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摘 要:开展远程开放教育,使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望,成为我国培养人才的一个重要途径。远程开放教育以学生自主学习为主,因此在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力,让他们真正学会学习。
关键词:信息技术;现代教育;自主学习;能力培养
一、远程开放教育的含义
1、远程教育
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育,远程教育有这样几个特征:在整个学习期间,师生准永久性地分离;教育机构或组织通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响;利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容;提供双向通信交流;在整个学习期间,准永久性地不设学习集体,学生主要是进行个别化学习,为了社交和教学目的需要进行必要的会面。
2、开放教育
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种教和学的方法手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志学习者,具备一定的文化、知识基础的,不需参加入学考试,均可申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
3、现代远程开放教育
现代远程开放教育,就是指现代远程教育和开放教育的有机结合。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它最突出的优势是资源共享,从优质资源的结集到推广使用。
二、自主学习
1、自主学习:一种全新的学习形式
现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介,学习者主要以自主学习的方式进行学习,同时教育者提供完善的学习支持服务。自主学习的出现顺应了现代社会教育民主和平,顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质区别。
在现代远程开放教育的实践中,很多教师和学生难以区分自学和自主学习,不能正确把握自主学习的要领,自主学习变成了自学,使得学习的效率大打折扣。另外,我们的教育目标要求“培养有自主学习能力的远程学习者”,而现行的教学模式又要求学习者有自主学习能力,这一致命的矛盾也表明了研究自主学习对远程教育的顺利发展至关重要。
因此,探讨自主学习的本质和核心,以及如何培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式具有重要的现实意义。它可以帮助远程教育工作者和学习者树立正确的自主学习理念和指导思想,帮助教师为学习者的自主学习提供有效帮助的学习支持服务,帮助学习者积极探索和构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。
2、自主学习与自学的区别
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式,由于学习过程中没有同学和老师,因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质,它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。
现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习,这些支持服务包括教师通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、一定时间的面授辅导、以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中,学习者不是孤立无助的,他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流,也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性,克服由于单独进行学习所带来的孤独感,达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。
三、现代远程开放教育环境下开展自主学习的理论依据
现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持,即教师和学生各自作为主体,主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。因此,自主学习不是想当然提出来的,它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
在教育信息传播过程中,互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来,并通过互相反馈,达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。现代远程开放环境中的学习,由于与传统的学习方式有所不同,因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互,这就是自主学习的精髓,即学习不是在没有支持的独立状态下进行的,而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的,即“学习是学习者主動建构内部心理表征的过程,强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹,而是主体与环境不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此,决定学习的关键因素既不是单一的外部因素,也不是单一的内部因素,而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
根据构成互动对象的不同,互动主要有三种形式:学习者与学习内容的互动;学习者与教学者的互动;学习者与学习者的互动。在远程教学中,由于师生相互分离,学习者主要通过媒体进行个别化学习,从而形成了人—机、人—机—人、人—人三种互动模式。人—机模式的互动是学习者与学习内容互动的演化。它是学习者通过多媒体电脑、交互电视等,与多媒体教学软件或网上教学内容之间进行交互构建,适时回答课程中的问题,并得到反馈。这种图文并茂、丰富多彩的人—机交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,形成学习动机,还有利于学生认知主体作用的发挥。另外,在实际的教学中,人—人互动仍是一种不可缺少的互动模式,这种有指导性的定期教学会谈是真实的个人接触,是普通教学中互动作用的延伸,教师和学生能够通过多种感官进行问题的探讨、情感的交流,提高了教师和学生之间的透明性。
四、远程开放教育中自主学习形成的条件
(一)基于WEB的现代远程教育为学生自主学习创造了条件
随着Internet技术和计算机多媒体技术的飞速发展,基于Web的现代远程开放教育正受到人们越来越多的重视,基于web的现代远程教育被认为是面向21世纪崭新的教学模式,它和传统教学模式相比,它具有如下的优点:
1、拥有广泛的信息资源的信息技术,特别是网络能为学生的研究活动,搭建一个便捷的资源平台,学生只要利用适当的搜索引擎采取有效的搜索方法和策略,就能找到其所需的信息资源.
2、具备互动共享的智慧资源,任何教师,专家都可以在网络平台上注册为某项主题(项目)的导师,他们只需在网上标明自已的研究领域,学生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效,网络能为学生进行专家咨询,交流讨论,协作学习提供通讯交流方式,如主题网站中的BBS,E-mail,虚拟社区,主题讨论区等.
