论文部分内容阅读
【摘要】英语交际法教学在实际应用当中有很多我们需要注意的问题，本文探讨了在教学实践中的一些有益的尝试，对交际教学法中老师、学生的角色定位及转换做了一些分析。
【关键词】英语交际法;角色定位
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0126-01
1交际法教学的理论基础
交际语言教学自形成以来,经过近20年的发展,形成交际教学思想的核心,就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用;语法规则和词语用法等语言知识是掌握交际能力的必要知识而不是语言教学的最终目标;语言学习的目的是使学生能用所学的语言与人交流,获取信息。要达到这样的目的,必须具备“交际能力”。不管是中国改革开放的国家政策还是加入世界贸易组织的现实,在这种世界间交往日益频繁的时代里,我们可以很容易得出英语教学和学习的目标:它再不只是少数专业人士在阅读方面获取信息的工具,而是大众用于或者说更多的应用于面对面交流的必要手段。在交流中,人们运用语言的综合交际能力是十分重要的。
2教师和学生在英语交际法教学中的角色
2.1教师的角色从传统的观点来看，教师在教学中起着绝对的主导作用，而学生仅扮演接受者的角色，他们的任务就是“消化”教师所传授的内容。现在在交际法的辅助之下，教师和学生的角色已完全转变。教师在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在交际英语教学中,教师的角色定位势必关系到交际教学思想是否能在教学中得以实现。交际法教学在强调教师作用的同时指出,教师的角色首先是有效地使得交际教学思想得以传播,交际教学过程得以顺利进行，教师是教学活动的参与者和指导者。根据交际法的要求，为了达到最佳的效果，需要再次强调的是，教师应该牢记，自己只能充当辅助者的角色，学生才是教学的中心所在。很显然，教师绝不能扮演“Mr.or Miss know-it-all”（无所不知的万能先生或小姐）的角色，在学生还没想好怎么组织语言之前就自以为已经全然了解学生的想法。
2.2学生的角色在英语课堂上，学生才是真正的“焦点”。学生应当充分利用教师所创造的语言环境。仅仅靠执行教师的要求是远远不够的。聪明的学生应该仔细观察教师正在做什么，并且思考教师为什么要这样做。如果学生切实意识到了良好的英语交际能力能给他们带来什么样的优势，他们的自发性将被大大激发，并且乐于为之努力。让我们以听为例，学生在听的过程中首先要做的就是尽力听懂大意。然后，学生可以以小组为单位，针对各自听到的内容进行交流，回答教师的问题或者积极参与到教师设计的交际活动中去。如果这种学生及师生间的配合是主动且默契的，那学生必将受益匪浅。
2.3师生角色的转变无论是教师还是学生都必须清楚地意识到：真正的交际是一项集体的工作。教师只是一个管理者，就像一个小组的组长。但恐怕没有哪个组长能够在没有组员并肩作战的情况下还能够很好地完成任务。在交际课堂上，教师会发现自己开口说得更少，相反听得更多，但必须发挥积极的辅助作用。为了留给学生充分的表演空间，教师应该在布置好听说练习之后就退居幕后，将表演的舞台留给学生。有时候，教师完全可以充当裁判或监听员的角色。一个真正意义上的交际课堂与“安静”一词是完全不沾边的。由于学生越来越感到参加这样的交际活动是一种责任，感到自己有尽力做好的必要性，久而久之，他们在开口说英语的时候就会感到越来越自信，他们的学习也将变得越来越具有自发性。综上所述，教师和学生的角色已经完全颠倒。教师不再是课堂上的“独裁者”，而更多扮演的是“顾问”的角色；学生也一改过去“填鸭”的角色，积极投入自主性的学习。只要教师与学生之间形成了这样一种默契，交际法将带来意想不到的成功。
