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多元智能理论给我们进行幼儿观察研究打开了一扇新的窗户。结合教育实践，从早期幼儿多元智能萌发的角度，对一个两岁半孩子进行了跟踪研究。发现这孩子在“语言智能”“空间智能”“动作智能”“人际交往智能”以及“以自我感为核心的人格智能、反省智能”等方面，不仅有明显的年龄特征，而且，还有显著的个体差异。笔者发现他在排解分离性焦虑自我调控能力上，有他自身的特点，使我看到“不说话的人”其内心在说话，在他的内心世界里，蕴藏着十分丰富的感受，并有着独特性的思维特点。还发现在游戏活动中，孕含着空间智能和身体动作智能的发展。对这样的孩子如何教育？笔者进行了较为深入而又具体的策略研究，提出了“以亲为先、以顺为主”等有关教育措施，取得了较好的效果。另外，笔者认为，要把观察研究放在首位，要用多元智能的视角去理解婴幼儿的智能发展。在培育多元智能中，对婴幼儿的观察研究，切忌急躁和表面化。而且，要学会反思，用多元智能理论提升教师。
一、早期幼儿多元智能萌发的探微的意义
（一）选题的背景
加德纳提出的多元智能理论，给我们学前教育研究带来了新的视角，为我们对婴幼儿的观察研究打开了新的窗户。我在带幼托班的过程中，结合教育实践，进行了早期多元智能萌发的个案跟踪观察研究，试图较为深入地了解多元智能萌发的年龄特点和个体差异，以便更好地寻找到它的“最近发展区”和因人而异、因材施教的有关策略与措施，以利于幼儿身心健康发展和教师自身水平的提高。
（二）研究的目的
高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，有必要把心理健康教育纳入教师培训内容，从方方面面入手，采取各种积极有效的措施，增进与维护幼儿教师的心理健康，改善幼儿教师的心理现状。
（三）文献综述
现在书献研究表明智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力。他起初提出有七种智力，分别为言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后来又增加了第八种智力，即认识自然能力等。这些智力的发展都有自己的特点和独特的表现形式。个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响。多元智能的开放性的发展理论，不同质的智能的萌发，不仅有先后、快慢之不同，而且，在发展过程有它的长期性、复杂性和多变性。
加德纳的《多元智能》一书中看到：作者在中译本序中提到：多元智能理论提出之后，受到世界各地广泛热烈的欢迎。他在进行课程体系等实验的同时，开始考虑多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。他还希望能在中国遇到知音，并找到培育这一理论的肥沃土壤。
《心智的结构》一书中提出：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他认为：智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力。他起初提出有七种智力，分别为言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后来又增加了第八种智力，即认识自然能力等。
二、早期幼儿多元智能萌发的探微的实施
（一）认识差异、尊重差异
差异心理学告诉我们：个体之间存在着广泛的差异，包括生理结构和机能上的差异，气质与性格类型的差异，也有行为动作、语言表达、认知风格、情绪情感等方面的差异。我们对幼托班孩子的教育（抚育），不能用统一的模式，同样的速度去要求他们。真正意义上的教育，不是要孩子适应我们，而是要使教育去适应千差万别、发展各异的孩子。前苏联教育家别林斯基说过：“教育以人的天资为依据，才具有真实的和伟大的意义。”中国古代教育名著《学记》中也讲过：“知其心，然后能救其失。”现代心理学家艾森克认为：人有外向性与内向性、不稳定性和稳定性的差异。具有外向性和不稳定性的类型者，常常表现为易兴奋、好冲动、敏感、活跃、多变、快速等特点，而具有内向性和稳定性的类型者，好安静、爱思考、富想象、细观察、动作较慢，但做事细心、能守规则，不鲁莽等。
