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三年级是错别字产生的高峰期。翻开学生的作业或试卷，各种各样的错别字让教师头疼又无奈。学生写错别字与教师在课堂上的重视程度有很大关系。
低年级时，识字是语文教学的重中之重。进入三年级后，阅读感悟成为重点，大量错别字出现不是学生能力失常，而是教师没有把握学生的“最近发展区”，来了个三级跳。
我们不妨根据《语文课程标准》的要求，来做一个对比，从量上看：
可见三年级的识字、写字任务非常繁重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力方面提出了非常高的要求。那么如何在教学时间减少的情况下，落实三年级的识字教学呢？
一、预习是前沿，自主是根基
“凡事预则立，不预则废。”课前对生字词进行预习，能提高课堂识字教学的质量和效率。从一年级起，笔者就开始培养学生课前预习生字词的习惯，要求学生预习时把生字词和不懂的地方做上记号，或圈或点都可以，然后让学生思考用什么方法记住这些字。现在班上绝大部分学生已经养成了课前预习的习惯，能给生字组两到三个词，能用喜欢的方法识记生字，遇到不能说出部首的字，大多还会通过问、查工具书等方式来弄明白。
对学生的生字词预习一定要有检查、有评价，教师可让学生将生字预习情况在小组内交流，表现较好的同学打5“☆”，表现一般的打4“☆”，表现较差的打3“☆”。再在全班汇报，让学生说说自己记忆生字、理解生词的方法。学生的表现欲望特别强烈，都想一展风采，这种自主学习所取得的效果是单靠教师四十分钟填鸭式教学所不能比的。
二、课堂是阵地，引导是关键
三年级语文教材每一课的生字不下二十个，这些字能不能在规定课时内让学生熟练掌握，关键在于教师的教学得法。
1.突出重点，避免平均用力
一篇课文中有的生字教师可以放手让学生自学，有的易错字要教师先强调，给学生一个先入为主的印象。例如《黑眼睛的大红鱼》中，“幸”字的上半部分“土”极易写成“士”，教学时我就引导学生把 “土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。
2.比较联系，避免孤立识字
对于一些学生不太容易分清的形近字、同音字，在学习时不要让学生单独去认字，可以把相近的字一并展现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如学习《晏子使楚（二）》中的“既”与“即”时，学生非常容易混淆，于是笔者将这两个字列出来，让学生比较它们的音、形、义。
3.生字归类，避免按部就班
在教学中，并不一定要按照课文中生字先后出现的顺序来进行识字，可将生字归类。如《点金术》中，笔者把左右结构的“腊”“触”“扫”“肠”“吻”归为一类，把半包围结构的“厌”“疾”归为一类，这样学生学得方便，记得简单，也有助于学生触类旁通拓宽识字面。
4.趣中识字，避免枯燥记忆
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”笔者常常在课堂上设置一定的情境，抓住学生的注意力，激发他们识字的兴趣。在教学《和时间赛跑》时，又碰到“赛”这个生字了，笔者决定来个“反其道而为之”。
在认读识记后，我请学生观察老师在田字格中写字，我故意写了一个大大的、少了一横的“赛”字。顿时，一双双小眼睛瞪得老大，一只只小手不约而同地举了起来，性急的学生甚至情不自禁地惊呼起来：“老师，你掉了一横。”学生在我“策划”的出错中感悟着，他们由此获得的体验是那么真切。这是我以前苦口婆心地反复纠正所无法实现的。
5.联系语境，避免死记词义
脱离语言环境单个地识字，可能造成学生知其形、读其音，而不能知其义，更无法灵活地运用的局面。
识字教学应当在具体的语言环境中进行，特别是学生难以掌握的多音字、多义字，只有把它放在一定的语言环境中才能确定它的字音和字义。还有不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经、儿歌等形式，易于朗读。学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字义经教师在语言环境中讲解后，也能领悟了。
6.重视写字，避免提笔忘字
正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生品味汉字文化的能力。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构理解不准确，失去汉字的美观。笔者通常和学生一起找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。
为避免学生疲劳，学生动笔写字的任务要分散到每一堂课。教师应视学生写字的质决定书写量的多少，要减少作业量，力求少而精，使学生有充足时间去一笔一画地完成作业。
三、社会是课堂，生活是老师
教材中要求学生认字的数量只是下限，教师应该鼓励学生以社会为课堂，以生活为老师，尽量多识字、巩固字。