3实现角色定位的措施
3.1教师培训中国人的母语并非英语，许多英语教师，尤其是乡镇中小学的英语教师，就像我们遇到的来自乡镇中小学的学生一样，英语听说的能力都是很不尽如人意的。这些老师本身接受的教育层次和质量都很欠缺，而这些问题通过在正规师范院校的短期培训也得不到根本上的解决。因此，教师还得在努力提高自身语言运用能力的同时，积极学习交际法等先进的英语教学法。
3.2学生的准备工作教学需要师生共同的参与，哪怕教师再卖力，如果学生无动于衷的话，一切都是徒劳。因此，学生也应该行动起来积极配合教师。首先，学生应该清楚地明白每堂课的目的是什么。课前预习是一种很好的学习习惯。通过预习，学生可以对课文的大意有一个大致的了解，对课文中的交际任务提前作好准备。在听说的过程中，学生应当时刻关注教师的表现并且及时做出反馈。及时的反馈能让教师了解学生的投入程度和接受情况，并且切实感受到学生的支持与配合。同时，对学生而言，他们做出的反馈恰好可以让教师更看清他们的问题所在，可以帮助他们更有针对性地改进自己的不足之处。还有一点很重要的是，学生应该明白，学习并不能仅仅局限于课堂。在课后，学生同样应该充分利用课外资料进行积极的自主学习，开辟第二课堂能够更好地培养学生的交际能力。
3.3改错的艺术学生在交际的时候犯错误是必然的，也是正常的。教师此时应表现出足够的耐心，千万不要一听到学生的错误就立即纠正。如果这样做无疑是用冷水浇灭学生的热情。相反，教师应该给予学生充分的鼓励，在建立师生间彼此信任感的基础上让学生毫无顾忌、敞开心扉、充满自信地开口说。在纠错的环节上，学生的自信和独立是最重要的，鼓励学生勇敢地开口说只是第一步，在开口说的基础上还得帮助他们提高说的质量。
总之，交际法教学要取得成功，学生做到真正运用英语这个交流工具，老师和学生找准自身定位这点至关重要。
参考文献
[1]徐强．交际法英语教学和考试评估[M]．上海外语教育出版社．2001
【关键词】英语交际法;角色定位
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0126-01
1交际法教学的理论基础
交际语言教学自形成以来,经过近20年的发展,形成交际教学思想的核心,就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用;语法规则和词语用法等语言知识是掌握交际能力的必要知识而不是语言教学的最终目标;语言学习的目的是使学生能用所学的语言与人交流,获取信息。要达到这样的目的,必须具备“交际能力”。不管是中国改革开放的国家政策还是加入世界贸易组织的现实,在这种世界间交往日益频繁的时代里,我们可以很容易得出英语教学和学习的目标:它再不只是少数专业人士在阅读方面获取信息的工具,而是大众用于或者说更多的应用于面对面交流的必要手段。在交流中,人们运用语言的综合交际能力是十分重要的。
2教师和学生在英语交际法教学中的角色
2.1教师的角色从传统的观点来看，教师在教学中起着绝对的主导作用，而学生仅扮演接受者的角色，他们的任务就是“消化”教师所传授的内容。现在在交际法的辅助之下，教师和学生的角色已完全转变。教师在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在交际英语教学中,教师的角色定位势必关系到交际教学思想是否能在教学中得以实现。交际法教学在强调教师作用的同时指出,教师的角色首先是有效地使得交际教学思想得以传播,交际教学过程得以顺利进行，教师是教学活动的参与者和指导者。根据交际法的要求，为了达到最佳的效果，需要再次强调的是，教师应该牢记，自己只能充当辅助者的角色，学生才是教学的中心所在。很显然，教师绝不能扮演“Mr.or Miss know-it-all”（无所不知的万能先生或小姐）的角色，在学生还没想好怎么组织语言之前就自以为已经全然了解学生的想法。
