论文部分内容阅读
摘 要：阅读是人类获得知识和信息，提高生存与发展能力的重要途径，更是高中语文教学的重要内容。但在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在许多不足，学生主体地位在阅读课堂教学中失落。下面我就高中语文的阅读教学现状进行探析，并就如何实施新课程标准谈谈自己的一些看法。
关键词：高中；语文；阅读教学
目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽视了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。本文作者对高中语文阅读教学的现状及其原因作了探析，并就新课标审视下的阅读教学谈谈自己的一点见解，以求共同探究。
一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析
阅读是读者与作品作者对话的一种活动，这种对话是心灵的碰撞和灵魂的问答。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。
可是当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。
这种现状的存在，我认为有以下几个原因：
（1）与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
（2）与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。
（3）与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
（4）语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
（5）语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了。缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、提高语文阅读教学能力的策略
1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准
阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。
只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效的阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
2.强化学生的阅读主体意识
在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维（下转第121页）（上接第119页）方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境;其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。
3．引导开放型、探究性阅读
开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的營养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；切磋问难，提高阅读效能。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求多样性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，使阅读真正成为提高学生语文素养、人文素养的主阵地。
关键词：高中；语文；阅读教学
目前，高中语文阅读教学存在较多误区，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响了语文教育的全局。随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文改革的重点。在当前的阅读教学中存在着分析教学、肢解教学、表演教学，忽视了学生的主体体验与感受，忽略了阅读教学的本质，与新课标的理念相违背。本文作者对高中语文阅读教学的现状及其原因作了探析，并就新课标审视下的阅读教学谈谈自己的一点见解，以求共同探究。
一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析
阅读是读者与作品作者对话的一种活动，这种对话是心灵的碰撞和灵魂的问答。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。
可是当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。
这种现状的存在，我认为有以下几个原因：
（1）与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
（2）与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。
（3）与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
（4）语文阅读教学过于程式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。教师和参考书的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了丰富的情感体验。这样就扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
（5）语文阅读的积淀太浅。现在的学生阅读量少，语文课上学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问占去了。缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
二、提高语文阅读教学能力的策略
1.准确把握课程标准高中生阅读水平标准
阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求，是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准，才能明确课堂教学的目标。在多数情况下，教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材，有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中，对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是，在新一轮的课程改革中，国家对课程的内容标准进行了重新定位，如果再仅凭经验做事，就会使教学“踩不上点”，出现大量的无效劳动，造成时间、精力和资源上的浪费。
只有准确地把握了阅读水平标准，才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容，只是可供教师选择的教学内容的一个蓝本。对于一节有效的阅读教学来讲，教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生，而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组，或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么，重组怎么组，挖掘多深，拓展多宽，要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
2.强化学生的阅读主体意识
在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维（下转第121页）（上接第119页）方式，对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。阅读是一种综合性的学习活动，不同的阅读内容完全可以达到一致的学习效果。首先，要在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。阅读教学应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境;其次，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商讨，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。
3．引导开放型、探究性阅读
开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的營养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；切磋问难，提高阅读效能。
总之，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要为学生的阅读创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求多样性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，使阅读真正成为提高学生语文素养、人文素养的主阵地。