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写作是表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观擦亊物、分析事物的能力。它是学生认识水平，语言表达能力的体现。我班学生今期进入三年级以来，已开始写作，从已写的几次作文中我发现：有的学生能写几句话，可内容很不具体，有的却不知从何处下笔，还有的干脆就抄写别人现成的等等现象。怎样才能让小学生起始阶段的写作过关呢、我觉得很值得探究。
一、适合低段习作教学的新路子
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在刚刚学写字的时候，我就开始培养学生的语言表达能力。在三年级这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
1、创设诗歌乐园和童话王国
儿童诗，因其具有生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言琅琅上口的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。低年级阶段是儿童想象活动的“敏感期”，通过写“童话故事”引导学生入门，可促进学生写作的积极性。
2、给课文插上想象的翅膀，鼓励学生自由作文
续写课文。许多课文的言已尽，意未尽，于是我让学生大胆的展开想象，顺着课文的思路继续写下去。
仿写课文。低年级课文句式相同、段落相同的形式较多，于是可让学生根据课文进行仿句、仿段、仿篇的练习。
改写课文。课文中有些寓言故事总是让小朋友们争论不休，他们常为小动物们抱不平。
3、捕捉精彩瞬间，鼓励学生多写日记
新课标提出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体—学生远离了文章的源泉—生活。因此，我鼓励学生多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到精彩镜头及时写到日记中。同时，我还才取了循环日记，促使小组合作，周记交流，互评互学。日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
二、适合小学起始阶段的写作教学模式
1、漫画作文教学。一种将漫画创作活动与写作相结合的创新方法不失为作文教学的一条新路。漫画作文专指作文对象取材于漫画；漫画作文的内容与形式，还包括了：利用漫画作为写作素材，进行看图作文；在观察生活的基础上先作文，再依文作画，或先作画再依画作文；提供缺头、缺尾或缺中间的几幅连环画，让学生进行补写或续写等等。所以，漫画作文是一种特定的集搜画、赏画，观察想象，作画说画、写画、评画的综合性的教育教学活动。
2、丰满型作文教学。丰满作文教学的具体化过程是一个拉网式的过程，它所运用的教学方法是“捕鱼法”。捕鱼的方法很多，具体说所追求的是放长线钓大鱼。丰收的希望寄托于生动活泼的捉鱼方法。丰满作文教学的通式法很多。在导写方面有：素描记叙法、现场问答录、材料选用法、自疑设问法、旁敲侧击法、直奔中心法、抽枝分叶法、麻线整理法，词汇扩充法。运用于丰满作文教学的方法离不开导改，有引导发现法、重点扩充法、修饰装饰法等；
3、生活作文教学。张化万老师对生活作文做了如下界定：“小学生生活作文指的是：小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、倾吐和交际的过程。
4、童话体作文教学。童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。童话体作文的本质是幻想，是以假定的方式来表现生活的。学生一旦进人童话作文这种奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。
三、通过习作教学方法的研究，促进了学生习作的进步
通过习作教学方法的研究，使孩子们从学一个字、一个词到写一段话，再到写一篇文章。实施的过程，虽然非常艰辛，可孩子们的进步，却让我惊喜。在课题实施过程中，他们在习作上，有明显的进步。刚开始习作，孩子们最大的问题：就是语句不通，没有标点符号，意思模糊。经过一年的训练，除了都能写一篇完整通顺的文章，能正确的运用标点符号，还能恰当地用上新颖优美的词语和句子。在这一研究的过程中，我还做了个案研究。
李超同学非常活泼好动，口语表达能力比较强，可是书面表达能力不强。他刚开始和大部分同学一样，语句不通，标点符号不用，乱用。可是经过个别辅导，他在习作上大有进步，他的文章经常在班上作范文评讲。
四、通过习作教学方法的研究，增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感
通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。他们在日记中讲真话，吐真情。每次点评我都格外认真。比如班上的陈海红同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令她非常的烦恼，她妈妈一气之下，去了外婆家，她不知如何是好。面对这样的情况，我安慰她，并告诉她妈妈一定会回来的。令我没想到的事，第二天，她在日记上写到：“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。老师，你真好，谢谢你！……”这件事情令我感到很意外，也很感动。从那以后，我更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。在批改日记的时候，我不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。自从学生开始习作，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学习等各方面都有个明显地进步。
