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摘 要：陈旧的生物教学方式已经脱落新时代教学的轨道，需要激发和正式启动学生们的情感教学教育，将其融入到初中生物教学中去，使得在教学进程中的效果优化到极限，一方面提升了初中生物教学的教学品质，另一方面真正意义上辅助学生的综合水平得到提高。
关键词：情感教学；初中生物；生物教学
一、热爱本职工作，加强情感交流教育增进师生之间的情感交流
（一）关心爱护每一个学生
教师关心爱护每一位学生，走进学生们的心灵世界，正是解说了“无爱何来教育”的说法。作为教师，关心和爱护学生是他们的职责所在，毋庸置疑，无法更改。可是怎么关心爱护每一位学生呢？我们简单从以下几个方面敘述：
关注学生的喜好：时代和教育都在飞速发展，我们明显可以感受到学生们关注的事物与喜好已与几年前有所不同，如果教师还是按照以往的方式与学生相处，或是说依旧按照以往的教学方式传道授教解惑，那就是没有摸清学生的心，也就不能达到情感教学的条件，要想解决这个麻烦，学校和教师应该同学生一样追求新鲜有趣的事物，要紧跟着时代的步伐，不能被时代抛弃。比如和学生交流的时候要灵活运用网络词语“给力”“hold住！”等网络词语，除此之外，要对网络热点热搜和网络游戏有一定程度上的了解，避免师生直接的日常交流出现隔阂。
教师积极参与班级活动，融入学生集体：班级活动的影响不容忽视，师生之间课外的频繁互动，可有效促进师生关系，通过班级活动也可以帮助教师更多了解学生的内心世界和想法，同时会改善传统课堂上的压抑气氛。
（二）注重在思想和交流上与学生的交流
我们不能把教师和学生的关系仅局限于教与被教，表扬和批评的层面上，表扬和批评只是教师约束和管理学生的一种传统普遍的方式，如今不能算是教师与学生在思想和交流上的桥梁和介质。在思想交流上，教师可以通过学生的兴趣爱好，学习方法，学习能力等各方面综合起来对学生实行有针对性的传教，这样可以大大提升学习效率也能同时减轻教师的工作压力；在与学生的语言交流上，拒绝威胁，羞辱，埋怨，对比性质的批评，语气应该和善，态度需要诚恳，面对学生犯下的错误，从客观事实出发，不情绪化，不权威化。教师直视学生的错误，明确指出错在了哪里，以帮助学生正确面对和改正自己就的错误为目的，而不是在一番责怪和批评之后让学生自己去独自反省或是置之不理，这样有失教师的职责。
二、创设教学情境，激发学生学习生物知识的兴趣
（一）使教学内容更加贴近生活
让教学内容紧贴生活目的在于将教学与实际生活紧密联系，培养和提升学生的学习情感。众所周知，初中生物的知识点杂碎，内容丰富多样，学生如果死记硬背是很痛苦的，而且不经过反复复习很轻易就会被遗忘，这种学习生物的方式不仅浪费学生宝贵的学习时间，也减低了学习效率，教学专家不提倡这种学习方式。与此相反，若是教师在教学的过程当中，将生物知识同现实生活联系起来，帮助了学生对知识的理解，将零碎的生物知识在大脑里自动形成框架进行记忆，提升了学习效率，收获了教师学生的一致认同。
比如在《生物的光合作用和呼吸作用》这一课堂上，教师就可以选取相关的植物作为实验样本同视频向学生展示植物的呼吸作用的光合作用的具体过程，让同学们观察并阐述自己的理解。同学们通过结合现实物种，在简单的试验下，分析出细胞呼吸不仅可以进行有氧呼吸，也可以进行无氧呼吸，通过实验观察，总结出在两种呼吸方式下各自的产物，从而推导出相关方程式。同理，在光合作用的同时，教师通过视频生动的展现叶绿体的构造，让同学们牢记光合的场所，推断出光合作用的产物是氧气和储存能量的有机物。把生物教学提升为当情境化教学，学生对生物的学习爱好及兴趣有很明显的提高，同时又加深了同学们对每次章节所涉及知识点的熟悉度，增强学习体验，改善学习质量。
