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语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用,每个人从出生到长大成人,生活中每时每刻都离不开语言。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的第一个关键期。那么如何利用这个关键期使幼儿更好的学习语言,更加正确的应用语言,如何采用正确的方法培养幼儿应用语言，如何对幼儿进行语言教育才能收到良好的效果呢?笔者特作以下探讨。
一、重视日常生活中的语言教育
1、营造良好的情绪
情感氛围据观察和研究表明,情绪情感对婴幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用,婴幼儿行为的情绪色彩非常浓厚,它直接指导、调控着幼儿的行为,驱动、促使幼儿去做出这样或那样的行动愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果。初入园的幼儿,刚离开家庭,来到幼儿园这个相对陌生的环境,常发生哭闹的现象。这时,我们幼儿教师就要很好地充当“家长”这个角色,从情感上、行动上去亲近、感染他们,如摸摸头、拉拉手、抱一抱,微笑着和他们说话:“你叫什么名字?”“早上吃了些什么东西?”一方面让幼儿尽快地熟悉幼儿园的人和物,更重要的是让幼儿感受到幼儿园是一个亲和的整体,使其保持轻松愉快的情绪,产生想说话的愿望,从而推动和促使幼儿包括言语在内的认知活动的发展。
2、创设丰富的语言环境
创设丰富的语言环境,就是要为幼儿提供具有丰富的语言表达内容的环境。语言是思维的表现形式之一,而思维的基础就是感知觉。幼儿只有通过多看、多感受,得到多种感官刺激,才能获得丰富的感性知识内容,产生用语言表达的愿望。在幼儿园的环境设置中,小菜地、动物饲养角、自然角、图书角、角色游戏角,甚至墙饰设计等等,都是培养幼儿良好语言表达能力的场所。例如,在动物饲养角边我们常常可以听到这样的议论:“小鸡毛茸茸的。”“小鸡要吃虫子。”“小鸡叫起来叽叽的,它是在找妈妈。”“小鸡身上的颜色不一样,有的是黄的,有的是黑的,还有的是麻乎乎的。”这样,幼儿在他们非常感兴趣的环境中,很轻松地就学会了围绕主题谈话,描述出事物的主要特征,并用较完整的句子表达出来。
3、抓住容易被忽略的随机教育
幼儿是在对客观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围事物,获取感性经验的;是在与成人、同伴进行交往和相互作用中,借助观察、模仿等掌握语言并习得社会性行为的。幼儿的器官与神经系统尚未发育完全,处于不随意阶段,他们的自我抑制力弱,坚持性差,不能长时间专注于所学的对象。这就决定了教师对他们进行集中教育的时间要少,而需要抓住日常生活中的各个环节,不失时机地对他们进行随机教育。洗手时可教幼儿朗诵爱清洁讲卫生的儿歌,并让其边念边动作:“卷袖口,洗洗手;先手心,后手背;揩干净,放袖口。”其次,无论玩什么玩具,我们都可以让幼儿先正确地说出点心的名称,再让他们进行描述:看起来怎么样?什么颜色?像什么?……对中大班的幼儿,还可启发引导他们根据点心的特征编出儿歌,让他们整齐、清楚地朗诵后再玩。时间一长,幼儿自己也会编出稚气短小的儿歌来。由此可见,只要我们做教育的有心人,语言训练效果是明显的。
二、系统的语言教育应游戏化
幼儿园系统的语言教育活动主要包括:故事教学、诗歌教学、幼儿讲述等。幼儿好动、好模仿、喜欢游戏是他们的天性游戏符合其生理心理发展水平,乃是处于身体和心理上各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。同时,游戏也是幼儿学习和发展的保障。游戏前,幼儿要通过言语商定游戏主题,了解游戏规则、分配角色;游戏中,幼儿要用语言进行交际。即使在“独自玩”时,我们也常发现孩子们一边玩一边自言自语。因此,我们在系统的语言教育当中也应尽可能地进行游戏化教学,尤其是对于较小的幼儿。
例如,在故事《拔萝卜》中,可以采取这样的形式进行教学:以让幼儿欣赏歌曲的方式引入,激起幼儿想听故事的积极情绪;讲述故事时,边出示幻灯片,边辅以提问,引导幼儿掌握应学的字、词、句;在幼儿对故事有一定印象的基础上,一边放录音带,一边和幼儿一起表演故事,让幼儿在动脑、动口、动手的表演游戏中强化记忆,增强口语表达能力。实践证明:游戏化的教学,是丰富和发展幼儿语言的好途径。
三、提高教师的说话质量
教师的说话在幼儿语言教育中至关重要,它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏,语言情境性成份较多,这就要求教师必须努力提高口语质量,以符合幼儿年龄、心理特征和接受水平。具体的说,幼儿教师的口语应在规范化的基础上做到以下几点:
1.浅显、形象
在幼儿园的语言教育中,首先要让幼儿听清、听懂老师在说些什么,然后才谈得上其它。任何深奥复杂的语言对于幼儿来说都是难于理解的,这就需要教师: (1)不用或少用“成人的话”; (2)多实词少虚词; (3)说白话,不拐弯抹角; (4)多具体少抽象,让幼儿在听话时有看得见,摸得着的感觉。例如在向幼儿介绍“蚂蚁“时,可以这样讲:蚂蚁是了不起的昆虫建筑师。它有蚂蚁妈妈、蚂蚁爸爸、工蚁和兵蚁。它们喜欢热热闹闹地住在一起,互相帮助。蚂蚁妈妈只管生宝宝;盖房子、找食物,养育小宝宝就靠工蚁来做;要是有谁来欺侮它们,工蚁们马上就会出来“打仗”。这样,我们就能让幼儿感到具体透彻、易于理解。
2.句式简短、童化
幼儿的抽象思维能力还处于低级发展阶段,对附加成分多的长句、复句听起来感到吃力。因而要求教师说话时句子短些,句型结构简单些,一般单句多于复句,附着成分少。教师在讲话时,还应当考虑将语气词、象声词掺入句中,善于调动拟人、比喻、摹状等多种修辞手法。举一个简单的例子,我们在给幼儿讲故事时,采用两种不同的说话方式组织教学,效果就明显不一样: A“今天老师给小朋友讲故事,名字叫《等明天》……”; B“今天毛毛熊(出示玩具毛毛熊)要给小朋友讲故事,名字叫《等明天》……。”显然后者的效果好于前者。虽然声音同出于老师之口,但由于后者将“毛毛熊”拟人化,就更能激起幼儿的兴趣,借此把知识慢慢地注入幼儿的心田,让他们在欢乐中引起思考,受到启迪。
3.适当地运用体态语
在幼儿语言教育活动中,为什么有的老师讲故事,念儿歌很受小朋友喜爱,而另一些老师却不然呢?在很大程度上是由于教师忽略了一个重要的信息传输渠道———非言语交流,尤其是体态语言渠道。幼儿理解力较差,对直观形象的东西容易理解并感兴趣,如果教师仅仅注意有声语言的作用,而忽略了体态语言在交流过程中的影响,就必然增大教师与幼儿之间本来就存在的语言水平差异,从而使教师组织的教育教学活动因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此,教师必须恰当的运用手势、面部表情、眼神等体态语辅助,提高教育教学效果。
综上所述,要搞好幼儿语言教育,不仅要系统的语言课和经常为人所忽略的日常生活,更重要的是要提高教师的说话质量。尊重幼儿语言发展的规律，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子成长，只有这样,们才能为幼儿创造出更丰富的语言环境,激起用口语表达思想情感的愿望,在教师正确的示导下,达到发展幼儿语言的目的。
一、重视日常生活中的语言教育
1、营造良好的情绪
情感氛围据观察和研究表明,情绪情感对婴幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用,婴幼儿行为的情绪色彩非常浓厚,它直接指导、调控着幼儿的行为,驱动、促使幼儿去做出这样或那样的行动愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果。初入园的幼儿,刚离开家庭,来到幼儿园这个相对陌生的环境,常发生哭闹的现象。这时,我们幼儿教师就要很好地充当“家长”这个角色,从情感上、行动上去亲近、感染他们,如摸摸头、拉拉手、抱一抱,微笑着和他们说话:“你叫什么名字?”“早上吃了些什么东西?”一方面让幼儿尽快地熟悉幼儿园的人和物,更重要的是让幼儿感受到幼儿园是一个亲和的整体,使其保持轻松愉快的情绪,产生想说话的愿望,从而推动和促使幼儿包括言语在内的认知活动的发展。
2、创设丰富的语言环境
创设丰富的语言环境,就是要为幼儿提供具有丰富的语言表达内容的环境。语言是思维的表现形式之一,而思维的基础就是感知觉。幼儿只有通过多看、多感受,得到多种感官刺激,才能获得丰富的感性知识内容,产生用语言表达的愿望。在幼儿园的环境设置中,小菜地、动物饲养角、自然角、图书角、角色游戏角,甚至墙饰设计等等,都是培养幼儿良好语言表达能力的场所。例如,在动物饲养角边我们常常可以听到这样的议论:“小鸡毛茸茸的。”“小鸡要吃虫子。”“小鸡叫起来叽叽的,它是在找妈妈。”“小鸡身上的颜色不一样,有的是黄的,有的是黑的,还有的是麻乎乎的。”这样,幼儿在他们非常感兴趣的环境中,很轻松地就学会了围绕主题谈话,描述出事物的主要特征,并用较完整的句子表达出来。
3、抓住容易被忽略的随机教育