4、拥有学习全程的记录技术,借助于专题网站中在线学习栏目,可以将学习活动中的相关信息完整记录下来,这种记录便于学生对学习过程进行反思,修正和完善。
5、成果形式丰富多样化,借助于信息技术和网络工具,学生的作品可以将丰富多彩的作品,如动画,图片,电子文档,网页等,传送到网上,一起欣赏,相互切磋,共同提高.
(二)现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习
现代远程教育教学模式的理论基础之一——建构主义学习理论,现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式,它的全部理论,方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
基于Internet的现代远程教育模式通过计算机创设的虚拟空间,要求学生作为认知活动的主体,更多地去主动思考,主动发现,主动探求,从而形成一种全新的教育教学活动进程的稳定结构形式,以取得更好的教育教学效果。
(三)现代远程教育的实现为学生的自主学习奠定了基础,开放式、交互式的多媒体教育为学生自主学习创造了条件
在远程教育中,教育方式,学习方式都将发生根本性的变化,它使得任何人,在任何时间,任何地点,以适合自己的方式选择的学习内容,教育的灵活性,长远性,有效性得了到更充分的体现.现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新.以前教师使用的教材,黑板,粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式,已不再适应现代远程教育的需要,教师讲课也不再仅仅是"动口".多媒体网络CAI,基于客户/服务器方式的Web,通过Internet的远程教育等,是近几年计算机网络技术的产物.它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式和教育手段,开发式,交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点。
(四)网络学习,协商学习,研究性学习形式促进了学生的自主学习
现代远程教育使得传统教学组织形式发生根本的变化.网络学习,协商学习,研究性学习形式将占据主导地位。被誉为人类历史上"最伟大发明"的Internet具有丰富的信息资源,多样的信息服务,和分散化的管理,极大地增强了学生之间,教师与学生之间的交互性,协作性。
现代远程教育为学习者提供了一个信息交流,资源共享的网络协作学习环境,交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走向合作学习,学会获得群体动力的支持,以提高其学习效率。同时,这种学习也为学生创新能力的培养创造了环境与氛围,也可以克服传统教育模式下学生思想的局限性的一面.网络学习,协商学习、研究性学习其共同点都是为学生提供多元的,全方位的,自主的学习形式及学习模式,学习活动是基于主题,问题设计开展的;学习过程是基于探究和发现;学习的社会性环境提供了学生之间的协作机会,视频会议,聊天室等同步交流技术和公告板,可分享的数据库,内嵌式问题等异步交流技术提供了一对一,一对多,多对多的交流方式,决定了教师及学生之间交互的便捷性,可帮助学生更深层次地理解学习内容;学习资源的结构的非线性,关联性更符合人类的思维特点,对于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,诱发其探究精神,培养其创造意识具有重要意义。
五、如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程开放教育的学习方式以学习者的自主学习为主,为了保证远程开放学习取得预期的效果,如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。可以从以下几个方面来考虑:
第一,要培养学习者自我激发學习动机的能力。由于学习的积极性、主动性是自主学习的动力,因此,要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想,激发“我要学”的学习动机,做自主学习的主人。只有这样,学习者才会主动确定学习目的,制订具体的能够达成的学习目标,最后在学习中体验成功,并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二,要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平,才能准确地找到学习起点。另外,帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格,才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三,要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具,从各种渠道获取信息,自主决定学习内容,灵活选择学习材料。
第四,要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证,因此,指导学习者科学、合理地自我组织、制订学习计划就显得尤为重要。
第五,要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力,即强调学习者不仅要掌握所学的知识,更重要的是要掌握学习的方法,也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外,自律能力也需要加强自我培养,学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节,因为它是保证计划实施的关键。
第六,要培养学习者的自我监控能力。即培养学习者控制整个自我学习过程的能力。在学习的过程中不断总结经验,根据学习的实际情况调整学习的进度和方法,积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。
第七,要培养学习者的协作学习能力。学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系,进行有效的学习,加之自主学习必须得到快速的反馈,这可以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识,丰富自己的认知结构,而且相互之间的协作,对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
2006年中国现代远程教育十大新闻事件:两会代表委员会再次建议大力发展现代远程教育。发展远程教育,学习的资源无限扩大,异常丰富,学习的内涵和外延都在不断地扩展,运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体,异步远程学习形式,实时远程学习形式,分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式,教师、学习同伴同在网络空间,学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习,学会学习,掌握学习方法,从被动性的学习转向自主性的学习,成为学习的主人。
参考文献:
[1]丁兴富.远程教育研究北京师范大学出版社2001.
[2]国家教育发展研究中心编发达国家教育改革的动向和趋势人民教育出版社1992年7月版.
[3]施良方.学习论人民教育出版社1994年5月版.
[4]黄清云.现代教育技术上海教育出版社1999年5月版.
