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摘 要：大学计算机基础，是国内各高校必修的计算机基础课程，其教学目标是培养学生的计算机应用能力和信息素养。分层教学是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式，高校计算机基础课程实施分层教学，不仅有利于教师更好地开展教学，更有利于学生对该课程的学习。近年来，学校对分层教学进行大胆尝试，构建了分层教学的教学体系与教学评价体系，并通过“分层走班”的模式实施教学组织，引导学生树立自主学习地意识，取得了较好的教学效果。
关键词：大学计算机基础课程；分层教学；个性化教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0115-02
一、引言
大学计算机基础课程是面向非计算机专业学生开设的一门重要公共必修课。掌握计算机的基本操作技能和常用软件实际应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求之一,是学生具备参与社会竞争应具备的一个基本条件。但是,在实际教学过程中存在着一些不容忽视的问题:学生计算机水平参差不齐,专业要求深浅不一；教学目标不明确；理论与实践脱节，忽视学生创新能力的培养;另外,面对计算机基础知识普及和计算机应用领域日渐拓宽的现实,高校新生计算机水平趋于非零起点,用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求越来越高,计算机应用技术后续专业课程以及与科研活动的结合更加紧密。因此,如何对大学计算机基础的课程内容体系、教学模式、教学方法与考核手段进行创新设计,并进行有效实施,是该课程教学改革必须解决的问题。
联合国教科文组织的报告《学会生存》一书指出：教育的任务是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，培养人的个性，应该是今天和未来教育的首要任务。所谓个性化教育“就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。”其实质是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促使个体的智力、才干、创造力得到充分自由发展。
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。
分层教学就是在承认学生差异的前提下,确立以学生为主体的意识,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础、知识能力与水平,来设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,制定科学的评估体系,对学生进行因材施教,保证不同层次的学生都能学有所长,促使他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。其次,分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则,面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展，是我们追求的教育理想境界。
因此，探讨以个性化创新人才培养为主线的大学计算机基础课程分层教学改革方法，对培养具有实践创新能力的新时期高素质人才具有重要意义。
二、分层教学体系构建
(一)学生分层。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层次，并了解不同层次的学生对计算机基础知识的掌握情况和兴趣,主要从以下三方面进行考虑：
1、按学生学历层次分层:在大学计算机基础课程的教学改革中,将我校在校学生按学历分为2个层次:本科及专科授课。针对不同学历层次的学生,在教学时间和内容上均不相同。
2、按专业特点分层：根据文、理、工科及艺体类专业不同的需求特点，对不同学科制定不同的教学大纲,分开授课,以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。
3、按学生认知水平分层：随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异,学生进校时的计算机水平有了很大的差异。通过教师深入调查和学生自我评价相结合的形式，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力,自主选择班级,实行动态管理。
(二)教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
(三)教学内容分层。根据文、理、工科及艺体类专业不同的需求,分别组织教学内容,制定教学大纲,确立符合各专业特色的计算机基础课程体系结构。
(四)教学方法分层。根据分层教学的实际需要，在教学过程中对不同层次的学生，采用不同的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点，在普通班侧重于精讲细讲，而在提高班根据学生对某一部分知识掌握程度的实际情况，进行详略取舍，增强学生的相互交流，改变“教师是演员，学生是观众”的授课模式。对实用性和操作性强的内容，让学生到讲台上讲解和操作，或者直接布置任务给学生，要求其在一定时间内完成并进行汇报讲演。借助多媒体辅助教学手段，将课程课件在网上公布，学生可以上网浏览或下载进行复习或预习。在课件中体现对不同层次的要求，加强层次之间的交叉和互补，使不同层次的学生可以根据自己的兴趣自主学习，有利于教学效果的提高。
(五)练习与课后作业分层。为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的情况配置相应的课堂练习与课后作业给不同层次的学生练习。
