作业评价是我们教学工作中不可缺少的一个重要环节,它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要的作用。我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,在现实之中存在一些误区。
　　1. 作业评价方式简单化
　　不少老师认为,作业评价就是作业批改,往往把作业批改当成例行公事。只是被惯性推动的一种行为。没有把作业评价上升到作业评价的高度,对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。
　　2. 作业评价标准绝对化。
　　有的老师在评价学生的作业时,不管学生原来的基础如何,采用的是一把尺子量所有的人,作业评价反限于甄别功能,忽视了评价的激励作用。
　　3. 作业评价态度情绪化。
　　有的老师在作业评价时,对优生的作业批改得仔细,面对一些后进生的作业,往往是不屑一顾。
　　4. 作业评价主体单一化。
　　在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单一的,评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为,学生仅仅是一个被动的评价对象。
　　新的教学理念为我们提供了明确的思路,就是要让作业评价焕发出人文的魅力,激励学生认真完成作业,及时订正作业,充分享受作业成功的乐趣。我认为从以下几个方面去努力,可能会取得更加理想的效果。
　　1. 多一些温情,少一些冷漠
　　一个“√”不能向学生传递多少温情,但一个“■”却可以带给学生不少冷漠。教师批改作业,学生拿到作业本,看到“■”,处处皆“枪毙”,学生可能就会感到无路可走了。倘若用“?”代替“■”,则“?”如一位循循善诱的老师,学生看到它,就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反,学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心,就一定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。如对学生的作业进行多次评价,即学生第一次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况不急于打等级,而是将作业发下去,让学生修改,修改以后,教师在给等级评价。这样“二合一”地评价一次作业,既有利于学生养成主动改错的习惯,又能让学生体验成功的乐趣。
　　2. 多一把“尺子”,少一些统一
　　过去一般的做法,不管是优秀的学生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价,结果是:优生觉得标准和要求偏低,容易达到,满足不了他们的求知需求;对于后进生而言,标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出了努力,也得不到相应的评价,学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果,同样道理,许多后进生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生,前提是对学生要有充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且还要了解学生的性格特点。
　　3. 多一些变化,少一些固定
　　“√”从其形状的变化可以分为大“√”和小“√”两类,对学生作业中,答案作对的而字写得不够清楚的,老师可以使用小“√”,答案作对的,而且字又写得清楚的,老师可以使用大“√”,对答案正确,字迹清楚,而且又很有新意的,老师可以使用双个“√”。如此恰当的使用“√”,让学生明白作业对了,还有追求的目标,使学生不仅仅满足作对了,鼓励学生向更高的目标迈进。著名学者姚一苇论及艺术创造时指出:“所谓创造,不是创造什么资料,而是创造一个秩序。”同样都是“√”但如此以改变,确实收到了良好的效果。
　　4. 多一些内涵,少一些单一
　　语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单一化的,为此,我在语文教学中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价一般分为两部分,首先对学生的表现作肯定(哪怕只有一点进步)。其次,根据学生的表现,用“假如……”,指导性的语言,指出学生表现中可提高处,或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作!不认真!”等刺激性语言的出现。
　　 (1)寓贬于褒法。寓贬于褒,就是发现学生的作业有错误或书写不端正时,不是直截了当地在批语上写出来,而是寓贬于褒中。
　　(2)“功在诗外”法,此法是对学生作业中的不足之处,不明点出,而是通过委婉地抑此来扬彼,以达到“功在诗外”之效。
　　(3)“希冀憧憬”法。希冀憧憬式的评语,往往更易让学生看到自己的缺点,明确努力的方向,激起上进心。只要是一点点进步,教师都要抓住时机给予鼓励。如我有几个同学一向书写不整齐,正确率低,一次,语文作业全对并且比以前整齐多了,我抓住机会批语中这样写道:“你又进步了,假如继续努力,相信你会进步更快!”果真其后来的作业有一定的长进。
　　(廊坊市安次区杨税务乡大北尹小学)