[5]易滨.论以学习者为主体的远程学习材料设计开放教育研究1999年第5期.
关键词:信息技术;现代教育;自主学习;能力培养
一、远程开放教育的含义
1、远程教育
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育,远程教育有这样几个特征:在整个学习期间,师生准永久性地分离;教育机构或组织通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响;利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容;提供双向通信交流;在整个学习期间,准永久性地不设学习集体,学生主要是进行个别化学习,为了社交和教学目的需要进行必要的会面。
2、开放教育
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种教和学的方法手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志学习者,具备一定的文化、知识基础的,不需参加入学考试,均可申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
3、现代远程开放教育
现代远程开放教育,就是指现代远程教育和开放教育的有机结合。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它最突出的优势是资源共享,从优质资源的结集到推广使用。
二、自主学习
1、自主学习:一种全新的学习形式
现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介,学习者主要以自主学习的方式进行学习,同时教育者提供完善的学习支持服务。自主学习的出现顺应了现代社会教育民主和平,顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质区别。
在现代远程开放教育的实践中,很多教师和学生难以区分自学和自主学习,不能正确把握自主学习的要领,自主学习变成了自学,使得学习的效率大打折扣。另外,我们的教育目标要求“培养有自主学习能力的远程学习者”,而现行的教学模式又要求学习者有自主学习能力,这一致命的矛盾也表明了研究自主学习对远程教育的顺利发展至关重要。
因此,探讨自主学习的本质和核心,以及如何培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式具有重要的现实意义。它可以帮助远程教育工作者和学习者树立正确的自主学习理念和指导思想,帮助教师为学习者的自主学习提供有效帮助的学习支持服务,帮助学习者积极探索和构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。
2、自主学习与自学的区别
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式,由于学习过程中没有同学和老师,因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习,它不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质,它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。
现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习,这些支持服务包括教师通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、一定时间的面授辅导、以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中,学习者不是孤立无助的,他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流,也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性,克服由于单独进行学习所带来的孤独感,达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。
三、现代远程开放教育环境下开展自主学习的理论依据
现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持,即教师和学生各自作为主体,主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。因此,自主学习不是想当然提出来的,它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
在教育信息传播过程中,互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来,并通过互相反馈,达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。现代远程开放环境中的学习,由于与传统的学习方式有所不同,因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互,这就是自主学习的精髓,即学习不是在没有支持的独立状态下进行的,而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的,即“学习是学习者主動建构内部心理表征的过程,强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹,而是主体与环境不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此,决定学习的关键因素既不是单一的外部因素,也不是单一的内部因素,而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
根据构成互动对象的不同,互动主要有三种形式:学习者与学习内容的互动;学习者与教学者的互动;学习者与学习者的互动。在远程教学中,由于师生相互分离,学习者主要通过媒体进行个别化学习,从而形成了人—机、人—机—人、人—人三种互动模式。人—机模式的互动是学习者与学习内容互动的演化。它是学习者通过多媒体电脑、交互电视等,与多媒体教学软件或网上教学内容之间进行交互构建,适时回答课程中的问题,并得到反馈。这种图文并茂、丰富多彩的人—机交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,形成学习动机,还有利于学生认知主体作用的发挥。另外,在实际的教学中,人—人互动仍是一种不可缺少的互动模式,这种有指导性的定期教学会谈是真实的个人接触,是普通教学中互动作用的延伸,教师和学生能够通过多种感官进行问题的探讨、情感的交流,提高了教师和学生之间的透明性。
四、远程开放教育中自主学习形成的条件
(一)基于WEB的现代远程教育为学生自主学习创造了条件
随着Internet技术和计算机多媒体技术的飞速发展,基于Web的现代远程开放教育正受到人们越来越多的重视,基于web的现代远程教育被认为是面向21世纪崭新的教学模式,它和传统教学模式相比,它具有如下的优点:
1、拥有广泛的信息资源的信息技术,特别是网络能为学生的研究活动,搭建一个便捷的资源平台,学生只要利用适当的搜索引擎采取有效的搜索方法和策略,就能找到其所需的信息资源.
2、具备互动共享的智慧资源,任何教师,专家都可以在网络平台上注册为某项主题(项目)的导师,他们只需在网上标明自已的研究领域,学生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效,网络能为学生进行专家咨询,交流讨论,协作学习提供通讯交流方式,如主题网站中的BBS,E-mail,虚拟社区,主题讨论区等.
4、拥有学习全程的记录技术,借助于专题网站中在线学习栏目,可以将学习活动中的相关信息完整记录下来,这种记录便于学生对学习过程进行反思,修正和完善。
5、成果形式丰富多样化,借助于信息技术和网络工具,学生的作品可以将丰富多彩的作品,如动画,图片,电子文档,网页等,传送到网上,一起欣赏,相互切磋,共同提高.