(六)实践环节分层。由于层次划分中教学内容不同，实践课的内容和要求也必然有所区别。因此，实践课的组织也按高低层次来组织实践课。对提高班的同学进行重新编班，根据教学内容给出一些附加题和综合性的操作题，鼓励他们对同一类问题可从多种角度去考虑，这样既能拓宽他们的思路，也有利于同学们进行创新。
三、分层教学模式实施
我们在教学中采用“分层走班”的教学模式组织实施，从新生着手，在入学后开课前进行计算机基础摸底考试，根据摸底考试的结果，按照学生知识和能力水平及学生的兴趣爱好，分成2个或多个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C级教学班，即计算机提高班、普通班），并在课余设置困难班，但对各班学生可实行动态管理，学生可以根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主地选择。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习计算机基础课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
四、分层教学评价方案
在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
为了科学评价学生对大学计算机基础课程的理论知识水平和实际动手与创新设计能力,结合课程理论教学和实践教学体系的建立,设计并实施课程综合考核评价手段,主要包括:注重课程教学过程性评价和绩效性评价的理论知识考核评价体系和体现学生实际动手与创新设计能力的综合评价体系。这两个评价体系相互独立,任何一个评价体系不合格均被视为成绩不合格。此外，还结合湖南省计算机等级考试进行综合评价。
五、结语
对大学计算机基础课程采用分层教学，可以有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾；可以有效地解决同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式的班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾。可以充分体现它根据社会需求、注重专业特色与发展，在创新与实践中发展学生个性。可以真正体现“以人为本、因材施教、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念。经过2年多的教学实践，课题组已经探索出一套适合我校具体情况的“大学计算机基础”课程分层教学体系，针对不同学科、不同层次编写了相关的理论教材与实践教材，制定了不同层次的教学大纲与教学评价方案。从湖南省计算机等级考试情况来看，实施分层教学后的考试优秀率与合格率得到了明显地提升。
参考文献：
\[1\]张艳,姜薇,管红杰.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索\[J\].计算机教育,2010,(16):14-16.
\[2\]汪凯,董艳.大学计算机基础课程分层教学策略探究\[J\].福建电脑,2010,(8):187-188.
\[3\]万征,刘谦.多科性大学计算机基础课程教学改革探讨\[J\].计算机教育,2010,(12):143-147.
关键词：大学计算机基础课程；分层教学；个性化教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0115-02
一、引言
大学计算机基础课程是面向非计算机专业学生开设的一门重要公共必修课。掌握计算机的基本操作技能和常用软件实际应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求之一,是学生具备参与社会竞争应具备的一个基本条件。但是,在实际教学过程中存在着一些不容忽视的问题:学生计算机水平参差不齐,专业要求深浅不一；教学目标不明确；理论与实践脱节，忽视学生创新能力的培养;另外,面对计算机基础知识普及和计算机应用领域日渐拓宽的现实,高校新生计算机水平趋于非零起点,用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求越来越高,计算机应用技术后续专业课程以及与科研活动的结合更加紧密。因此,如何对大学计算机基础的课程内容体系、教学模式、教学方法与考核手段进行创新设计,并进行有效实施,是该课程教学改革必须解决的问题。
联合国教科文组织的报告《学会生存》一书指出：教育的任务是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，培养人的个性，应该是今天和未来教育的首要任务。所谓个性化教育“就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。”其实质是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促使个体的智力、才干、创造力得到充分自由发展。
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。
分层教学就是在承认学生差异的前提下,确立以学生为主体的意识,针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础、知识能力与水平,来设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,制定科学的评估体系,对学生进行因材施教,保证不同层次的学生都能学有所长,促使他们在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。其次,分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本、以学定教”的原则,面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展，是我们追求的教育理想境界。