我在对幼儿的观察研究中发现，他虽然动作较慢，但记忆很好，掌握知识的速度较快，知識面较广，语言表达清晰，想象力丰富，观察仔细，辨别能力较强。在一次辨认汽车颜色的游戏活动中，当老师拿出一辆紫色的玩具汽车来让大家辨色时，许多小朋友都答错了，只有幼儿答对。在玩开汽车的游戏中，有不少小朋友将车站的名字和顺序说错了，而幼儿却给予一一纠正，他不但站名说得十分正确，而且每个车站的前后顺序也说得清清楚楚。我在仔细的观察中，还发现象幼儿这样一位内向性较强的孩子，在群体游戏活动中，他的规则意识较强，当玩具较少时，有小朋友为此争抢不止时，他会说：“老师说的，不能抢玩具，要等别人玩好再玩。”有时，还要拉教师一起去帮助他纠正不守规则的同伴。
（二） 研究差异、善待差异（引导差异）
差异心理学认为：气质与性格类型上的差异，它具有先天的遗传性、自然选择性和功能上的双重性等特点。不同类型的气质和性格特性，它本身不能决定其社会价值和智力水平。个体类型上的差异，都具有积极一面和消极一面。多血质的人有朝气、灵活，但缺乏一贯性；胆汁质的人，热情开朗，但任性暴躁；粘液质的人，稳重踏实，但生气不足；抑郁质的人，敏锐、稳重，但缺乏热情。关键在于我们如何引导。如胆汁质类型者，一般属于外向型，好冲动、易发火。就发火发怒本身而言，很难有好坏之别，要看对谁发火，发什么火，发火的分寸如何把握。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“任何人都可能发火，这不难。但要做到为正当的目的，以适宜的方式，对适当的对象，适时适度的发火，这可不易。”我在与幼儿接触中发现，他性格较为内向，听说在家里，有时也会发火，可在幼儿园他很少发火，很听话，比较安静、安稳。他虽然动作较慢、胆子较小，可做事细心，观察细致。有一次，他从盥洗室出来，拉拉我的衣服说：“老师，你看这个垃圾筒坏了！脚不踩，盖子也翘着。”我走过去一看，果然如此。此时，我想：从这里进进出出的其他小朋友都没有注意，唯独幼儿观察仔细，能发现问题。这是我们需要培养的好品质。因此，我不仅修好了垃圾筒，而且还在小朋友面前，表扬了幼儿，说他小眼睛最尖。分析其原因，既与他的内向性格有关，又与他所处的周围环境有关。他家住高层，平时上下都是乘电梯，较为方便。可是，这一方便，带来他走动和锻炼脚劲的机会减少，这势必给他走路动作的训练带来了负面影响。再加上，他在其他方面受到过于小心的呵护，使他的胆子比其他小朋友要小一些。 （三） 差异性格，需要差异的教法
1.以亲为先，以顺为主
对于性格较为内向的孩子，要求老师给予更多的亲近、亲切和亲热。幼儿来园时，他常常有礼貌地叫一声：“老师好！”此时，我就亲热地去抱抱他。这可以使他感受到老师可信和可亲，他的脸颊常常紧贴着我的脸，表现得很惬意的样子。我说：“幼儿下来好吗？老师抱不动了！”他说：“好！”然后，他还将家里最近发生的事，一件一件地告诉我。我想，教师的亲情，对婴幼儿的情感发展和开朗性格的形成，从一定意义上说，具有决定性的意义。因为婴幼儿正处于情绪感受性最敏感时期，又是社会性依恋情结形成的奠基期。内向的孩子，对老师的态度、表情、行为举止、动作手势、语音语调，常常具有特殊的敏感性和更为强烈的深刻性。
2.创设机会，多加训练
幼儿在班级，由于他的动作较慢，所以在游玩时，玩具常常被小朋友一抢而去。此时，他会一个人，不争不吵不抢，做一个旁观者。我想，如果常此下去，他会损失好多活动锻炼的机会。于是，我就给予他创设更多活动的机会，弥补上述的不足。我见他空手去观看时，我就拿出大塑圈10个，组织其他小朋友一起与他玩，这既有圆圈滚动能力的培养，又有小朋友之间的进行社会性交流机会的训练。他不仅玩得开心，而且，他与小朋友之间的交流也加强了。
