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摘 要：阅读在英语教学中起着主导作用，在历年的高考中，阅读都占着半壁江山的分值，因此，阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。从高考阅读来看，高考阅读读纲外词汇增多、阅读量加大、阅读速度加快、阅读取材广泛，那么，在日常英语教学中，我们就可以从这些方面入手提高英语阅读能力。
关键词：阅读； 英语教学； 高考
阅读课就是培养和提高学生阅读的能力。高中英语教材编辑了大量的阅读材料，题材涉及友谊、旅行、语言、电影、音乐、环保、自然灾害、文物保护、妇女权利、知识产权、健康饮食等各个行业，涉及社会、经济文化等多个领域。体裁也多样，有说明文、记叙文、书信、日记、传记等，课文内容贴近现实生活，富有较强的时代气息。阅读课教学没有固定的模式，那么高中英语教师该如何利用这么丰富的材料，有效地设计和实施新高中教材的英语阅读课堂教学呢？下面根据在新教材教学实践中的一些做法与同行们探讨：
一、设计导入新课文的方法，激发学生获得信息的兴趣
课文导入的方法极为重要，用恰当的方法导入新课文可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。导入方法的设计既要针对学生的实际，又要遵循有意注意和无意注意相互转化的规律，还要根据新课文语言材料的特点来进行。我经常采用故事导入、渲染气氛导入、设凝导入、图表导入、形象导入、音乐导入、组织竞赛导入和预测内容等方法导入新课。例如，在教学“Travel Journal”时，先把自己去云南、越南旅游所拍摄的景点照片用投影仪展示给学生，利用这些照片引出了生词Vietnam，the Mekong River， Cambodia等，接着又用多媒体向学生展示了The Great Wall， Tian An Men Square， Hainan Island， the Three Gorges Dam等，学生们对旅游的兴趣一下子被调动起来。再如，在教学Unit2时，笔者用录音机播放“Martin Luther King”，那优美、铿锵有力、富有激情的“I have a dream”的演讲词让学生欣赏，学生产生了读“English around the world”的欲望。学生抱着强烈的求知欲去学习课文，阅读效果一定会更佳。
二、鼓励学生踊跃参与
在学生踊跃参与中，关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
1、要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2、要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能说的，要尽量让学生说；学生能动的，要尽量让学生动。
3、要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
三、指导阅读技巧，提高阅读能力
中学生普通存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：
1）推测：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句（Topic Sentence），关键词（Key words），更好地从整体上理解文章。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管是对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读优于无预测的阅读。
2）浏览：学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。如学生阅读了Unit 4 的Reading后，可让学生写出各段的段落大意。这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
3）查读（Scanning）：在浏览全文的基础上，对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，可以把A night the earth didn’t sleep一文中地震所带来的破坏列表排列，让学生对这次20世纪最大的地震有更多更深的了解。
4）通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，如Unit 5的中生词Japanese invaders， 笔者这样引导学生猜测词义：During World War Two， Japanese came to China. What did they do？ They came to kill a great number of Chinese. So what do we call them？ 很多学生异口同声地说“侵略者”。还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。
以上这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。
四、侧重特定单词含义的理解，加强对不同含义的多义词和不同词性的同形词的准确理解
新教材取材广泛，同一词出现在不同句子中意义不尽相同。如cover 一词：
He covered the table with a table cloth. （用…盖住）
This is just like a thief covering his ears when stealing a bell.（遮盖） She will stay here， covering the whole game. （采访）
The Red Army covered 25，000 Li during the Long March. （走完）
How many pages of the novel have you covered？ （看完若干页）
His schoolyard covers an area of 20 Mu. （占地…）
“Wonder”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。
I wonder what you call these flowers. （vt.不知道，纳闷）
I don’t wonder you are anxious about their safety. （vt.感到奇怪）
I wonder if I could use your computer？ （征求对方许可或请求）
He works so hard. No wonder he got high scores in the exam. （难怪）
They were filled with wonder. （n.惊奇）
The Great Wall of China is one of the wonders in the world. （奇迹）
五、增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗略输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解，教师可为课文配上同类题材的姐妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。
教师在教学中要重视课外阅读，从高一入学起必须注意培养学生良好的阅读兴趣和习惯。选取趣味性强，难易适度的阅读材料印发给学生阅读，使学生在阅读中得到乐趣，获得知识。让学生养成阅读习惯后，再逐步扩大选材范围，提高材料难度，增加阅读量。除了学生利用课余的零星时间阅读以外，我们每两周开设一节阅读训练课，进行限时阅读和方法、技巧指导。为丰富阅读材料，学校购进很多英语读物，有的在班内设立了英语图书角，把学生个人的英语读物和英语刊物汇集起来进行交流。大量的课外阅读使课堂所学的基础知识得以巩固，扩充了词汇量，增长了各方面的知识。经过训练，绝大多数学生的阅读和理解能力都得到了提高。
