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感觉教学法是在新课标的三维目标下，衍生的一种新型、实用的教学方法。这种教学法主要是以朗读为手段，通过表达来还原景物或人物画面的方法，达到读写结合的目的，从而让学生提高语文素养、有效地掌握知识与技能，在朗读法的作用下，更好地认识世界，树立正确的价值观。因此感觉教学法是和新课标三维目标紧密相连的一种教学法。
一、感觉教学法是以朗读为主要手段来刺激孩子的大脑，使孩子形成相应的画面
感觉教学法适合各种年龄段的孩子，运用这种方法能够达到一种先声夺人的效果。比如人教版三年级教材《五花山》一课，教师先写一个“山”字先让孩子读，并且连读三遍，这样做的目的是通过不断地刺激学生的大脑，使他们形成较为专注的注意力，为孩子质疑打下基础。教师提问：“读到这个字你的脑海里会出现一幅怎样的画面？”抛出这个问题后，学生的思维被打开，答案丰富多彩，各种各样的山，在不同地点的山、不同时间的山等等，学生小手如林，思如泉涌。这样设计还有一个目的就是要和文章的中心：“五花山的美”结合起来，让孩子通过想象和认知 ，来自我挖掘文章的中心含义。教师再在山前写上“五花”两个字，然后学生再齐读三遍，教师再抛出问题：“读完这题目，你想知道什么呢？”这样设计的目的是培养孩子的质疑能力，能通过质疑题目，总结文章的主要内容。孩子们会这样质疑：“五花山哪个地方，为什么这座山叫做五花山，五花山美不美，作者是怎样写景的？”等等。孩子的质疑能力是语文教学重要的任务之一，它不仅关系到孩子的情商，还涉及到孩子们的创新能力。因此，不能把孩子的质疑能力扼杀在小学阶段，据调查越是高年级的学生，质疑能力越差，想象力越低。培养孩子质疑的的习惯，应该从培养孩子对文本的感觉开始。
二、感觉教学法应该从语文最基本的学习单位开始，通过想象和还原来达到对事物认知的目的
感觉教学法不是建立在空中楼阁之上，而是要从基础抓起。比如当读到太阳这个词语时，给人的感觉应该是温暖、大气，声音应该略大，读出阳刚之感；当读到月亮这个词语时，给人的感觉应该是温柔、冷静，读出阴柔之美。语文朗读讲究正确、流利、有感情，教师在抓孩子朗读时，往往从段篇入手，往往会忽视孩子自身对文本的解读，而误认为孩子应该这样读，孩子应该那样读，没有关注学生和文本的对话，忽略了最真的东西。但是感觉朗读法从最基本的词、句开始，也要结合文本来激发孩子自身的感受。比如《桂林山水》的一段话：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
孩子在读第一句话时，有波澜壮阔和水平如镜这两个词语，如果脱离开整个文本，这两个词应该读出磅礴之气和低沉之气。但是站在读者的角度来看，刚开始阅读就用这样的语气，未免也太矫揉造作了，作者这么写的目的并不是要表达大海的壮阔和西湖的优美，而是要通过对比来表现桂林山水净青绿的特点，应该是很平常的语气，如同拉家常般娓娓道来。看来读者的朗读感受应该遵循文本的意图和读者的阅读感受，切勿通过词句的表面意义把朗读感受强加给学生。
三、感觉教学法操练的重点应该放在还原画面上，借此来增强孩子的言说能力
提高孩子的言说能力，拯救孩子越来越贫穷的思维是语文教育迫在眉睫的问题。据调查现代孩子们的言说能力逐渐萎缩，表现在词不达意，语不成段，语言贫瘠、语言呆板。改变这种状况的根本方法是在课堂上为孩子创设情境，运用画面还原的方法，结合学生的生活体验和感悟，达到言为心声的目的。
请看人教版五年级语文教材《慈母情深》这一课，主问题设计这样设计：这是一位怎样的母亲？你从哪里看出来的？
生1：这是一位辛苦的妈妈，我从“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，”看出来的。
师问：“你是从哪些词语看出来的？”
生2：瘦弱说明妈妈很瘦。
师：对呀，文章里用了一个词极其瘦弱，你的眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？
生3：我的母亲也很瘦，她的脸颊比较窄，身材瘦弱，就像风雨中挺立的树苗。
生4：我可以用瘦骨嶙峋来形容母亲。
生5：我觉得母亲是因为舍不得吃喝，为了养家糊口，她尽量节省开支，后来有些营养不良。还有的孩子说：“我也能从挨这个字感受母亲的辛苦，我仿佛看到了母亲把头低得很低，常年的劳累使母亲眼睛过渡疲劳，如果不靠近的话就看不清楚。”“对啊，我也感受到了妈妈一脸的疲倦，她心里还在盘算下个月的开支，手脚也不停地忙着，她就像一个陀螺不停地旋转。
通过看到 联想这个思维模式，一个为了生活辛劳奔波的母亲形象跃然纸上，走进了读者的内心世界，使学生和文本之间的对话更进一层，提高孩子的言说能力，培养了孩子的语感，有利于增强孩子对生活的感悟能力。