3.教师参于，师生同乐
幼儿在初进托班时，他不象其他小朋友抢着玩耍，他有时可以一样玩具也不选，只是东看看，西摸摸，悠载悠载，无所事事。我见此情景，就招呼他，與老师一起来进行拼板拼图游戏。此时，他会告诉我哪个是园，哪个是尖，哪个方形，他会一面放，一面转，在图形知觉和动作对称拼图上，他的认知能力还是很强的。只是他合群不够。于是，先由我参与和他一起玩，见到他的拼图水平很熟练时，就要求他去教给其他小朋友如何拼图，让他当小老师，可以达到师生同乐，生生同乐的目的。
4.不断鼓励，增强自信
有一次进行画皮球的活动游戏。在操作时，我发现幼儿的握笔手势不对。他用四个手指及大拇指一大把地抓着蜡笔，在纸面上乱画乱涂。画面上留下的痕迹，不是圆圈，而是条条斜线。于是，我就手把手地教他画圆圈，还编了儿歌：圆圆圆，碰碰头；圆圆圆，象皮球。当他画了一个基本封口的圆之后，我表扬他的“皮球”画得好！我说：“幼儿的皮球不漏气！”这一下子，他在老师鼓励下，画圆的劲头来了，在短短的几分钟内，他一下子画了五个皮球，虽然形状不一，有的皮球是尖尖的、扁扁的。我说是橄榄球，他开心地笑了！
三、早期幼儿多元智能萌发的探微的注意点
（一）要关注个体差异性
在对案主进行观察研究中，发现这孩子既聪明、好学、记忆力强，又十分胆小而内向；外部语言不多，而内部语言丰富；动手能力较差，而自我感受能力和空间把握能力较强；在发挥内部语言对自我情绪调控能力等多方面有独特的表现。通过老师的发现、表扬、鼓励和引导，使他的自我感和自慰能力，不仅得到进一步发展和提高，而且，在班级中树立了榜样，使他更快的融入于群体之中，验证了加德纳的“理性革命”的有关论述。尤为早期人格智能、语言智能、动作智能的发展和培养提出了教育案例和操作性的策略。
（二）要学会理解和尊重婴幼儿
《联合国儿童权利公约训练手册》中讲到：“孩子是上帝派下来教育父母的人。”我想，这话也包含着另一层意思是：孩子也是上帝派下来教育老师的人。我在观察记录之五所写到的那个情景，使我感到：教师在抚育孩子的过程中，要学会倾听和尊重他们。情感心理学要求教师能在“积极性的倾听”中给予婴幼儿心理上的满足，可以增强他们的温暖感、信任感和亲切感，使他们在日后的人际交往中，也学会对别人的倾听和尊重，这可以增强善解人意和与人友好相处的能力。这本身就是一种人格智能的培养。
（三）要把观察研究置于教学过程中的首位
维果斯基在他的《教育论著选》中，一再强调：“三岁前儿童教育的特点是这一年龄段儿童按照他们自己的大纲进行学习的。”而幼托班的孩子，还不到三足岁，他们还处于婴儿期。我对他们的心理特点，知之甚少，十分茫然。我想，要教育好他们，首先要读懂他们身心发展这本书，只有这样，才能按他们自己的大纲来组织活动。要了解婴幼儿心理特点，首先要仔细观察和悉心研究，这是了解婴幼儿心理特点的捷径和好办法。例如，入园初的哭声一片，当时忙于应付，弄的筋疲力尽心又烦，处于十分被动之中。后来，通过观察，发现有小朋友能在自我安慰和互慰中达到了分离性焦虑的缓解。于是，我们加以表扬与鼓励，使更多的孩子能在自慰中焦虑得到消解，这得益于观察研究。
（四）对婴幼儿的观察研究，切忌急躁和表面化
我在对幼儿进行二个月的观察研究中，第一个月，由于他对周围环境还处于陌生与不适应阶段，所以处处显得胆小、沉默和“不说话”，他的动手能力也较差。所以，容易使人对他的显性能力和隐性智慧作出了低估性的评价。随着观察研究的深入，我发现这案主的运动智能与人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二个月中，得到了较快的发展，他的积木、拼图等方面动手能力和活动中的活跃表现，使我改变了许多看法。我想，随着今后更仔细地观察，对案主的多元智能的潜能，会有更多的发现。
（五）能提升自己的教育水平和科研意识
