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摘要：具备较高的写作水平是现代社会人才所必须具备的重要素质。初中阶段是进行写作教学的重要阶段，但目前初中的写作教学却不尽如人意。教师难教，学生难学，并且学生对写作的兴趣不高，因此，改革写作教学现状是当前广大教师所普遍关注的话题。本文笔者结合教学实践，从多读、多听、多说、多写这四个方面来展开论述。
关键词：写作水平 多读 多听 多说 多写
作文教学是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半壁江山之称，是衡量学生语文综合素养的重要标准。在素质教育如火如荼开展的今天，提高学生的写作水平是语文教学的重要目标。对此，新课程标准明确提出：要通过教学培养学生写作兴趣，使学生具备较强的写作水平。然而，目前大部分学生对写作有畏难情绪，作文低效现象普遍存在，这一问题一直困扰着广大语文教师。如何扭转这一局面，提高学生写作水平呢？我认为应做好以下几个方面的工作。
一、多读，多听，积累素材
（一）多读
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”阅读对于学生写作水平的提高具有极其重要的作用。通过阅读，一方面可以帮助学生积累大量的写作素材，另一方面可以使学生掌握文章的写作思路、布局谋篇、写作特色等。因此，在教学中我们要为学生提供更多读的机会，使学生在不断的读中将优秀的文本转化成自己的，达到知识的内化与提升。具体来说，教师应做到以下几点：一是充分利用教材。教材所选入的文章可以说篇篇都是经典，都非常适合初中生学习。在教学时，教师要改变一讲到底的教学方法，而是要让学生多阅读，让学生在读中理解文意，体会文章的内蕴，真正走进作者所描绘的意境与情境中，走进作者的内心世界，领会文字背后深层的含义，达到对文本深刻透彻的理解。二是让学生进行课外阅读。教材上所选入的文章毕竟是有限的，我们要将阅读的触角向课外延伸，让学生展开充分的课外阅读。课外阅读有着更为广阔的空间，内容更为丰富，更能激起学生阅读的激情。我们要鼓励并指导学生展开积极的课外阅读，要帮助学生选择适合他们阅读的书籍，如人文社科类、中外名著等，要为学生制定一个长远的计划，如本学期读完哪几本，同时要寻找时间让学生展开交流，以达到督促学生阅读与交流心得体会的目的。
（二）多听
学生听得多了，自然也就成为自己的东西了，因此我们要用各种声音来愉悦学生的耳朵，使学生可以听到不同文本的声音。一方面，教师要充分利用阅读的机会，让学生多听。读与听是一个统一体，我们要指导学生在其他学生大声读的过程中认真倾听，既要听字词、语气是否正确，又要听能否将作者所要表达的情感或爱或憎、或喜或厌表达出来。同时，教师要鼓励学生将自己阅读中印象最深、最有深意、最精彩的语句与段落在全班同学的面前进行阅读，让学生听到更多的内容。另一方面，教师要充分利用各种时间如课前几分钟或课中休息时间等，收集各种精彩的语段来读给学生听，最大限度地丰富学生听的内容，让学生能够接触到更多、更好的文字，使学生在不断听的过程中，激起写与说的激情，开拓学生的视野，丰富学生写作的内容，提升学生的认知，使学生在不断的听中达到知识的内化与提升。
因此，我们要为学生提供更多的机会，创造更多的条件，让学生有更多的读与听的机会，让学生在读与听中积累素材，打造写作这座大厦的基石。
二、多说，多写，加强训练
（一）多说
这是提升学生写作水平的口头形式，其方式灵活，更能引发学生的思考，调动学生说的积极性。我们都有这样的经历：让学生写作文，总有学生表现出畏难情绪，对写作充满抵触情绪，而让学生改为开口说，原来惧写的学生则表现出强烈的说的激情与积极性。因此，在教学中我们要让学生有更多说的机会，以说促写，以说带写。具体来说，教师应做到以下几点：一是利用课前的几分钟让学生轮流进行发言，其内容可以是教师指定的，也可以让学生自己来提供，这样学生在课下会积极准备，效果非常好。二是在写作前让学生就写作内容展开广泛的交流。在写作前，教师应先不让学生动笔，而是让学生针对写作内容进行发言。在学生产生意见分歧时，教师应鼓励学生进行广泛的交流与讨论。这样做最大的益处就是学生对写作的方方面面进行发言，开拓了学生的视野，激活了学生的思维。然后再让学生开始写作，学生不再是抓耳挠腮，不知从何下笔，而是文如泉涌，能写出许多优秀的作品。