总之，感觉教学法通过呼唤孩子的主体意识，通过朗读、还原等手段，使他们走进文本，情感走出文本，从而形成大量的感觉素材，为读写结合的成功打下坚实的基础。感觉教学法在语文教学中的应用是素质教育实施的一种重要途径，它有法可依，有路可循，我相信在以后的教学中，它一定会大放异彩。
一、感觉教学法是以朗读为主要手段来刺激孩子的大脑，使孩子形成相应的画面
感觉教学法适合各种年龄段的孩子，运用这种方法能够达到一种先声夺人的效果。比如人教版三年级教材《五花山》一课，教师先写一个“山”字先让孩子读，并且连读三遍，这样做的目的是通过不断地刺激学生的大脑，使他们形成较为专注的注意力，为孩子质疑打下基础。教师提问：“读到这个字你的脑海里会出现一幅怎样的画面？”抛出这个问题后，学生的思维被打开，答案丰富多彩，各种各样的山，在不同地点的山、不同时间的山等等，学生小手如林，思如泉涌。这样设计还有一个目的就是要和文章的中心：“五花山的美”结合起来，让孩子通过想象和认知 ，来自我挖掘文章的中心含义。教师再在山前写上“五花”两个字，然后学生再齐读三遍，教师再抛出问题：“读完这题目，你想知道什么呢？”这样设计的目的是培养孩子的质疑能力，能通过质疑题目，总结文章的主要内容。孩子们会这样质疑：“五花山哪个地方，为什么这座山叫做五花山，五花山美不美，作者是怎样写景的？”等等。孩子的质疑能力是语文教学重要的任务之一，它不仅关系到孩子的情商，还涉及到孩子们的创新能力。因此，不能把孩子的质疑能力扼杀在小学阶段，据调查越是高年级的学生，质疑能力越差，想象力越低。培养孩子质疑的的习惯，应该从培养孩子对文本的感觉开始。
二、感觉教学法应该从语文最基本的学习单位开始，通过想象和还原来达到对事物认知的目的
感觉教学法不是建立在空中楼阁之上，而是要从基础抓起。比如当读到太阳这个词语时，给人的感觉应该是温暖、大气，声音应该略大，读出阳刚之感；当读到月亮这个词语时，给人的感觉应该是温柔、冷静，读出阴柔之美。语文朗读讲究正确、流利、有感情，教师在抓孩子朗读时，往往从段篇入手，往往会忽视孩子自身对文本的解读，而误认为孩子应该这样读，孩子应该那样读，没有关注学生和文本的对话，忽略了最真的东西。但是感觉朗读法从最基本的词、句开始，也要结合文本来激发孩子自身的感受。比如《桂林山水》的一段话：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
孩子在读第一句话时，有波澜壮阔和水平如镜这两个词语，如果脱离开整个文本，这两个词应该读出磅礴之气和低沉之气。但是站在读者的角度来看，刚开始阅读就用这样的语气，未免也太矫揉造作了，作者这么写的目的并不是要表达大海的壮阔和西湖的优美，而是要通过对比来表现桂林山水净青绿的特点，应该是很平常的语气，如同拉家常般娓娓道来。看来读者的朗读感受应该遵循文本的意图和读者的阅读感受，切勿通过词句的表面意义把朗读感受强加给学生。
三、感觉教学法操练的重点应该放在还原画面上，借此来增强孩子的言说能力
提高孩子的言说能力，拯救孩子越来越贫穷的思维是语文教育迫在眉睫的问题。据调查现代孩子们的言说能力逐渐萎缩，表现在词不达意，语不成段，语言贫瘠、语言呆板。改变这种状况的根本方法是在课堂上为孩子创设情境，运用画面还原的方法，结合学生的生活体验和感悟，达到言为心声的目的。
请看人教版五年级语文教材《慈母情深》这一课，主问题设计这样设计：这是一位怎样的母亲？你从哪里看出来的？
生1：这是一位辛苦的妈妈，我从“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，”看出来的。
师问：“你是从哪些词语看出来的？”
生2：瘦弱说明妈妈很瘦。
师：对呀，文章里用了一个词极其瘦弱，你的眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？
生3：我的母亲也很瘦，她的脸颊比较窄，身材瘦弱，就像风雨中挺立的树苗。
生4：我可以用瘦骨嶙峋来形容母亲。
生5：我觉得母亲是因为舍不得吃喝，为了养家糊口，她尽量节省开支，后来有些营养不良。还有的孩子说：“我也能从挨这个字感受母亲的辛苦，我仿佛看到了母亲把头低得很低，常年的劳累使母亲眼睛过渡疲劳，如果不靠近的话就看不清楚。”“对啊，我也感受到了妈妈一脸的疲倦，她心里还在盘算下个月的开支，手脚也不停地忙着，她就像一个陀螺不停地旋转。
通过看到 联想这个思维模式，一个为了生活辛劳奔波的母亲形象跃然纸上，走进了读者的内心世界，使学生和文本之间的对话更进一层，提高孩子的言说能力，培养了孩子的语感，有利于增强孩子对生活的感悟能力。
总之，感觉教学法通过呼唤孩子的主体意识，通过朗读、还原等手段，使他们走进文本，情感走出文本，从而形成大量的感觉素材，为读写结合的成功打下坚实的基础。感觉教学法在语文教学中的应用是素质教育实施的一种重要途径，它有法可依，有路可循，我相信在以后的教学中，它一定会大放异彩。