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【摘 要】数学情景在数学教学工作中起着举足轻重的地位，一节数学的效果好坏往往和数学情景的创设有很大的关系，数学问题情境，即数学教学过程中所创设的情境，其目的是激发学生的学习兴趣，引起学生良好的情感体验。如何创设数学情景呢？可以从学生的生活、学生喜欢的故事、类比性的问题、实验性的问题、竞争性问题等等入手，使学生在轻松、愉快的环境中获得最大的收益。
【关键词】数学情景 轻松 愉快 效果倍增
著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从中我们可以认识到，要培养学生提出问题的能力，首先要从培养学生的问题意识入手。创新源于问题，问题生于情境。在中学数学课堂教学中，要使学生能提出问题，就要求教师必须为学生创设一个良好的数学问题情境来启发学生思考。那何谓数学问题情境呢？
数学问题情境，即数学教学过程中所创设的情境，其目的是激发学生的学习兴趣，引起学生良好的情感体验。数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。所谓创设数学问题情境，就是通过教师呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，引起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起学生强烈的问题意识，从而使其发现数学问题，分析和探讨数学问题，进而运用所学知识解决数学问题。
一、创设生活性问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。在中学数学教学中，教师所创设的数学问题情境要从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物作为教学活動的出发点，将教学内容与生活实际联系起来，让学生在具体的问题情境中学习知识，唤起学生学习数学的兴趣，体会到数学学习的应用价值。
二、创设故事性问题情境
教师要创设一些目的性强，有特色的故事性数学问题情境，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的理解。
在中学数学教学中，教师通过有意识的创设一些与本节课知识相关的故事性情境问题，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。
三、创设类比性问题情境
在中学数学教学中，创设类比性的问题情境，就是根据所要学习的知识，找出新旧知识之间的相同点和不同点，利用类比性的数学问题情境，引导学生对新知识展开探索交流活动，培养学生的创造性思维。如在《合并同类项》的教学中，可以创设这样的类比性问题情境：同学们经常会去图书馆，我们发现图书馆里的书都是按类进行摆放的，比如说文学类、自然科学类、艺术类、历史类的书籍等，这样为我们查阅书籍提供了非常便利的条件。当然，在我们生活中类似这样分类的现象有很多，那同学们现在想一想，在我们数学中，能不能把代数式中的项进行分类，进而把它们归结到一起呢？这节课我们就一起来探讨这个问题。
创设这样的类比性问题情境，可以很容易的被学生理解接受，进而引发他们对新知识的探索和渴望。如果在中学数学课堂教学中，教师能把教学中的知识与学生生活中的知识做类比，那么所学的知识将被学生牢牢掌握。
四、创设实验性问题情境
在中学数学课堂上，教师可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示，让学生从中感悟数学知识的形成过程。利用实验来创设数学问题情境，可以使学生更好的体验数学的实际应用，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。
教师通过设置这个小小的实验性问题情境，可以激发学生强烈的好奇心，引发学生积极探索新知识的强烈愿望。学生通过自己动手实验，在操作、讨论、交流、分析和猜想的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成以及数学结论的获得与验证。
五、创设竞争性问题情境
数学是一门具有高度抽象性的学科，它主要培养学生的逻辑思维能力和推理能力，通过一段时间的教育实习，使我对中学数学教学中问题情境的创设有了新的认识。
处于初中阶段的学生，由于其心理年龄特点，他们喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，喜欢争论、探讨和追问，对一切事物都有强烈的好奇心，更富有主动性和竞争性。如在讲解《一元一次不等式与一次函数》这节课时，可以创设了一个这样的情境问题：某单位计划在新年期间组织员工到某地旅游，参见旅游的人数估计为10到25人，甲、乙两家旅行社的服务质量相同，且报价都是每人200元。经过协商，甲旅行社表示可以给予每位游客七五折优惠；乙旅行社表示可以免一位游客的旅游费用，其余游客八折优惠。该单位选择哪一家旅行社支付的旅游费用较少？
通过设计这样一个具有竞争性的数学问题情境，让学生置身其中，不仅可以使学生体验到数学知识与实际的联系，而且可以让学生的创造潜能得到充分发挥，更好的促进学生学习的主动性和创造性。
六、将数学美巧妙地融入问题情境中
教学是一门艺术，它能给学生智慧的启迪和美的享受，新数学课程标准理念下的数学教学既要重视数学知识的传授，又要关注数学中的美学属性，使学生在了解和感受数学美的同时，培养起对数学的良好情感，提高对数学的直觉能力和创造思维能力。