（二）改进教学方式
改进教学的方式的主要内容是让师生之间，学生与学生之间的学习产生互动，加深老师与学生在情感教育上的见解，提高行动力。具体操作如下：首先，在初中生物教学中，教师不仅要将情感教育深度融入教学的整个进程中去，还有必要进行课堂小组的划分，划分的依据标准主要是每位同学的学习态度，学习能力，兴趣喜好，按照这些划分好小组之后，要全面调动起学生之间的对生物学系交流沟通，小组合作精神；其次，以小组为单位，每个成员各执其责负责好自己的学习范围，然后进行组内讨论，纠正，补充得到最理想的讨论结果；最后，在组内讨论结束后再进行小组与小组之间的成果比拼，学生可以向对方小组随意提出疑惑，两组进行答辩得出正确结论，小组之间讨论完成后，有教师进行评分和补充，给以优秀小组进行一定程度上的奖励。在小组的学习过程当中合作交流，质疑与实践，完善不足，增强自我自主学习能力，团队合作学习能力。
三、提高教学效果，让学生获得学习成就感
设立情景生物教学并以小组为单位进行深度学习，这样的教学方式可以让每个学生参与进来，每个学生在学习上是平等的，每位学生也可以在学习过程当中随意发挥，不懂的问题有人帮解答，同时面对别人的问题同样可以给出回答和建议，引发每位同学对生物学习的强烈热爱，在这种优良的学习氛围下，每位同学的学习效率明显得到了改善和提升，也提高了每个学生在学习过程中的存在感，成就感。
四、结语
总而言之，在情感教育的基础上，初中生物的教学明显得到了很大改善，一方面，学生对生物科学有了新的认识和理解，获得了优良的学习习惯，培养了学生严谨的科学态度和综合素质。
参考文献
[1]马艳霞.浅谈初中生物教学中情感的应用[J].读与写：教育教学刊，2016，10（1）：151.
[2]梁云.情感意识在初中生物教学中的有效渗透[J].考试周刊，2013（47）：149.
[3]孔庆霞.浅谈初中生物教学中情感的应用[J].时代报刊：学术版，2017（3）：304.
关键词：情感教学；初中生物；生物教学
一、热爱本职工作，加强情感交流教育增进师生之间的情感交流
（一）关心爱护每一个学生
教师关心爱护每一位学生，走进学生们的心灵世界，正是解说了“无爱何来教育”的说法。作为教师，关心和爱护学生是他们的职责所在，毋庸置疑，无法更改。可是怎么关心爱护每一位学生呢？我们简单从以下几个方面敘述：
关注学生的喜好：时代和教育都在飞速发展，我们明显可以感受到学生们关注的事物与喜好已与几年前有所不同，如果教师还是按照以往的方式与学生相处，或是说依旧按照以往的教学方式传道授教解惑，那就是没有摸清学生的心，也就不能达到情感教学的条件，要想解决这个麻烦，学校和教师应该同学生一样追求新鲜有趣的事物，要紧跟着时代的步伐，不能被时代抛弃。比如和学生交流的时候要灵活运用网络词语“给力”“hold住！”等网络词语，除此之外，要对网络热点热搜和网络游戏有一定程度上的了解，避免师生直接的日常交流出现隔阂。
教师积极参与班级活动，融入学生集体：班级活动的影响不容忽视，师生之间课外的频繁互动，可有效促进师生关系，通过班级活动也可以帮助教师更多了解学生的内心世界和想法，同时会改善传统课堂上的压抑气氛。
（二）注重在思想和交流上与学生的交流
我们不能把教师和学生的关系仅局限于教与被教，表扬和批评的层面上，表扬和批评只是教师约束和管理学生的一种传统普遍的方式，如今不能算是教师与学生在思想和交流上的桥梁和介质。在思想交流上，教师可以通过学生的兴趣爱好，学习方法，学习能力等各方面综合起来对学生实行有针对性的传教，这样可以大大提升学习效率也能同时减轻教师的工作压力；在与学生的语言交流上，拒绝威胁，羞辱，埋怨，对比性质的批评，语气应该和善，态度需要诚恳，面对学生犯下的错误，从客观事实出发，不情绪化，不权威化。教师直视学生的错误，明确指出错在了哪里，以帮助学生正确面对和改正自己就的错误为目的，而不是在一番责怪和批评之后让学生自己去独自反省或是置之不理，这样有失教师的职责。