这次我在对幼儿进行观察研究中发现，他的性格偏向于内向。在过去的教育实践中，人们常常对内向的孩子身上的负面因素看得较多。有不少家长遇到此类孩子时，也常常问我：“老师，该如何去改变他的性格？”我这次在个案研究中，边观察边学习边研究感到：多元智能理论强调的不是行为的外显，而是多元智能的内在结构。如人格智能中，加德纳将自我感的出现看作为“人格智能领域中的关键因素，是对于全世界个体来说都是至关重要的因素。”可是，我们在过去的教育工作中，最忽视的正是自我感的研究。我要在今后的观察研究中，将自我感的形成和发展列于重点。
一、早期幼儿多元智能萌发的探微的意义
（一）选题的背景
加德纳提出的多元智能理论，给我们学前教育研究带来了新的视角，为我们对婴幼儿的观察研究打开了新的窗户。我在带幼托班的过程中，结合教育实践，进行了早期多元智能萌发的个案跟踪观察研究，试图较为深入地了解多元智能萌发的年龄特点和个体差异，以便更好地寻找到它的“最近发展区”和因人而异、因材施教的有关策略与措施，以利于幼儿身心健康发展和教师自身水平的提高。
（二）研究的目的
高质量的师资队伍是幼儿身心健康发展的必要保证，我们要在提高教师专业素质的同时，有必要把心理健康教育纳入教师培训内容，从方方面面入手，采取各种积极有效的措施，增进与维护幼儿教师的心理健康，改善幼儿教师的心理现状。
（三）文献综述
现在书献研究表明智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力。他起初提出有七种智力，分别为言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后来又增加了第八种智力，即认识自然能力等。这些智力的发展都有自己的特点和独特的表现形式。个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响。多元智能的开放性的发展理论，不同质的智能的萌发，不仅有先后、快慢之不同，而且，在发展过程有它的长期性、复杂性和多变性。
加德纳的《多元智能》一书中看到：作者在中译本序中提到：多元智能理论提出之后，受到世界各地广泛热烈的欢迎。他在进行课程体系等实验的同时，开始考虑多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。他还希望能在中国遇到知音，并找到培育这一理论的肥沃土壤。
《心智的结构》一书中提出：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他认为：智力是多元的，不是一种能力，而是一组能力。他起初提出有七种智力，分别为言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后来又增加了第八种智力，即认识自然能力等。
二、早期幼儿多元智能萌发的探微的实施
（一）认识差异、尊重差异
差异心理学告诉我们：个体之间存在着广泛的差异，包括生理结构和机能上的差异，气质与性格类型的差异，也有行为动作、语言表达、认知风格、情绪情感等方面的差异。我们对幼托班孩子的教育（抚育），不能用统一的模式，同样的速度去要求他们。真正意义上的教育，不是要孩子适应我们，而是要使教育去适应千差万别、发展各异的孩子。前苏联教育家别林斯基说过：“教育以人的天资为依据，才具有真实的和伟大的意义。”中国古代教育名著《学记》中也讲过：“知其心，然后能救其失。”现代心理学家艾森克认为：人有外向性与内向性、不稳定性和稳定性的差异。具有外向性和不稳定性的类型者，常常表现为易兴奋、好冲动、敏感、活跃、多变、快速等特点，而具有内向性和稳定性的类型者，好安静、爱思考、富想象、细观察、动作较慢，但做事细心、能守规则，不鲁莽等。
