们存在歧视，从而在思想上轻视他们，教学上忽略他们，对他们那些不正确的言行进行打压，而不用现代的教育教学理念和方法去教育他们，不用法律法规知识去教育、引导和约束他们的行为习惯，那么“9+3”藏区学生就会产生自卑和自闭心理，产生严重的叛逆心理，如此恶性循环，将会形成严重的素质教育障碍，更会使学生的健康发展受到伤害和践踏，使“9+3”藏区学生免费职业教育工作失去意义和价值。我们常说，人人都需要尊严，尊严是人生的丰碑，尊严的丰碑树立起来，人生就会创造辉煌；尊严的丰碑一旦倒塌，心灵就会被践踏。因此尊重学生的人格尊严尤为重要，在教育教学活动实施中，老师要发自内心地尊重“9+3”藏区学生的人格尊严，要时时教育学生“把头抬起来”，要自尊、自强、自爱。尊重学生，应该是发自内心的。
二、实施“掌握性学习”，经常给学生成功的体验
目前职业教育特别是中等职业教育的现状普遍存在“两难”现象——即学生“难学”、教师“难教”。而“9+3”藏区学生由于文化基础知识比较薄弱，在中职类学校学习中存在学习兴趣不高、情绪低落，学习上缺乏积极性和主动性。采用传统的教学方法无法改变不良的教学现状，只有通过加强教学改革，应用现代教学理论，采用现代教学模式和教学手段方能激发起学生的学习热情，提高其的学习积极性和主动性。使每一个学生都能学会他们想学的知识、技能，让所有学生能充分享受到学习成功的快乐。在对“9+3”藏区学生的教学工作中，我们将“掌握性学习”教学理论和成功教育理念应用于实践中，取得了良好的成效。
“掌握学习”是布鲁姆教学理论的核心内容，它的主要思想是“如果按规律有条不紊地进行教学，明确具体的教学目标，提供足够的学习时间，改进教学内容的编排和教学方法，加强教学过程中的反馈与矫正，给学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，那么绝大部分的学生都能够真正地掌握学校所教学科的内容。
“掌握学习”教学理论和方法的意义就是在于为解决学生成绩低劣，大面积提高教学质量指明了希望。这种教学模式正好适合于当代中职学生。在对“9+3”藏区学生的教学工作中，坚持“任课教师主导、藏区学生鼓励、内地学生帮扶”的教学思路。通过班级教学和个别辅导相结合的教学方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间，使大多数学生都能达到教学目标所规定的标准，从而大面积提高教学质量。
我在任教09级电子班《单片机技术》课程时，发现“9+3”藏区学生对专业技术知识和技能的求知愿望很强，但由于基础很差，接受知识较为困难，我就教学重点放在技能训练上，先从做一个最简单的单片机彩灯控制电路入手，让学生把已经掌握了的电子技能应用在这个电路的制作上，控制程序由我写入，结果绝大多数学生的作品都很出色，获得初步成功后，学生的畏难情绪一扫而空，学习兴趣和积极性一下子就起来了，我再就从彩灯控制入手讲单片机C语言程序设计，逐步展开后续教学工作，每一种控制，我都會让学生自己动手去实现，让他们在每一个成功中去体会学习的快乐，并立志获得更多的更大的成功。其中有个叫周敏的“9+3”藏区学生，还参加了2010年我市中职技能竞赛，并获得单片机项目全市第三名的可喜成绩。
其次，在教学工作中，还应尊重“9+3”藏区学生个性，促进学生个性特长的健康发展。教师要了解和关心学生的个性，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以培植和发挥，培养其自信心，促进每个学生的个性得到充分的展示、培养和发展。
实践证明，教师对“9+3”藏区学生的尊重和鼓励像一束阳光温暖在学生的心田，成为他们积极向上、健康成长的动力。
“9+3”藏区学生免费职业教育是我省对藏区学生在中职类学校实行三年免费教育，这是我省为实现民族团结、和谐、繁荣、科学发展的一项重大举措。这是一种全新的教育模式，因此，探索和研究“9+3”藏区学生在中职学校的教育教学管理模式和方法成了接纳“9+3”藏区学生学校必然的教育教学研究课题，作为“9+3”藏区学生的教师，更应积极投身其中，努力探索和实践有效、高效的教学理念和教学方法，充分尊重学生的人格尊严，将“掌握性学习理论”和成功教育理念始终贯穿于教学活动中，采用“注重基础，突出重点，绕过难点，突出技能，先做后懂，做中学，做中教，学中做，尊重学生个性和特长发展，分类推进，个别辅导”等教学理念和教学方法，使“9+3”藏区学生健康成人成才。以下就具体谈谈我及我校在“9+3”藏区学生教学工作中的实践和感悟。
一、尊重学生的人格尊严