二、创设教学情境，激发学生学习生物知识的兴趣
（一）使教学内容更加贴近生活
让教学内容紧贴生活目的在于将教学与实际生活紧密联系，培养和提升学生的学习情感。众所周知，初中生物的知识点杂碎，内容丰富多样，学生如果死记硬背是很痛苦的，而且不经过反复复习很轻易就会被遗忘，这种学习生物的方式不仅浪费学生宝贵的学习时间，也减低了学习效率，教学专家不提倡这种学习方式。与此相反，若是教师在教学的过程当中，将生物知识同现实生活联系起来，帮助了学生对知识的理解，将零碎的生物知识在大脑里自动形成框架进行记忆，提升了学习效率，收获了教师学生的一致认同。
比如在《生物的光合作用和呼吸作用》这一课堂上，教师就可以选取相关的植物作为实验样本同视频向学生展示植物的呼吸作用的光合作用的具体过程，让同学们观察并阐述自己的理解。同学们通过结合现实物种，在简单的试验下，分析出细胞呼吸不仅可以进行有氧呼吸，也可以进行无氧呼吸，通过实验观察，总结出在两种呼吸方式下各自的产物，从而推导出相关方程式。同理，在光合作用的同时，教师通过视频生动的展现叶绿体的构造，让同学们牢记光合的场所，推断出光合作用的产物是氧气和储存能量的有机物。把生物教学提升为当情境化教学，学生对生物的学习爱好及兴趣有很明显的提高，同时又加深了同学们对每次章节所涉及知识点的熟悉度，增强学习体验，改善学习质量。
（二）改进教学方式
改进教学的方式的主要内容是让师生之间，学生与学生之间的学习产生互动，加深老师与学生在情感教育上的见解，提高行动力。具体操作如下：首先，在初中生物教学中，教师不仅要将情感教育深度融入教学的整个进程中去，还有必要进行课堂小组的划分，划分的依据标准主要是每位同学的学习态度，学习能力，兴趣喜好，按照这些划分好小组之后，要全面调动起学生之间的对生物学系交流沟通，小组合作精神；其次，以小组为单位，每个成员各执其责负责好自己的学习范围，然后进行组内讨论，纠正，补充得到最理想的讨论结果；最后，在组内讨论结束后再进行小组与小组之间的成果比拼，学生可以向对方小组随意提出疑惑，两组进行答辩得出正确结论，小组之间讨论完成后，有教师进行评分和补充，给以优秀小组进行一定程度上的奖励。在小组的学习过程当中合作交流，质疑与实践，完善不足，增强自我自主学习能力，团队合作学习能力。
三、提高教学效果，让学生获得学习成就感
设立情景生物教学并以小组为单位进行深度学习，这样的教学方式可以让每个学生参与进来，每个学生在学习上是平等的，每位学生也可以在学习过程当中随意发挥，不懂的问题有人帮解答，同时面对别人的问题同样可以给出回答和建议，引发每位同学对生物学习的强烈热爱，在这种优良的学习氛围下，每位同学的学习效率明显得到了改善和提升，也提高了每个学生在学习过程中的存在感，成就感。
四、结语
总而言之，在情感教育的基础上，初中生物的教学明显得到了很大改善，一方面，学生对生物科学有了新的认识和理解，获得了优良的学习习惯，培养了学生严谨的科学态度和综合素质。
参考文献
[1]马艳霞.浅谈初中生物教学中情感的应用[J].读与写：教育教学刊，2016，10（1）：151.
[2]梁云.情感意识在初中生物教学中的有效渗透[J].考试周刊，2013（47）：149.
[3]孔庆霞.浅谈初中生物教学中情感的应用[J].时代报刊：学术版，2017（3）：304.