我在对幼儿的观察研究中发现，他虽然动作较慢，但记忆很好，掌握知识的速度较快，知識面较广，语言表达清晰，想象力丰富，观察仔细，辨别能力较强。在一次辨认汽车颜色的游戏活动中，当老师拿出一辆紫色的玩具汽车来让大家辨色时，许多小朋友都答错了，只有幼儿答对。在玩开汽车的游戏中，有不少小朋友将车站的名字和顺序说错了，而幼儿却给予一一纠正，他不但站名说得十分正确，而且每个车站的前后顺序也说得清清楚楚。我在仔细的观察中，还发现象幼儿这样一位内向性较强的孩子，在群体游戏活动中，他的规则意识较强，当玩具较少时，有小朋友为此争抢不止时，他会说：“老师说的，不能抢玩具，要等别人玩好再玩。”有时，还要拉教师一起去帮助他纠正不守规则的同伴。
（二） 研究差异、善待差异（引导差异）
差异心理学认为：气质与性格类型上的差异，它具有先天的遗传性、自然选择性和功能上的双重性等特点。不同类型的气质和性格特性，它本身不能决定其社会价值和智力水平。个体类型上的差异，都具有积极一面和消极一面。多血质的人有朝气、灵活，但缺乏一贯性；胆汁质的人，热情开朗，但任性暴躁；粘液质的人，稳重踏实，但生气不足；抑郁质的人，敏锐、稳重，但缺乏热情。关键在于我们如何引导。如胆汁质类型者，一般属于外向型，好冲动、易发火。就发火发怒本身而言，很难有好坏之别，要看对谁发火，发什么火，发火的分寸如何把握。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“任何人都可能发火，这不难。但要做到为正当的目的，以适宜的方式，对适当的对象，适时适度的发火，这可不易。”我在与幼儿接触中发现，他性格较为内向，听说在家里，有时也会发火，可在幼儿园他很少发火，很听话，比较安静、安稳。他虽然动作较慢、胆子较小，可做事细心，观察细致。有一次，他从盥洗室出来，拉拉我的衣服说：“老师，你看这个垃圾筒坏了！脚不踩，盖子也翘着。”我走过去一看，果然如此。此时，我想：从这里进进出出的其他小朋友都没有注意，唯独幼儿观察仔细，能发现问题。这是我们需要培养的好品质。因此，我不仅修好了垃圾筒，而且还在小朋友面前，表扬了幼儿，说他小眼睛最尖。分析其原因，既与他的内向性格有关，又与他所处的周围环境有关。他家住高层，平时上下都是乘电梯，较为方便。可是，这一方便，带来他走动和锻炼脚劲的机会减少，这势必给他走路动作的训练带来了负面影响。再加上，他在其他方面受到过于小心的呵护，使他的胆子比其他小朋友要小一些。 （三） 差异性格，需要差异的教法
1.以亲为先，以顺为主
对于性格较为内向的孩子，要求老师给予更多的亲近、亲切和亲热。幼儿来园时，他常常有礼貌地叫一声：“老师好！”此时，我就亲热地去抱抱他。这可以使他感受到老师可信和可亲，他的脸颊常常紧贴着我的脸，表现得很惬意的样子。我说：“幼儿下来好吗？老师抱不动了！”他说：“好！”然后，他还将家里最近发生的事，一件一件地告诉我。我想，教师的亲情，对婴幼儿的情感发展和开朗性格的形成，从一定意义上说，具有决定性的意义。因为婴幼儿正处于情绪感受性最敏感时期，又是社会性依恋情结形成的奠基期。内向的孩子，对老师的态度、表情、行为举止、动作手势、语音语调，常常具有特殊的敏感性和更为强烈的深刻性。
2.创设机会，多加训练
幼儿在班级，由于他的动作较慢，所以在游玩时，玩具常常被小朋友一抢而去。此时，他会一个人，不争不吵不抢，做一个旁观者。我想，如果常此下去，他会损失好多活动锻炼的机会。于是，我就给予他创设更多活动的机会，弥补上述的不足。我见他空手去观看时，我就拿出大塑圈10个，组织其他小朋友一起与他玩，这既有圆圈滚动能力的培养，又有小朋友之间的进行社会性交流机会的训练。他不仅玩得开心，而且，他与小朋友之间的交流也加强了。
3.教师参于，师生同乐
幼儿在初进托班时，他不象其他小朋友抢着玩耍，他有时可以一样玩具也不选，只是东看看，西摸摸，悠载悠载，无所事事。我见此情景，就招呼他，與老师一起来进行拼板拼图游戏。此时，他会告诉我哪个是园，哪个是尖，哪个方形，他会一面放，一面转，在图形知觉和动作对称拼图上，他的认知能力还是很强的。只是他合群不够。于是，先由我参与和他一起玩，见到他的拼图水平很熟练时，就要求他去教给其他小朋友如何拼图，让他当小老师，可以达到师生同乐，生生同乐的目的。