如今社会由一元文化向多元文化转变，这种转变对学生成长的影响已经远远超过学校教育的影响。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对学生的诱惑力甚至超过了课本。广告篡改成语成为一大流弊。我搜集了大量这方面的实例，如： “酒类广告——天尝（长）地酒（久）”、“驱蚊器广告——默默无蚊（闻）”、“治结石病广告——大石（事）化小，小石（事）化了”……我利用夕会时间组织学生开展竞赛——还我成语真面目。学生争先恐后地充当“小医生”，纠正错别字。活动使学生尝到成功的甜头，他们主动识字的意愿更强烈了。
四、复习是后盾，阅读是臂膀
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：“遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。”为了战胜遗忘，学生识字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学生字進行复习巩固外，还要变换形式反复复习巩固。如同音字组成词语放在一起听写，让学生区分，形近字放在一起选词填空等。
班上每位学生都有一本“纠错登记簿”，上面记录的错别字有的来自于试卷，有的来自于日记本，有的则是自己在生活中发现的错别字……我们在教室文化墙上还开辟了一个专栏——“错字诊所”，学生按学号轮流整理自己纠错登记簿中的错别字，写在栏目中（每星期更新一次），这一举措取得了不错效果。
在生活中不断出现的汉字，学生已较熟悉，但有一部分字既抽象，又不经常在生活中出现，若把它放到语言环境中巩固，效果会最好。
儿童书面语学习的最佳时期是6～12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生受到独立阅读的训练，培养良好语言习惯。我鼓励学生进行课外阅读，在阅读的同时与学过的生字反复见面，新朋友变成了老朋友，再结识更多的新朋友。我还根据学生实际制定语言积累方案，如“诗海拾贝”“成语集锦”“文摘小报”等，这些文化的积淀对提升学生的语文素养产生了积极作用。
同时，我还为学生提供展示阅读成果的机会，如开展“读书节”“我是故事大王”等活动，使学生主动阅读，主动识字，于不知不觉之中巩固识字、加深记忆，识字与阅读互相促进，相得益彰。
汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的体现。在学生最容易出现错别字的关头把好识字关，让每个学生都能正确地认读和使用祖国的语言文字，是每个语文教师义不容辞的责任。我愿以满腔热忱不断摸索实践，让中年段识字教学浸润文化的气息，散发生命的芬芳，让语文课堂因此而焕发光彩！
（作者单位：武汉市江汉区大兴实验小学）
责任编辑 陈殷
低年级时，识字是语文教学的重中之重。进入三年级后，阅读感悟成为重点，大量错别字出现不是学生能力失常，而是教师没有把握学生的“最近发展区”，来了个三级跳。
我们不妨根据《语文课程标准》的要求，来做一个对比，从量上看：
可见三年级的识字、写字任务非常繁重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力方面提出了非常高的要求。那么如何在教学时间减少的情况下，落实三年级的识字教学呢？
一、预习是前沿，自主是根基
“凡事预则立，不预则废。”课前对生字词进行预习，能提高课堂识字教学的质量和效率。从一年级起，笔者就开始培养学生课前预习生字词的习惯，要求学生预习时把生字词和不懂的地方做上记号，或圈或点都可以，然后让学生思考用什么方法记住这些字。现在班上绝大部分学生已经养成了课前预习的习惯，能给生字组两到三个词，能用喜欢的方法识记生字，遇到不能说出部首的字，大多还会通过问、查工具书等方式来弄明白。
对学生的生字词预习一定要有检查、有评价，教师可让学生将生字预习情况在小组内交流，表现较好的同学打5“☆”，表现一般的打4“☆”，表现较差的打3“☆”。再在全班汇报，让学生说说自己记忆生字、理解生词的方法。学生的表现欲望特别强烈，都想一展风采，这种自主学习所取得的效果是单靠教师四十分钟填鸭式教学所不能比的。
二、课堂是阵地，引导是关键
三年级语文教材每一课的生字不下二十个，这些字能不能在规定课时内让学生熟练掌握，关键在于教师的教学得法。
1.突出重点，避免平均用力
一篇课文中有的生字教师可以放手让学生自学，有的易错字要教师先强调，给学生一个先入为主的印象。例如《黑眼睛的大红鱼》中，“幸”字的上半部分“土”极易写成“士”，教学时我就引导学生把 “土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。
2.比较联系，避免孤立识字
对于一些学生不太容易分清的形近字、同音字，在学习时不要让学生单独去认字，可以把相近的字一并展现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如学习《晏子使楚（二）》中的“既”与“即”时，学生非常容易混淆，于是笔者将这两个字列出来，让学生比较它们的音、形、义。
3.生字归类，避免按部就班
