论文部分内容阅读
【摘 要】思想品德课（以下简称思品）是小学阶段的必修课程，它不仅是学生们认识自我、社会交际的“行动纲领”也是培养其高尚人格与道德情操的重要途径。小学生情感丰富，思品教师应结合课程特点让学生在学中做，做中学，引导学生在体验中上好思品课。
【关键词】小学思品；情感体验；实践
教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，思品教师应根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演，引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如，在教学“做个聪明的消费者”一课时，为了让学生了解选择商品的有关常识，学会看包装中的有关信息，能根据这些信息辨别商品的真伪、优劣。引导学生培养良好的购物习惯，并能运用于生活中。笔者采取了角色扮演的教学方式开展教学。作者充当牛奶售货员，学生们充当顾客。教师呈现不同包装、不同容量、不同生产日期的袋装牛奶给学生，组织学生以小组为单位（通常3人一组）来选择质优价廉的商品，锻炼和培养学生的观察能力和判断能力。
通过角色扮演，学生们不仅学习了知识，而且增长了才干，激发了情感共鸣，使原本枯燥乏味的思品课程变得趣味十足。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
例如，在教学“交通与我们的生活”一课时，笔者就在课堂之上组织一场别开生面的“辩论会”。不论城市打还是农村的孩子或多或少都有和交通打交道的经历，交通和我们生活的关系看似不言而喻，但足，孩子们对交通与生活的关系的认识是浅显的、片面的，他们知道自己在什么时候、什么情况下需要交通，交通给了自己和他人带来一些便利；他们对交通运输带来的物品司空见惯，但没有引起关注，看不到这是交通带给人们生活的影响与改变。因此，笔者组织学生以“我看交通的‘利’和‘弊’”为题进行辩论，从出行便捷、出行成本、环境影响、未来交通等多种方面进行辩论。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
例如，在教学“我的劳动感受”一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
总之，小学思品课程具有其独特的人文性与教育性。思品教师要结合教学目标和学生学情创设符合学生年龄及心理特点的教学情境，以内心情感体验为突破口，增强小学思品课程的趣味性和生动性。只有这样，小学思品课程才能重焕生机与活力，让孩子们在激情与体验中感受思品课程的魅力与风采。
【参考文献】
[1]甄雅梅.如何提高小学思想品德教学效果[J].现代教育科学，2013，（4）.
[2]张松华.浅议小学思想品德教学的艺术[J].学周刊：A，2013，（3）.
[3]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012，（35）.
【关键词】小学思品；情感体验；实践
教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，思品教师应根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演，引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如，在教学“做个聪明的消费者”一课时，为了让学生了解选择商品的有关常识，学会看包装中的有关信息，能根据这些信息辨别商品的真伪、优劣。引导学生培养良好的购物习惯，并能运用于生活中。笔者采取了角色扮演的教学方式开展教学。作者充当牛奶售货员，学生们充当顾客。教师呈现不同包装、不同容量、不同生产日期的袋装牛奶给学生，组织学生以小组为单位（通常3人一组）来选择质优价廉的商品，锻炼和培养学生的观察能力和判断能力。
通过角色扮演，学生们不仅学习了知识，而且增长了才干，激发了情感共鸣，使原本枯燥乏味的思品课程变得趣味十足。
二、组织辩论，深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
例如，在教学“交通与我们的生活”一课时，笔者就在课堂之上组织一场别开生面的“辩论会”。不论城市打还是农村的孩子或多或少都有和交通打交道的经历，交通和我们生活的关系看似不言而喻，但足，孩子们对交通与生活的关系的认识是浅显的、片面的，他们知道自己在什么时候、什么情况下需要交通，交通给了自己和他人带来一些便利；他们对交通运输带来的物品司空见惯，但没有引起关注，看不到这是交通带给人们生活的影响与改变。因此，笔者组织学生以“我看交通的‘利’和‘弊’”为题进行辩论，从出行便捷、出行成本、环境影响、未来交通等多种方面进行辩论。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。
例如，在教学“我的劳动感受”一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
总之，小学思品课程具有其独特的人文性与教育性。思品教师要结合教学目标和学生学情创设符合学生年龄及心理特点的教学情境，以内心情感体验为突破口，增强小学思品课程的趣味性和生动性。只有这样，小学思品课程才能重焕生机与活力，让孩子们在激情与体验中感受思品课程的魅力与风采。
【参考文献】
[1]甄雅梅.如何提高小学思想品德教学效果[J].现代教育科学，2013，（4）.
[2]张松华.浅议小学思想品德教学的艺术[J].学周刊：A，2013，（3）.
[3]薛小辉.小学思想品德课体验式教学探索与思考[J].文教资料，2012，（35）.