4.不断鼓励，增强自信
有一次进行画皮球的活动游戏。在操作时，我发现幼儿的握笔手势不对。他用四个手指及大拇指一大把地抓着蜡笔，在纸面上乱画乱涂。画面上留下的痕迹，不是圆圈，而是条条斜线。于是，我就手把手地教他画圆圈，还编了儿歌：圆圆圆，碰碰头；圆圆圆，象皮球。当他画了一个基本封口的圆之后，我表扬他的“皮球”画得好！我说：“幼儿的皮球不漏气！”这一下子，他在老师鼓励下，画圆的劲头来了，在短短的几分钟内，他一下子画了五个皮球，虽然形状不一，有的皮球是尖尖的、扁扁的。我说是橄榄球，他开心地笑了！
三、早期幼儿多元智能萌发的探微的注意点
（一）要关注个体差异性
在对案主进行观察研究中，发现这孩子既聪明、好学、记忆力强，又十分胆小而内向；外部语言不多，而内部语言丰富；动手能力较差，而自我感受能力和空间把握能力较强；在发挥内部语言对自我情绪调控能力等多方面有独特的表现。通过老师的发现、表扬、鼓励和引导，使他的自我感和自慰能力，不仅得到进一步发展和提高，而且，在班级中树立了榜样，使他更快的融入于群体之中，验证了加德纳的“理性革命”的有关论述。尤为早期人格智能、语言智能、动作智能的发展和培养提出了教育案例和操作性的策略。
（二）要学会理解和尊重婴幼儿
《联合国儿童权利公约训练手册》中讲到：“孩子是上帝派下来教育父母的人。”我想，这话也包含着另一层意思是：孩子也是上帝派下来教育老师的人。我在观察记录之五所写到的那个情景，使我感到：教师在抚育孩子的过程中，要学会倾听和尊重他们。情感心理学要求教师能在“积极性的倾听”中给予婴幼儿心理上的满足，可以增强他们的温暖感、信任感和亲切感，使他们在日后的人际交往中，也学会对别人的倾听和尊重，这可以增强善解人意和与人友好相处的能力。这本身就是一种人格智能的培养。
（三）要把观察研究置于教学过程中的首位
维果斯基在他的《教育论著选》中，一再强调：“三岁前儿童教育的特点是这一年龄段儿童按照他们自己的大纲进行学习的。”而幼托班的孩子，还不到三足岁，他们还处于婴儿期。我对他们的心理特点，知之甚少，十分茫然。我想，要教育好他们，首先要读懂他们身心发展这本书，只有这样，才能按他们自己的大纲来组织活动。要了解婴幼儿心理特点，首先要仔细观察和悉心研究，这是了解婴幼儿心理特点的捷径和好办法。例如，入园初的哭声一片，当时忙于应付，弄的筋疲力尽心又烦，处于十分被动之中。后来，通过观察，发现有小朋友能在自我安慰和互慰中达到了分离性焦虑的缓解。于是，我们加以表扬与鼓励，使更多的孩子能在自慰中焦虑得到消解，这得益于观察研究。
（四）对婴幼儿的观察研究，切忌急躁和表面化
我在对幼儿进行二个月的观察研究中，第一个月，由于他对周围环境还处于陌生与不适应阶段，所以处处显得胆小、沉默和“不说话”，他的动手能力也较差。所以，容易使人对他的显性能力和隐性智慧作出了低估性的评价。随着观察研究的深入，我发现这案主的运动智能与人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二个月中，得到了较快的发展，他的积木、拼图等方面动手能力和活动中的活跃表现，使我改变了许多看法。我想，随着今后更仔细地观察，对案主的多元智能的潜能，会有更多的发现。
（五）能提升自己的教育水平和科研意识
这次我在对幼儿进行观察研究中发现，他的性格偏向于内向。在过去的教育实践中，人们常常对内向的孩子身上的负面因素看得较多。有不少家长遇到此类孩子时，也常常问我：“老师，该如何去改变他的性格？”我这次在个案研究中，边观察边学习边研究感到：多元智能理论强调的不是行为的外显，而是多元智能的内在结构。如人格智能中，加德纳将自我感的出现看作为“人格智能领域中的关键因素，是对于全世界个体来说都是至关重要的因素。”可是，我们在过去的教育工作中，最忽视的正是自我感的研究。我要在今后的观察研究中，将自我感的形成和发展列于重点。