一、适合低段习作教学的新路子
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在刚刚学写字的时候，我就开始培养学生的语言表达能力。在三年级这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。
1、创设诗歌乐园和童话王国
儿童诗，因其具有生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言琅琅上口的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。低年级阶段是儿童想象活动的“敏感期”，通过写“童话故事”引导学生入门，可促进学生写作的积极性。
2、给课文插上想象的翅膀，鼓励学生自由作文
续写课文。许多课文的言已尽，意未尽，于是我让学生大胆的展开想象，顺着课文的思路继续写下去。
仿写课文。低年级课文句式相同、段落相同的形式较多，于是可让学生根据课文进行仿句、仿段、仿篇的练习。
改写课文。课文中有些寓言故事总是让小朋友们争论不休，他们常为小动物们抱不平。
3、捕捉精彩瞬间，鼓励学生多写日记
新课标提出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体—学生远离了文章的源泉—生活。因此，我鼓励学生多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到精彩镜头及时写到日记中。同时，我还才取了循环日记，促使小组合作，周记交流，互评互学。日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
二、适合小学起始阶段的写作教学模式
1、漫画作文教学。一种将漫画创作活动与写作相结合的创新方法不失为作文教学的一条新路。漫画作文专指作文对象取材于漫画；漫画作文的内容与形式，还包括了：利用漫画作为写作素材，进行看图作文；在观察生活的基础上先作文，再依文作画，或先作画再依画作文；提供缺头、缺尾或缺中间的几幅连环画，让学生进行补写或续写等等。所以，漫画作文是一种特定的集搜画、赏画，观察想象，作画说画、写画、评画的综合性的教育教学活动。
2、丰满型作文教学。丰满作文教学的具体化过程是一个拉网式的过程，它所运用的教学方法是“捕鱼法”。捕鱼的方法很多，具体说所追求的是放长线钓大鱼。丰收的希望寄托于生动活泼的捉鱼方法。丰满作文教学的通式法很多。在导写方面有：素描记叙法、现场问答录、材料选用法、自疑设问法、旁敲侧击法、直奔中心法、抽枝分叶法、麻线整理法，词汇扩充法。运用于丰满作文教学的方法离不开导改，有引导发现法、重点扩充法、修饰装饰法等；
3、生活作文教学。张化万老师对生活作文做了如下界定：“小学生生活作文指的是：小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、倾吐和交际的过程。
4、童话体作文教学。童话体作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。童话体作文的本质是幻想，是以假定的方式来表现生活的。学生一旦进人童话作文这种奇妙的世界里，就可尽情地张开幻想的翅膀，其效果远远大于为写作而写作的被动学习。
三、通过习作教学方法的研究，促进了学生习作的进步
通过习作教学方法的研究，使孩子们从学一个字、一个词到写一段话，再到写一篇文章。实施的过程，虽然非常艰辛，可孩子们的进步，却让我惊喜。在课题实施过程中，他们在习作上，有明显的进步。刚开始习作，孩子们最大的问题：就是语句不通，没有标点符号，意思模糊。经过一年的训练，除了都能写一篇完整通顺的文章，能正确的运用标点符号，还能恰当地用上新颖优美的词语和句子。在这一研究的过程中，我还做了个案研究。
李超同学非常活泼好动，口语表达能力比较强，可是书面表达能力不强。他刚开始和大部分同学一样，语句不通，标点符号不用，乱用。可是经过个别辅导，他在习作上大有进步，他的文章经常在班上作范文评讲。
四、通过习作教学方法的研究，增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感
通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。他们在日记中讲真话，吐真情。每次点评我都格外认真。比如班上的陈海红同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令她非常的烦恼，她妈妈一气之下，去了外婆家，她不知如何是好。面对这样的情况，我安慰她，并告诉她妈妈一定会回来的。令我没想到的事，第二天，她在日记上写到：“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。老师，你真好，谢谢你！……”这件事情令我感到很意外，也很感动。从那以后，我更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。在批改日记的时候，我不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。自从学生开始习作，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学习等各方面都有个明显地进步。