因此，探讨以个性化创新人才培养为主线的大学计算机基础课程分层教学改革方法，对培养具有实践创新能力的新时期高素质人才具有重要意义。
二、分层教学体系构建
(一)学生分层。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。根据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层次，并了解不同层次的学生对计算机基础知识的掌握情况和兴趣,主要从以下三方面进行考虑：
1、按学生学历层次分层:在大学计算机基础课程的教学改革中,将我校在校学生按学历分为2个层次:本科及专科授课。针对不同学历层次的学生,在教学时间和内容上均不相同。
2、按专业特点分层：根据文、理、工科及艺体类专业不同的需求特点，对不同学科制定不同的教学大纲,分开授课,以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。
3、按学生认知水平分层：随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异,学生进校时的计算机水平有了很大的差异。通过教师深入调查和学生自我评价相结合的形式，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力,自主选择班级,实行动态管理。
(二)教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
(三)教学内容分层。根据文、理、工科及艺体类专业不同的需求,分别组织教学内容,制定教学大纲,确立符合各专业特色的计算机基础课程体系结构。
(四)教学方法分层。根据分层教学的实际需要，在教学过程中对不同层次的学生，采用不同的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点，在普通班侧重于精讲细讲，而在提高班根据学生对某一部分知识掌握程度的实际情况，进行详略取舍，增强学生的相互交流，改变“教师是演员，学生是观众”的授课模式。对实用性和操作性强的内容，让学生到讲台上讲解和操作，或者直接布置任务给学生，要求其在一定时间内完成并进行汇报讲演。借助多媒体辅助教学手段，将课程课件在网上公布，学生可以上网浏览或下载进行复习或预习。在课件中体现对不同层次的要求，加强层次之间的交叉和互补，使不同层次的学生可以根据自己的兴趣自主学习，有利于教学效果的提高。
(五)练习与课后作业分层。为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的情况配置相应的课堂练习与课后作业给不同层次的学生练习。
(六)实践环节分层。由于层次划分中教学内容不同，实践课的内容和要求也必然有所区别。因此，实践课的组织也按高低层次来组织实践课。对提高班的同学进行重新编班，根据教学内容给出一些附加题和综合性的操作题，鼓励他们对同一类问题可从多种角度去考虑，这样既能拓宽他们的思路，也有利于同学们进行创新。
三、分层教学模式实施
我们在教学中采用“分层走班”的教学模式组织实施，从新生着手，在入学后开课前进行计算机基础摸底考试，根据摸底考试的结果，按照学生知识和能力水平及学生的兴趣爱好，分成2个或多个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C级教学班，即计算机提高班、普通班），并在课余设置困难班，但对各班学生可实行动态管理，学生可以根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主地选择。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习计算机基础课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
四、分层教学评价方案
在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
为了科学评价学生对大学计算机基础课程的理论知识水平和实际动手与创新设计能力,结合课程理论教学和实践教学体系的建立,设计并实施课程综合考核评价手段,主要包括:注重课程教学过程性评价和绩效性评价的理论知识考核评价体系和体现学生实际动手与创新设计能力的综合评价体系。这两个评价体系相互独立,任何一个评价体系不合格均被视为成绩不合格。此外，还结合湖南省计算机等级考试进行综合评价。
五、结语
对大学计算机基础课程采用分层教学，可以有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾；可以有效地解决同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式的班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾。可以充分体现它根据社会需求、注重专业特色与发展，在创新与实践中发展学生个性。可以真正体现“以人为本、因材施教、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念。经过2年多的教学实践，课题组已经探索出一套适合我校具体情况的“大学计算机基础”课程分层教学体系，针对不同学科、不同层次编写了相关的理论教材与实践教材，制定了不同层次的教学大纲与教学评价方案。从湖南省计算机等级考试情况来看，实施分层教学后的考试优秀率与合格率得到了明显地提升。
参考文献：
\[1\]张艳,姜薇,管红杰.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索\[J\].计算机教育,2010,(16):14-16.
\[2\]汪凯,董艳.大学计算机基础课程分层教学策略探究\[J\].福建电脑,2010,(8):187-188.
\[3\]万征,刘谦.多科性大学计算机基础课程教学改革探讨\[J\].计算机教育,2010,(12):143-147.