(二)现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习
现代远程教育教学模式的理论基础之一——建构主义学习理论,现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式,它的全部理论,方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
基于Internet的现代远程教育模式通过计算机创设的虚拟空间,要求学生作为认知活动的主体,更多地去主动思考,主动发现,主动探求,从而形成一种全新的教育教学活动进程的稳定结构形式,以取得更好的教育教学效果。
(三)现代远程教育的实现为学生的自主学习奠定了基础,开放式、交互式的多媒体教育为学生自主学习创造了条件
在远程教育中,教育方式,学习方式都将发生根本性的变化,它使得任何人,在任何时间,任何地点,以适合自己的方式选择的学习内容,教育的灵活性,长远性,有效性得了到更充分的体现.现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新.以前教师使用的教材,黑板,粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式,已不再适应现代远程教育的需要,教师讲课也不再仅仅是"动口".多媒体网络CAI,基于客户/服务器方式的Web,通过Internet的远程教育等,是近几年计算机网络技术的产物.它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式和教育手段,开发式,交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点。
(四)网络学习,协商学习,研究性学习形式促进了学生的自主学习
现代远程教育使得传统教学组织形式发生根本的变化.网络学习,协商学习,研究性学习形式将占据主导地位。被誉为人类历史上"最伟大发明"的Internet具有丰富的信息资源,多样的信息服务,和分散化的管理,极大地增强了学生之间,教师与学生之间的交互性,协作性。
现代远程教育为学习者提供了一个信息交流,资源共享的网络协作学习环境,交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走向合作学习,学会获得群体动力的支持,以提高其学习效率。同时,这种学习也为学生创新能力的培养创造了环境与氛围,也可以克服传统教育模式下学生思想的局限性的一面.网络学习,协商学习、研究性学习其共同点都是为学生提供多元的,全方位的,自主的学习形式及学习模式,学习活动是基于主题,问题设计开展的;学习过程是基于探究和发现;学习的社会性环境提供了学生之间的协作机会,视频会议,聊天室等同步交流技术和公告板,可分享的数据库,内嵌式问题等异步交流技术提供了一对一,一对多,多对多的交流方式,决定了教师及学生之间交互的便捷性,可帮助学生更深层次地理解学习内容;学习资源的结构的非线性,关联性更符合人类的思维特点,对于激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,诱发其探究精神,培养其创造意识具有重要意义。
五、如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程开放教育的学习方式以学习者的自主学习为主,为了保证远程开放学习取得预期的效果,如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。可以从以下几个方面来考虑:
第一,要培养学习者自我激发學习动机的能力。由于学习的积极性、主动性是自主学习的动力,因此,要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想,激发“我要学”的学习动机,做自主学习的主人。只有这样,学习者才会主动确定学习目的,制订具体的能够达成的学习目标,最后在学习中体验成功,并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二,要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平,才能准确地找到学习起点。另外,帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格,才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三,要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具,从各种渠道获取信息,自主决定学习内容,灵活选择学习材料。
第四,要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证,因此,指导学习者科学、合理地自我组织、制订学习计划就显得尤为重要。
第五,要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力,即强调学习者不仅要掌握所学的知识,更重要的是要掌握学习的方法,也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外,自律能力也需要加强自我培养,学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节,因为它是保证计划实施的关键。
第六,要培养学习者的自我监控能力。即培养学习者控制整个自我学习过程的能力。在学习的过程中不断总结经验,根据学习的实际情况调整学习的进度和方法,积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。
第七,要培养学习者的协作学习能力。学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系,进行有效的学习,加之自主学习必须得到快速的反馈,这可以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识,丰富自己的认知结构,而且相互之间的协作,对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
2006年中国现代远程教育十大新闻事件:两会代表委员会再次建议大力发展现代远程教育。发展远程教育,学习的资源无限扩大,异常丰富,学习的内涵和外延都在不断地扩展,运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体,异步远程学习形式,实时远程学习形式,分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式,教师、学习同伴同在网络空间,学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习,学会学习,掌握学习方法,从被动性的学习转向自主性的学习,成为学习的主人。
参考文献:
[1]丁兴富.远程教育研究北京师范大学出版社2001.
[2]国家教育发展研究中心编发达国家教育改革的动向和趋势人民教育出版社1992年7月版.
[3]施良方.学习论人民教育出版社1994年5月版.
[4]黄清云.现代教育技术上海教育出版社1999年5月版.
[5]易滨.论以学习者为主体的远程学习材料设计开放教育研究1999年第5期.