（二）多写
这是提升学生写作水平的书面形式。在教学中，我们不能局限于让学生在课堂限定的时间内完成命题作文这一种形式，而是要以多种形式的写来激起学生写作的欲望。
1.仿写。在教学中遇到精彩的语句时，教师可以让学生进行仿写。这是最简单、最基础的写作，可以让学生仿写句型、仿写文章的整体结构、仿写写作特色等等，并由易到难，就能使学生从仿写到自己写作。
2.续写与扩写。初中生有着较强的想象力，针对许多文章留的空白，我们可以让学生充分发挥想象，对文中的某个情节进行扩写，或者对文章的结尾进行续写，这样就能激发学生的参与激情。
3.写读后感。每篇文章总会有打动我们的地方，或是一个感人的场面、动人的情节，或是文章的写作特点，或是文章所蕴含的思想，或是精彩的段落、巧妙的用词等等。因此，在学生读完一篇文章后，我们可以指导学生写读后感，这样既可以训练学生的写作，同时也可以加强学生对文章的理解。
4.写日记。学生的生活是丰富多彩的，我们要引导学生随时记录生活的点点滴滴，如一次出游，印象最深的一个人、一件事，离别的场面，上学路上，学校的见闻等。这些生活的点滴都可以成为学生写作的内容，因此我们要让学生坚持写日记，哪怕是一句话，只要坚持天天写，让学生学会用日记来记录自己的生活、学习与情感，就能为今后的写作积累素材。
综上所述，读与听是一个吸收的过程，说与写是一个输出的过程，读听说写是相互联系的，在具体的教学中不能将这四者分割开来单独进行训练，而是要将四者有机地整合在一起，融汇贯穿于整个教学过程，做到听说读写有机统一，以读促写，以听促写，以说促写，最终激起学生写作的激情，培养学生深厚的写作兴趣，让学生有话可说，有内容可写，有情可抒，有感可发，彻底改变学生“写作难，难写作”的问题。当然，这需要一个长期的过程，我们要将其渗透于初中教学的全过程。我坚信，只要我们坚持不懈，定能促进学生的写作水平大幅度提升。
参考文献：
[1]祖大俊.提高中学生写作能力之我见.中国教师，2007（S1）.
[2]张素玲.如何提高初中生写作水平.快乐阅读，2012（20）.
[3]王道平.提高初中生写作水平的方法.语文教学与研究：综合天地，2012（5）.
（责编 张翼翔）
关键词：写作水平 多读 多听 多说 多写
作文教学是语文教学的重要组成部分，素有语文教学的半壁江山之称，是衡量学生语文综合素养的重要标准。在素质教育如火如荼开展的今天，提高学生的写作水平是语文教学的重要目标。对此，新课程标准明确提出：要通过教学培养学生写作兴趣，使学生具备较强的写作水平。然而，目前大部分学生对写作有畏难情绪，作文低效现象普遍存在，这一问题一直困扰着广大语文教师。如何扭转这一局面，提高学生写作水平呢？我认为应做好以下几个方面的工作。
一、多读，多听，积累素材
（一）多读
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”阅读对于学生写作水平的提高具有极其重要的作用。通过阅读，一方面可以帮助学生积累大量的写作素材，另一方面可以使学生掌握文章的写作思路、布局谋篇、写作特色等。因此，在教学中我们要为学生提供更多读的机会，使学生在不断的读中将优秀的文本转化成自己的，达到知识的内化与提升。具体来说，教师应做到以下几点：一是充分利用教材。教材所选入的文章可以说篇篇都是经典，都非常适合初中生学习。在教学时，教师要改变一讲到底的教学方法，而是要让学生多阅读，让学生在读中理解文意，体会文章的内蕴，真正走进作者所描绘的意境与情境中，走进作者的内心世界，领会文字背后深层的含义，达到对文本深刻透彻的理解。二是让学生进行课外阅读。教材上所选入的文章毕竟是有限的，我们要将阅读的触角向课外延伸，让学生展开充分的课外阅读。课外阅读有着更为广阔的空间，内容更为丰富，更能激起学生阅读的激情。我们要鼓励并指导学生展开积极的课外阅读，要帮助学生选择适合他们阅读的书籍，如人文社科类、中外名著等，要为学生制定一个长远的计划，如本学期读完哪几本，同时要寻找时间让学生展开交流，以达到督促学生阅读与交流心得体会的目的。