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚、自我意识、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解、受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深、阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，再加上处于青春期所具有的叛逆性，在努力维护自尊之时极易产生自卑，在渴望理解之时极易自我封闭。“9+3”藏区学生亦是如此，他们的价值观受本地区、本民族的影响，传承了祖辈、父辈的一些固有的、习惯的对事物的不正确的认知，行为方式受民族宗教习俗的约束性，从小的错误行为更多的是受到宗教戒律和民族道义的谴责和惩罚，而受到的法律法规教育和引导很少，导致了他们的认知和言行从到父辈们的覆辙。“9+3”藏区学生都处在青春期，思想活跃，想法单纯，遇事冲动，行为偏激，团体意识淡薄，服从意识差，集体荣誉感不强，喜欢用极端的或强硬的方式来表达自己的存在，证明自己在同学中的“领头”地位，认为才显示出自己的个性，才能证明自己的存在。如果教师视他们为不争气的孩子，对他们存在歧视，从而在思想上轻视他们，教学上忽略他们，对他们那些不正确的言行进行打压，而不用现代的教育教学理念和方法去教育他们，不用法律法规知识去教育、引导和约束他们的行为习惯，那么“9+3”藏区学生就会产生自卑和自闭心理，产生严重的叛逆心理，如此恶性循环，将会形成严重的素质教育障碍，更会使学生的健康发展受到伤害和践踏，使“9+3”藏区学生免费职业教育工作失去意义和价值。我们常说，人人都需要尊严，尊严是人生的丰碑，尊严的丰碑树立起来，人生就会创造辉煌；尊严的丰碑一旦倒塌，心灵就会被践踏。因此尊重学生的人格尊严尤为重要，在教育教学活动实施中，老师要发自内心地尊重“9+3”藏区学生的人格尊严，要时时教育学生“把头抬起来”，要自尊、自强、自爱。尊重学生，应该是发自内心的。
二、实施“掌握性学习”，经常给学生成功的体验
目前职业教育特别是中等职业教育的现状普遍存在“两难”现象——即学生“难学”、教师“难教”。而“9+3”藏区学生由于文化基础知识比较薄弱，在中职类学校学习中存在学习兴趣不高、情绪低落，学习上缺乏积极性和主动性。采用传统的教学方法无法改变不良的教学现状，只有通过加强教学改革，应用现代教学理论，采用现代教学模式和教学手段方能激发起学生的学习热情，提高其的学习积极性和主动性。使每一个学生都能学会他们想学的知识、技能，让所有学生能充分享受到学习成功的快乐。在对“9+3”藏区学生的教学工作中，我们将“掌握性学习”教学理论和成功教育理念应用于实践中，取得了良好的成效。
“掌握学习”是布鲁姆教学理论的核心内容，它的主要思想是“如果按规律有条不紊地进行教学，明确具体的教学目标，提供足够的学习时间，改进教学内容的编排和教学方法，加强教学过程中的反馈与矫正，给学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，那么绝大部分的学生都能够真正地掌握学校所教学科的内容。
“掌握学习”教学理论和方法的意义就是在于为解决学生成绩低劣，大面积提高教学质量指明了希望。这种教学模式正好适合于当代中职学生。在对“9+3”藏区学生的教学工作中，坚持“任课教师主导、藏区学生鼓励、内地学生帮扶”的教学思路。通过班级教学和个别辅导相结合的教学方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间，使大多数学生都能达到教学目标所规定的标准，从而大面积提高教学质量。
我在任教09级电子班《单片机技术》课程时，发现“9+3”藏区学生对专业技术知识和技能的求知愿望很强，但由于基础很差，接受知识较为困难，我就教学重点放在技能训练上，先从做一个最简单的单片机彩灯控制电路入手，让学生把已经掌握了的电子技能应用在这个电路的制作上，控制程序由我写入，结果绝大多数学生的作品都很出色，获得初步成功后，学生的畏难情绪一扫而空，学习兴趣和积极性一下子就起来了，我再就从彩灯控制入手讲单片机C语言程序设计，逐步展开后续教学工作，每一种控制，我都會让学生自己动手去实现，让他们在每一个成功中去体会学习的快乐，并立志获得更多的更大的成功。其中有个叫周敏的“9+3”藏区学生，还参加了2010年我市中职技能竞赛，并获得单片机项目全市第三名的可喜成绩。
其次，在教学工作中，还应尊重“9+3”藏区学生个性，促进学生个性特长的健康发展。教师要了解和关心学生的个性，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以培植和发挥，培养其自信心，促进每个学生的个性得到充分的展示、培养和发展。
实践证明，教师对“9+3”藏区学生的尊重和鼓励像一束阳光温暖在学生的心田，成为他们积极向上、健康成长的动力。