在教学中，并不一定要按照课文中生字先后出现的顺序来进行识字，可将生字归类。如《点金术》中，笔者把左右结构的“腊”“触”“扫”“肠”“吻”归为一类，把半包围结构的“厌”“疾”归为一类，这样学生学得方便，记得简单，也有助于学生触类旁通拓宽识字面。
4.趣中识字，避免枯燥记忆
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”笔者常常在课堂上设置一定的情境，抓住学生的注意力，激发他们识字的兴趣。在教学《和时间赛跑》时，又碰到“赛”这个生字了，笔者决定来个“反其道而为之”。
在认读识记后，我请学生观察老师在田字格中写字，我故意写了一个大大的、少了一横的“赛”字。顿时，一双双小眼睛瞪得老大，一只只小手不约而同地举了起来，性急的学生甚至情不自禁地惊呼起来：“老师，你掉了一横。”学生在我“策划”的出错中感悟着，他们由此获得的体验是那么真切。这是我以前苦口婆心地反复纠正所无法实现的。
5.联系语境，避免死记词义
脱离语言环境单个地识字，可能造成学生知其形、读其音，而不能知其义，更无法灵活地运用的局面。
识字教学应当在具体的语言环境中进行，特别是学生难以掌握的多音字、多义字，只有把它放在一定的语言环境中才能确定它的字音和字义。还有不少独立的识字课，大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，如三字经、儿歌等形式，易于朗读。学生背诵记住后，字音读准了，字形也记住了，而字义经教师在语言环境中讲解后，也能领悟了。
6.重视写字，避免提笔忘字
正确的书写可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生品味汉字文化的能力。若忽视书写指导，可能导致学生能闻音知义而无法书其形，字形间架结构理解不准确，失去汉字的美观。笔者通常和学生一起找出最不好写的字，如易错的字、笔画多的字、笔顺特别的字等来指导。
为避免学生疲劳，学生动笔写字的任务要分散到每一堂课。教师应视学生写字的质决定书写量的多少，要减少作业量，力求少而精，使学生有充足时间去一笔一画地完成作业。
三、社会是课堂，生活是老师
教材中要求学生认字的数量只是下限，教师应该鼓励学生以社会为课堂，以生活为老师，尽量多识字、巩固字。
如今社会由一元文化向多元文化转变，这种转变对学生成长的影响已经远远超过学校教育的影响。影视、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体的强势包围与熏染，对学生的诱惑力甚至超过了课本。广告篡改成语成为一大流弊。我搜集了大量这方面的实例，如： “酒类广告——天尝（长）地酒（久）”、“驱蚊器广告——默默无蚊（闻）”、“治结石病广告——大石（事）化小，小石（事）化了”……我利用夕会时间组织学生开展竞赛——还我成语真面目。学生争先恐后地充当“小医生”，纠正错别字。活动使学生尝到成功的甜头，他们主动识字的意愿更强烈了。
四、复习是后盾，阅读是臂膀
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：“遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。”为了战胜遗忘，学生识字以后一定要及时复习巩固，才能加深记忆。除了当堂对所学生字進行复习巩固外，还要变换形式反复复习巩固。如同音字组成词语放在一起听写，让学生区分，形近字放在一起选词填空等。
班上每位学生都有一本“纠错登记簿”，上面记录的错别字有的来自于试卷，有的来自于日记本，有的则是自己在生活中发现的错别字……我们在教室文化墙上还开辟了一个专栏——“错字诊所”，学生按学号轮流整理自己纠错登记簿中的错别字，写在栏目中（每星期更新一次），这一举措取得了不错效果。
在生活中不断出现的汉字，学生已较熟悉，但有一部分字既抽象，又不经常在生活中出现，若把它放到语言环境中巩固，效果会最好。
儿童书面语学习的最佳时期是6～12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生受到独立阅读的训练，培养良好语言习惯。我鼓励学生进行课外阅读，在阅读的同时与学过的生字反复见面，新朋友变成了老朋友，再结识更多的新朋友。我还根据学生实际制定语言积累方案，如“诗海拾贝”“成语集锦”“文摘小报”等，这些文化的积淀对提升学生的语文素养产生了积极作用。
同时，我还为学生提供展示阅读成果的机会，如开展“读书节”“我是故事大王”等活动，使学生主动阅读，主动识字，于不知不觉之中巩固识字、加深记忆，识字与阅读互相促进，相得益彰。
汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的体现。在学生最容易出现错别字的关头把好识字关，让每个学生都能正确地认读和使用祖国的语言文字，是每个语文教师义不容辞的责任。我愿以满腔热忱不断摸索实践，让中年段识字教学浸润文化的气息，散发生命的芬芳，让语文课堂因此而焕发光彩！
（作者单位：武汉市江汉区大兴实验小学）
责任编辑 陈殷