2.2学生的角色在英语课堂上，学生才是真正的“焦点”。学生应当充分利用教师所创造的语言环境。仅仅靠执行教师的要求是远远不够的。聪明的学生应该仔细观察教师正在做什么，并且思考教师为什么要这样做。如果学生切实意识到了良好的英语交际能力能给他们带来什么样的优势，他们的自发性将被大大激发，并且乐于为之努力。让我们以听为例，学生在听的过程中首先要做的就是尽力听懂大意。然后，学生可以以小组为单位，针对各自听到的内容进行交流，回答教师的问题或者积极参与到教师设计的交际活动中去。如果这种学生及师生间的配合是主动且默契的，那学生必将受益匪浅。
2.3师生角色的转变无论是教师还是学生都必须清楚地意识到：真正的交际是一项集体的工作。教师只是一个管理者，就像一个小组的组长。但恐怕没有哪个组长能够在没有组员并肩作战的情况下还能够很好地完成任务。在交际课堂上，教师会发现自己开口说得更少，相反听得更多，但必须发挥积极的辅助作用。为了留给学生充分的表演空间，教师应该在布置好听说练习之后就退居幕后，将表演的舞台留给学生。有时候，教师完全可以充当裁判或监听员的角色。一个真正意义上的交际课堂与“安静”一词是完全不沾边的。由于学生越来越感到参加这样的交际活动是一种责任，感到自己有尽力做好的必要性，久而久之，他们在开口说英语的时候就会感到越来越自信，他们的学习也将变得越来越具有自发性。综上所述，教师和学生的角色已经完全颠倒。教师不再是课堂上的“独裁者”，而更多扮演的是“顾问”的角色；学生也一改过去“填鸭”的角色，积极投入自主性的学习。只要教师与学生之间形成了这样一种默契，交际法将带来意想不到的成功。
3实现角色定位的措施
3.1教师培训中国人的母语并非英语，许多英语教师，尤其是乡镇中小学的英语教师，就像我们遇到的来自乡镇中小学的学生一样，英语听说的能力都是很不尽如人意的。这些老师本身接受的教育层次和质量都很欠缺，而这些问题通过在正规师范院校的短期培训也得不到根本上的解决。因此，教师还得在努力提高自身语言运用能力的同时，积极学习交际法等先进的英语教学法。
3.2学生的准备工作教学需要师生共同的参与，哪怕教师再卖力，如果学生无动于衷的话，一切都是徒劳。因此，学生也应该行动起来积极配合教师。首先，学生应该清楚地明白每堂课的目的是什么。课前预习是一种很好的学习习惯。通过预习，学生可以对课文的大意有一个大致的了解，对课文中的交际任务提前作好准备。在听说的过程中，学生应当时刻关注教师的表现并且及时做出反馈。及时的反馈能让教师了解学生的投入程度和接受情况，并且切实感受到学生的支持与配合。同时，对学生而言，他们做出的反馈恰好可以让教师更看清他们的问题所在，可以帮助他们更有针对性地改进自己的不足之处。还有一点很重要的是，学生应该明白，学习并不能仅仅局限于课堂。在课后，学生同样应该充分利用课外资料进行积极的自主学习，开辟第二课堂能够更好地培养学生的交际能力。
3.3改错的艺术学生在交际的时候犯错误是必然的，也是正常的。教师此时应表现出足够的耐心，千万不要一听到学生的错误就立即纠正。如果这样做无疑是用冷水浇灭学生的热情。相反，教师应该给予学生充分的鼓励，在建立师生间彼此信任感的基础上让学生毫无顾忌、敞开心扉、充满自信地开口说。在纠错的环节上，学生的自信和独立是最重要的，鼓励学生勇敢地开口说只是第一步，在开口说的基础上还得帮助他们提高说的质量。
总之，交际法教学要取得成功，学生做到真正运用英语这个交流工具，老师和学生找准自身定位这点至关重要。
参考文献
[1]徐强．交际法英语教学和考试评估[M]．上海外语教育出版社．2001