总而言之，在中学数学教学中，创设数学问题情境固然重要。但是，在创设数学问题情境的过程中，教师应该从学生发展的内在需要出发，把数学问题情境作为学习数学知识的载体，使其更好地为数学学习服务。
【关键词】数学情景 轻松 愉快 效果倍增
著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从中我们可以认识到，要培养学生提出问题的能力，首先要从培养学生的问题意识入手。创新源于问题，问题生于情境。在中学数学课堂教学中，要使学生能提出问题，就要求教师必须为学生创设一个良好的数学问题情境来启发学生思考。那何谓数学问题情境呢？
数学问题情境，即数学教学过程中所创设的情境，其目的是激发学生的学习兴趣，引起学生良好的情感体验。数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。所谓创设数学问题情境，就是通过教师呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，引起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起学生强烈的问题意识，从而使其发现数学问题，分析和探讨数学问题，进而运用所学知识解决数学问题。
一、创设生活性问题情境
数学来源于生活，又服务于生活。在中学数学教学中，教师所创设的数学问题情境要从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物作为教学活動的出发点，将教学内容与生活实际联系起来，让学生在具体的问题情境中学习知识，唤起学生学习数学的兴趣，体会到数学学习的应用价值。
二、创设故事性问题情境
教师要创设一些目的性强，有特色的故事性数学问题情境，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生对所学知识的理解。
在中学数学教学中，教师通过有意识的创设一些与本节课知识相关的故事性情境问题，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。
三、创设类比性问题情境
在中学数学教学中，创设类比性的问题情境，就是根据所要学习的知识，找出新旧知识之间的相同点和不同点，利用类比性的数学问题情境，引导学生对新知识展开探索交流活动，培养学生的创造性思维。如在《合并同类项》的教学中，可以创设这样的类比性问题情境：同学们经常会去图书馆，我们发现图书馆里的书都是按类进行摆放的，比如说文学类、自然科学类、艺术类、历史类的书籍等，这样为我们查阅书籍提供了非常便利的条件。当然，在我们生活中类似这样分类的现象有很多，那同学们现在想一想，在我们数学中，能不能把代数式中的项进行分类，进而把它们归结到一起呢？这节课我们就一起来探讨这个问题。
创设这样的类比性问题情境，可以很容易的被学生理解接受，进而引发他们对新知识的探索和渴望。如果在中学数学课堂教学中，教师能把教学中的知识与学生生活中的知识做类比，那么所学的知识将被学生牢牢掌握。
四、创设实验性问题情境
在中学数学课堂上，教师可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示，让学生从中感悟数学知识的形成过程。利用实验来创设数学问题情境，可以使学生更好的体验数学的实际应用，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。
教师通过设置这个小小的实验性问题情境，可以激发学生强烈的好奇心，引发学生积极探索新知识的强烈愿望。学生通过自己动手实验，在操作、讨论、交流、分析和猜想的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成以及数学结论的获得与验证。
五、创设竞争性问题情境
数学是一门具有高度抽象性的学科，它主要培养学生的逻辑思维能力和推理能力，通过一段时间的教育实习，使我对中学数学教学中问题情境的创设有了新的认识。
处于初中阶段的学生，由于其心理年龄特点，他们喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律，喜欢争论、探讨和追问，对一切事物都有强烈的好奇心，更富有主动性和竞争性。如在讲解《一元一次不等式与一次函数》这节课时，可以创设了一个这样的情境问题：某单位计划在新年期间组织员工到某地旅游，参见旅游的人数估计为10到25人，甲、乙两家旅行社的服务质量相同，且报价都是每人200元。经过协商，甲旅行社表示可以给予每位游客七五折优惠；乙旅行社表示可以免一位游客的旅游费用，其余游客八折优惠。该单位选择哪一家旅行社支付的旅游费用较少？
通过设计这样一个具有竞争性的数学问题情境，让学生置身其中，不仅可以使学生体验到数学知识与实际的联系，而且可以让学生的创造潜能得到充分发挥，更好的促进学生学习的主动性和创造性。
六、将数学美巧妙地融入问题情境中
教学是一门艺术，它能给学生智慧的启迪和美的享受，新数学课程标准理念下的数学教学既要重视数学知识的传授，又要关注数学中的美学属性，使学生在了解和感受数学美的同时，培养起对数学的良好情感，提高对数学的直觉能力和创造思维能力。
总而言之，在中学数学教学中，创设数学问题情境固然重要。但是，在创设数学问题情境的过程中，教师应该从学生发展的内在需要出发，把数学问题情境作为学习数学知识的载体，使其更好地为数学学习服务。