（二）多听
学生听得多了，自然也就成为自己的东西了，因此我们要用各种声音来愉悦学生的耳朵，使学生可以听到不同文本的声音。一方面，教师要充分利用阅读的机会，让学生多听。读与听是一个统一体，我们要指导学生在其他学生大声读的过程中认真倾听，既要听字词、语气是否正确，又要听能否将作者所要表达的情感或爱或憎、或喜或厌表达出来。同时，教师要鼓励学生将自己阅读中印象最深、最有深意、最精彩的语句与段落在全班同学的面前进行阅读，让学生听到更多的内容。另一方面，教师要充分利用各种时间如课前几分钟或课中休息时间等，收集各种精彩的语段来读给学生听，最大限度地丰富学生听的内容，让学生能够接触到更多、更好的文字，使学生在不断听的过程中，激起写与说的激情，开拓学生的视野，丰富学生写作的内容，提升学生的认知，使学生在不断的听中达到知识的内化与提升。
因此，我们要为学生提供更多的机会，创造更多的条件，让学生有更多的读与听的机会，让学生在读与听中积累素材，打造写作这座大厦的基石。
二、多说，多写，加强训练
（一）多说
这是提升学生写作水平的口头形式，其方式灵活，更能引发学生的思考，调动学生说的积极性。我们都有这样的经历：让学生写作文，总有学生表现出畏难情绪，对写作充满抵触情绪，而让学生改为开口说，原来惧写的学生则表现出强烈的说的激情与积极性。因此，在教学中我们要让学生有更多说的机会，以说促写，以说带写。具体来说，教师应做到以下几点：一是利用课前的几分钟让学生轮流进行发言，其内容可以是教师指定的，也可以让学生自己来提供，这样学生在课下会积极准备，效果非常好。二是在写作前让学生就写作内容展开广泛的交流。在写作前，教师应先不让学生动笔，而是让学生针对写作内容进行发言。在学生产生意见分歧时，教师应鼓励学生进行广泛的交流与讨论。这样做最大的益处就是学生对写作的方方面面进行发言，开拓了学生的视野，激活了学生的思维。然后再让学生开始写作，学生不再是抓耳挠腮，不知从何下笔，而是文如泉涌，能写出许多优秀的作品。
（二）多写
这是提升学生写作水平的书面形式。在教学中，我们不能局限于让学生在课堂限定的时间内完成命题作文这一种形式，而是要以多种形式的写来激起学生写作的欲望。
1.仿写。在教学中遇到精彩的语句时，教师可以让学生进行仿写。这是最简单、最基础的写作，可以让学生仿写句型、仿写文章的整体结构、仿写写作特色等等，并由易到难，就能使学生从仿写到自己写作。
2.续写与扩写。初中生有着较强的想象力，针对许多文章留的空白，我们可以让学生充分发挥想象，对文中的某个情节进行扩写，或者对文章的结尾进行续写，这样就能激发学生的参与激情。
3.写读后感。每篇文章总会有打动我们的地方，或是一个感人的场面、动人的情节，或是文章的写作特点，或是文章所蕴含的思想，或是精彩的段落、巧妙的用词等等。因此，在学生读完一篇文章后，我们可以指导学生写读后感，这样既可以训练学生的写作，同时也可以加强学生对文章的理解。
4.写日记。学生的生活是丰富多彩的，我们要引导学生随时记录生活的点点滴滴，如一次出游，印象最深的一个人、一件事，离别的场面，上学路上，学校的见闻等。这些生活的点滴都可以成为学生写作的内容，因此我们要让学生坚持写日记，哪怕是一句话，只要坚持天天写，让学生学会用日记来记录自己的生活、学习与情感，就能为今后的写作积累素材。
综上所述，读与听是一个吸收的过程，说与写是一个输出的过程，读听说写是相互联系的，在具体的教学中不能将这四者分割开来单独进行训练，而是要将四者有机地整合在一起，融汇贯穿于整个教学过程，做到听说读写有机统一，以读促写，以听促写，以说促写，最终激起学生写作的激情，培养学生深厚的写作兴趣，让学生有话可说，有内容可写，有情可抒，有感可发，彻底改变学生“写作难，难写作”的问题。当然，这需要一个长期的过程，我们要将其渗透于初中教学的全过程。我坚信，只要我们坚持不懈，定能促进学生的写作水平大幅度提升。
参考文献：
[1]祖大俊.提高中学生写作能力之我见.中国教师，2007（S1）.
[2]张素玲.如何提高初中生写作水平.快乐阅读，2012（20）.
[3]王道平.提高初中生写作水平的方法.语文教学与研究：综合天地，2012（5）.
（责编 张翼翔）