“不积跬步，无以至千里”，培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂过程。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段，探求一种适合本班学生的英语阅读教学的方法，并持以恒地将之运用到教学实践中去。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位，怎样培养出具有较高阅读能力，适应社会发展的人才，是英语教学工作者一直在思考、探求的问题，也是今后课堂教学的努力方向。
关键词：阅读； 英语教学； 高考
阅读课就是培养和提高学生阅读的能力。高中英语教材编辑了大量的阅读材料，题材涉及友谊、旅行、语言、电影、音乐、环保、自然灾害、文物保护、妇女权利、知识产权、健康饮食等各个行业，涉及社会、经济文化等多个领域。体裁也多样，有说明文、记叙文、书信、日记、传记等，课文内容贴近现实生活，富有较强的时代气息。阅读课教学没有固定的模式，那么高中英语教师该如何利用这么丰富的材料，有效地设计和实施新高中教材的英语阅读课堂教学呢？下面根据在新教材教学实践中的一些做法与同行们探讨：
一、设计导入新课文的方法，激发学生获得信息的兴趣
课文导入的方法极为重要，用恰当的方法导入新课文可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。导入方法的设计既要针对学生的实际，又要遵循有意注意和无意注意相互转化的规律，还要根据新课文语言材料的特点来进行。我经常采用故事导入、渲染气氛导入、设凝导入、图表导入、形象导入、音乐导入、组织竞赛导入和预测内容等方法导入新课。例如，在教学“Travel Journal”时，先把自己去云南、越南旅游所拍摄的景点照片用投影仪展示给学生，利用这些照片引出了生词Vietnam，the Mekong River， Cambodia等，接着又用多媒体向学生展示了The Great Wall， Tian An Men Square， Hainan Island， the Three Gorges Dam等，学生们对旅游的兴趣一下子被调动起来。再如，在教学Unit2时，笔者用录音机播放“Martin Luther King”，那优美、铿锵有力、富有激情的“I have a dream”的演讲词让学生欣赏，学生产生了读“English around the world”的欲望。学生抱着强烈的求知欲去学习课文，阅读效果一定会更佳。
二、鼓励学生踊跃参与
在学生踊跃参与中，关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
1、要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2、要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能说的，要尽量让学生说；学生能动的，要尽量让学生动。
3、要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
三、指导阅读技巧，提高阅读能力
中学生普通存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：
1）推测：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句（Topic Sentence），关键词（Key words），更好地从整体上理解文章。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管是对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读优于无预测的阅读。
2）浏览：学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。如学生阅读了Unit 4 的Reading后，可让学生写出各段的段落大意。这种训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
3）查读（Scanning）：在浏览全文的基础上，对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，可以把A night the earth didn’t sleep一文中地震所带来的破坏列表排列，让学生对这次20世纪最大的地震有更多更深的了解。
4）通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义；也可以从语境中猜出词义，如Unit 5的中生词Japanese invaders， 笔者这样引导学生猜测词义：During World War Two， Japanese came to China. What did they do？ They came to kill a great number of Chinese. So what do we call them？ 很多学生异口同声地说“侵略者”。还可根据词的结构和构词法常识（如词根、词干、前缀、后缀）判别词义。
以上这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。
四、侧重特定单词含义的理解，加强对不同含义的多义词和不同词性的同形词的准确理解
新教材取材广泛，同一词出现在不同句子中意义不尽相同。如cover 一词：
He covered the table with a table cloth. （用…盖住）
This is just like a thief covering his ears when stealing a bell.（遮盖） She will stay here， covering the whole game. （采访）
The Red Army covered 25，000 Li during the Long March. （走完）
How many pages of the novel have you covered？ （看完若干页）
His schoolyard covers an area of 20 Mu. （占地…）
“Wonder”一词也是如此，其词义、词性及用法在教材中变化甚多。
I wonder what you call these flowers. （vt.不知道，纳闷）
I don’t wonder you are anxious about their safety. （vt.感到奇怪）
I wonder if I could use your computer？ （征求对方许可或请求）
He works so hard. No wonder he got high scores in the exam. （难怪）
They were filled with wonder. （n.惊奇）
The Great Wall of China is one of the wonders in the world. （奇迹）
五、增加课外阅读量，提高阅读速度
课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗略输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解，教师可为课文配上同类题材的姐妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。
教师在教学中要重视课外阅读，从高一入学起必须注意培养学生良好的阅读兴趣和习惯。选取趣味性强，难易适度的阅读材料印发给学生阅读，使学生在阅读中得到乐趣，获得知识。让学生养成阅读习惯后，再逐步扩大选材范围，提高材料难度，增加阅读量。除了学生利用课余的零星时间阅读以外，我们每两周开设一节阅读训练课，进行限时阅读和方法、技巧指导。为丰富阅读材料，学校购进很多英语读物，有的在班内设立了英语图书角，把学生个人的英语读物和英语刊物汇集起来进行交流。大量的课外阅读使课堂所学的基础知识得以巩固，扩充了词汇量，增长了各方面的知识。经过训练，绝大多数学生的阅读和理解能力都得到了提高。
“不积跬步，无以至千里”，培养学生英语阅读能力，是个渐进的复杂过程。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学阶段，探求一种适合本班学生的英语阅读教学的方法，并持以恒地将之运用到教学实践中去。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位，怎样培养出具有较高阅读能力，适应社会发展的人才，是英语教学工作者一直在思考、探求的问题，也是今后课堂教学的努力方向。