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我校在县教育局的领导下,坚持“为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”的办学理念,构建小班化自主互助课堂教学模式,真正形成并有效实践“变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效”的新构想,紧扣研究内容实事求是地科学规范地开展研究工作并及时总结、反思、调整、改进、提升,一步一个脚印地朝着研究目标迈进。我们的自主互助高效课堂研究获得了新突破。
1 教学模式
1.1 形成适合各学科自主互助课堂教学基本模式的一般操作流程——“呈现目标→指导学法→自主研学→同伴互助→反馈矫正→综合提升”,探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用并获得自主互助式教与学既规范化又不失个性化的策略。
(1)呈现目标:各学科教师根据教学内容,有导向的确立明确的学习目标,或由学生自己确立亦可(教师需要提前安排学生确立并整理),确立的目标最好在上课前展示给学生。提前呈现目标,可以让学生有的放失的搞好预习。
(2)指导学法:学生根据学习目标具体学习相关知识前,教师首先进行学法指导,不同的学科,不同的内容,不同的课型,不同层次、不同类型的学生,可指导不同的学法,做到因材施教。
(3)自主研学:学生根据学习目标和教师的学法指导进行自主学习探究,解决问题,这样学生的自主学习就有了针对性,为实现高效课堂提供了保障。
(4)同伴互助:这一环节主要解决自主研学时没有解决的问题,互助的方式灵活多样,同桌互助、小组互助、组组互助、全班互助,教师也参与其中,是学习的一员,形成一个生生互动、师生互动的新课堂。
(5)反馈矫正:针对教学目标和内容,教师设计题型灵活、难易适中的反馈题目(可根据学生情况分层检测),当堂检测,当堂反馈,当堂矫正。发现问题,及时补救。
(6)综合提升:根据本堂课的内容和需要,对知识、能力和技巧方面进行拓展延伸,综合提升学生的各种能力。
1.2 通过集体备课,研究各学科学习策略,形成学法指导意见,设计出能体现学科特点、能达成学时目标的对自主互助学习具有导向作用的“导学条”。
1.3 能根据学生学习力现状建立起随机的异质结合的学习小组,探究出以互动为主要特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用,形成与自主互助课堂教学模式相适应的教与学质量评价体系,争取就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。
1.4 形成“30+15”的课堂时间分配形式,研究学生自主互助学习时间30分钟和教师讲授时间15分钟的时间分配对保证学生主体地位所发生的作用及其对主体性教育的意义。
1.5 制定适合小班化教育需要的集体备课细则,加强小班化课堂组织教学研究,提高教学艺术水平和课堂调控能力,就新模式下可能出现的各种偏差探索出应对的策略。
2 拟创新点
2.1 形成“三变”、“两让”的新理念。“三变”指“变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效”; “两让”指“为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”。
2.2 建立课堂教学“三要素”的新关系。传统教学中的“三要素”可概括为“教师→教材→学生”,即:教师以教材为媒介,凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的课堂教学“三要素”的新关系是“学生→教师→教材”,即:学生以教师为媒介,凭借教师的引导、帮助,通过自主互助的学习方式研学教材,获得知识,提高能力。
2.3 发挥“导学条”和“小白板”的指导、呈现、启思作用。经集体研究设计的“导学条”有别于教案、学案、练习卷、学习提纲等,其内容由学习目标、学法建议、探究重点、反馈提升四部分构成,其目的旨在使学生学有方向、学有策略、学有度、学有长进。为各组配备的“小白板”用于小组集体研讨的主要成果的汇报和启发全班同学思考的疑难问题的呈现。
本模式自主与互助密不可分,相互促进,相互渗透。“自主”是基础,是关键;“互助”是共进,是拓展。没有“自主”的“互助”是盲目的“互助”;没有“互助”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础,凸显学习的主动性、独立性、规范性,弘扬人的主体性和自主精神。通过互助学习取长补短,凸显学习的交往性、互动性、共进性,培养人的合作精神、团队意识和集体观念。
1 教学模式
1.1 形成适合各学科自主互助课堂教学基本模式的一般操作流程——“呈现目标→指导学法→自主研学→同伴互助→反馈矫正→综合提升”,探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用并获得自主互助式教与学既规范化又不失个性化的策略。
(1)呈现目标:各学科教师根据教学内容,有导向的确立明确的学习目标,或由学生自己确立亦可(教师需要提前安排学生确立并整理),确立的目标最好在上课前展示给学生。提前呈现目标,可以让学生有的放失的搞好预习。
(2)指导学法:学生根据学习目标具体学习相关知识前,教师首先进行学法指导,不同的学科,不同的内容,不同的课型,不同层次、不同类型的学生,可指导不同的学法,做到因材施教。
(3)自主研学:学生根据学习目标和教师的学法指导进行自主学习探究,解决问题,这样学生的自主学习就有了针对性,为实现高效课堂提供了保障。
(4)同伴互助:这一环节主要解决自主研学时没有解决的问题,互助的方式灵活多样,同桌互助、小组互助、组组互助、全班互助,教师也参与其中,是学习的一员,形成一个生生互动、师生互动的新课堂。
(5)反馈矫正:针对教学目标和内容,教师设计题型灵活、难易适中的反馈题目(可根据学生情况分层检测),当堂检测,当堂反馈,当堂矫正。发现问题,及时补救。
(6)综合提升:根据本堂课的内容和需要,对知识、能力和技巧方面进行拓展延伸,综合提升学生的各种能力。
1.2 通过集体备课,研究各学科学习策略,形成学法指导意见,设计出能体现学科特点、能达成学时目标的对自主互助学习具有导向作用的“导学条”。
1.3 能根据学生学习力现状建立起随机的异质结合的学习小组,探究出以互动为主要特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用,形成与自主互助课堂教学模式相适应的教与学质量评价体系,争取就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。
1.4 形成“30+15”的课堂时间分配形式,研究学生自主互助学习时间30分钟和教师讲授时间15分钟的时间分配对保证学生主体地位所发生的作用及其对主体性教育的意义。
1.5 制定适合小班化教育需要的集体备课细则,加强小班化课堂组织教学研究,提高教学艺术水平和课堂调控能力,就新模式下可能出现的各种偏差探索出应对的策略。
2 拟创新点
2.1 形成“三变”、“两让”的新理念。“三变”指“变教室为学室,变教师为导师,变有效为高效”; “两让”指“为不同层次的学生发展服务,让优秀者更优秀,让平凡者不平凡”。
2.2 建立课堂教学“三要素”的新关系。传统教学中的“三要素”可概括为“教师→教材→学生”,即:教师以教材为媒介,凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的课堂教学“三要素”的新关系是“学生→教师→教材”,即:学生以教师为媒介,凭借教师的引导、帮助,通过自主互助的学习方式研学教材,获得知识,提高能力。
2.3 发挥“导学条”和“小白板”的指导、呈现、启思作用。经集体研究设计的“导学条”有别于教案、学案、练习卷、学习提纲等,其内容由学习目标、学法建议、探究重点、反馈提升四部分构成,其目的旨在使学生学有方向、学有策略、学有度、学有长进。为各组配备的“小白板”用于小组集体研讨的主要成果的汇报和启发全班同学思考的疑难问题的呈现。
本模式自主与互助密不可分,相互促进,相互渗透。“自主”是基础,是关键;“互助”是共进,是拓展。没有“自主”的“互助”是盲目的“互助”;没有“互助”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础,凸显学习的主动性、独立性、规范性,弘扬人的主体性和自主精神。通过互助学习取长补短,凸显学习的交往性、互动性、共进性,培养人的合作精神、团队意识和集体观念。