幼儿是在对客观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围事物,获取感性经验的;是在与成人、同伴进行交往和相互作用中,借助观察、模仿等掌握语言并习得社会性行为的。幼儿的器官与神经系统尚未发育完全,处于不随意阶段,他们的自我抑制力弱,坚持性差,不能长时间专注于所学的对象。这就决定了教师对他们进行集中教育的时间要少,而需要抓住日常生活中的各个环节,不失时机地对他们进行随机教育。洗手时可教幼儿朗诵爱清洁讲卫生的儿歌,并让其边念边动作:“卷袖口,洗洗手;先手心,后手背;揩干净,放袖口。”其次,无论玩什么玩具,我们都可以让幼儿先正确地说出点心的名称,再让他们进行描述:看起来怎么样?什么颜色?像什么?……对中大班的幼儿,还可启发引导他们根据点心的特征编出儿歌,让他们整齐、清楚地朗诵后再玩。时间一长,幼儿自己也会编出稚气短小的儿歌来。由此可见,只要我们做教育的有心人,语言训练效果是明显的。
二、系统的语言教育应游戏化
幼儿园系统的语言教育活动主要包括:故事教学、诗歌教学、幼儿讲述等。幼儿好动、好模仿、喜欢游戏是他们的天性游戏符合其生理心理发展水平,乃是处于身体和心理上各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。同时,游戏也是幼儿学习和发展的保障。游戏前,幼儿要通过言语商定游戏主题,了解游戏规则、分配角色;游戏中,幼儿要用语言进行交际。即使在“独自玩”时,我们也常发现孩子们一边玩一边自言自语。因此,我们在系统的语言教育当中也应尽可能地进行游戏化教学,尤其是对于较小的幼儿。
例如,在故事《拔萝卜》中,可以采取这样的形式进行教学:以让幼儿欣赏歌曲的方式引入,激起幼儿想听故事的积极情绪;讲述故事时,边出示幻灯片,边辅以提问,引导幼儿掌握应学的字、词、句;在幼儿对故事有一定印象的基础上,一边放录音带,一边和幼儿一起表演故事,让幼儿在动脑、动口、动手的表演游戏中强化记忆,增强口语表达能力。实践证明:游戏化的教学,是丰富和发展幼儿语言的好途径。
三、提高教师的说话质量
教师的说话在幼儿语言教育中至关重要,它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏,语言情境性成份较多,这就要求教师必须努力提高口语质量,以符合幼儿年龄、心理特征和接受水平。具体的说,幼儿教师的口语应在规范化的基础上做到以下几点:
1.浅显、形象
在幼儿园的语言教育中,首先要让幼儿听清、听懂老师在说些什么,然后才谈得上其它。任何深奥复杂的语言对于幼儿来说都是难于理解的,这就需要教师: (1)不用或少用“成人的话”; (2)多实词少虚词; (3)说白话,不拐弯抹角; (4)多具体少抽象,让幼儿在听话时有看得见,摸得着的感觉。例如在向幼儿介绍“蚂蚁“时,可以这样讲:蚂蚁是了不起的昆虫建筑师。它有蚂蚁妈妈、蚂蚁爸爸、工蚁和兵蚁。它们喜欢热热闹闹地住在一起,互相帮助。蚂蚁妈妈只管生宝宝;盖房子、找食物,养育小宝宝就靠工蚁来做;要是有谁来欺侮它们,工蚁们马上就会出来“打仗”。这样,我们就能让幼儿感到具体透彻、易于理解。
2.句式简短、童化
幼儿的抽象思维能力还处于低级发展阶段,对附加成分多的长句、复句听起来感到吃力。因而要求教师说话时句子短些,句型结构简单些,一般单句多于复句,附着成分少。教师在讲话时,还应当考虑将语气词、象声词掺入句中,善于调动拟人、比喻、摹状等多种修辞手法。举一个简单的例子,我们在给幼儿讲故事时,采用两种不同的说话方式组织教学,效果就明显不一样: A“今天老师给小朋友讲故事,名字叫《等明天》……”; B“今天毛毛熊(出示玩具毛毛熊)要给小朋友讲故事,名字叫《等明天》……。”显然后者的效果好于前者。虽然声音同出于老师之口,但由于后者将“毛毛熊”拟人化,就更能激起幼儿的兴趣,借此把知识慢慢地注入幼儿的心田,让他们在欢乐中引起思考,受到启迪。
3.适当地运用体态语
在幼儿语言教育活动中,为什么有的老师讲故事,念儿歌很受小朋友喜爱,而另一些老师却不然呢?在很大程度上是由于教师忽略了一个重要的信息传输渠道———非言语交流,尤其是体态语言渠道。幼儿理解力较差,对直观形象的东西容易理解并感兴趣,如果教师仅仅注意有声语言的作用,而忽略了体态语言在交流过程中的影响,就必然增大教师与幼儿之间本来就存在的语言水平差异,从而使教师组织的教育教学活动因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此,教师必须恰当的运用手势、面部表情、眼神等体态语辅助,提高教育教学效果。
综上所述,要搞好幼儿语言教育,不仅要系统的语言课和经常为人所忽略的日常生活,更重要的是要提高教师的说话质量。尊重幼儿语言发展的规律，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子成长，只有这样,们才能为幼儿创造出更丰富的语言环境,激起用口语表达思想情感的愿望,在教师正确的示导下,达到发展幼儿语言的目的。