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一直以来，润色作文的语言都是作文教学的一个难点，不少同仁也都在这方面做出了积极的探索。本着“仁者见仁，智者见智”的原则，笔者在这里从主客观思维角度谈谈自己的一些看法。
一、概念界定
“主客观思维”这个概念中有三个要素：主观、客观和主客观结合的思维程式。其中的主观指的是写作者，也指我们人类自己；客观指作文中描写的对象，其多为物象。主客观思维程式是指我们在写作时将主观和客观相融合的一种思维形式，它能固化、复制、推广。在这个思维形式中，我们写作时思考的维度是主观和客观以及如何将它们融合。
如：一只大雁从天空中飞过，也带走了我一颗飞翔的心。
一朵野菊花颤巍巍地开在萧瑟的秋风中，也开在我的心中。
这两句都是将“大雁”“野菊花”和“心”连接在一起，从思维模式上看都是将主观和客观结合在一起。其是固化的思维程式，可复制，可推广。明白了这一点，我们不论写到什么，都可以把它同“人”和“心”联系在一起，复制出富有新意的句子。
如：一片黄叶轻轻地飘落，也飘落在我们的心中……
二、主客观思维的基本程式
主客观思维润色作文的语言的重心是思维程式，这个思维程式可以固化已有的思维，决定着其可操作性和可推广性。在实际的教学中，我们能够探索出一些思维程式，就可以带动学生的写作和我们的作文教学。
1.将主观的部件，如眼睛、头发、手等移植给客观
如：一望无际的碧绿草原上盛开着朵朵洁白的野花，不，那不是野花，那是春天的眼睛。
从思维角度看，这个句子是一种主客观的融合，其思维程式是将人的眼睛移植给客观描写的对象，其可以固化和复制。
如：深邃的天空中零星闪烁着几颗明星，不，那不是明星，那是夏夜的眼睛。
2.运用关键词，如“心”“梦”“醉了”“融化了”等，将主客观连系在一起，构成一种固化的、可移植的思维程式
如：望着那湛蓝的湖水，我的心醉了，在阵阵的秋雨中，我发现自己也变成了一滴晶莹的雨，消融在那湖水的涟漪里……
在这个例句中，“湖水”把“我的心”醉了，我也变成了雨，“消融”在了湖里。研究其思维，其是一种主客观融合，也即“物我合一”。固化思维程式的关键词是“醉”和“融化”。明白了这点，我们可以让学生轻松地复制。
如，远山隐隐约约，如梦一般，我的心也醉了——春天慢慢把我融化在一片花海之中。
3.从人的感官角度来描写客观景物
人的感官沿着从上往下的顺序有眼、耳、鼻、口、手，我们在思维上可以引导学生从这些角度展开对景物的描写，其描写也可以固化为一种可复制、可推广的思维程式。
如：艳阳当空，我深深吸了一口气，仿佛嗅到了阳光照耀大地时温暖的气息。在阵阵的夏风中，我伸出双手接住了从天空中泻下的丝丝阳光。烈日炎炎，我仿佛听到了地面被阳光烘烤的呻吟声。
这位同学写作时的思维是从人的感官角度将景物与自己的主观感受相结合，如“嗅到了……气息”“接住了丝丝的阳光”“听到了地面的声音”，从空中的艳阳、夏风、阳光，写到了被阳光炙烤的地面。其思维展开的程式是值得深究和推广的。如果从思维角度明白了这些，就可以进一步复制和推广其创作思维。
如：我躺在了柔软的草坪上，嗅到了春天清新的味道，耳边传来了季节变换的脚步声。
4.立意时注意主客体换位的处理，由此展现一种“高大上”的主题，提升作文的思想境界。从思维方法上看，主客体换位是把已有的事物之间的联系打乱，然后重新进行排列组合，再从中选出比较高尚的一个
如，春天抚摸着我的脸……
在“春天抚摸着我的脸”这句话中，其涉及的思维点是两个——“我”和“春天”，事物之间的联系是“春天抚摸着我”。如果从思维上打破这种联系，将其主语和宾语倒置，即可以得到这样的句子：
我用梦幻般的手掌，抚摸着这姹紫嫣红的春天……，直到有一天，我也能够像春天一样，温暖人们的心田……
这个句子在立意上有高大上的特点，可以提升作文的思想境界，从思维与写作角度看，它实质就是一种主客观思维融合的产物。
5.注意幻化手法的使用
幻化手法是一种写作时调动童话思维的手法，它是主客观思维运用中的高级形式。其创作时的思维即像儿童一样，认为“万物都是有灵魂的”，可以和我们一样进行思考，进行各类的活动，而且各类事物的特点、功能都是可以通用的。例如，一位老师病了，她的学生给她做了一张卡片，用以表达对她的敬意，其结尾处的幻化手法是这样的：
卡片做好了，我们小心翼翼地把它放在办公室罗老师的座位上，一束金色的阳光照在上面，我突然看见那张卡片长出了一对洁白的翅膀，飞了起来，而且还越变越大，当它从我们面前经过的时候，一下子把我们四十二个同学都驮了起来。它穿过银杏树叶飘飞的金色校园，穿过了车水马龙的街道，穿过了蓝天白云下的鸽群，飞到了罗老师那里。见到了我们，罗老师露出了阳光般灿烂的笑容，而我们呢？在卡片上又跳又叫又笑，那声音像山涧穿过草地，像布谷鸟在山林里鸣叫，像春风拂过青青的树林……
此处即是一种幻化手法，调动的是儿童时期的童话思维，随后的描写即以此为发散点，进行空间上的展开：卡片可以像鸟一样长出翅膀，还可以像飞机一样把人托起来。其创意让人叫绝，但深究其思维，则是一种主客观思维的高度融合，貌似高深，但从思维角度看，仍可以借鉴和复制。如：
阵阵晚风吹来，带来了对面山林里的气息，一只白鹭从远处的天空中飞来，傍晚的霞光把它洁白的羽毛镀成了金色，也把山林染成了梦幻般的颜色……
幻化以后：
阵阵晚风吹来，带来了对面山林里的气息，一只白鹭从远方的天空中飞来，梦幻一般，……我发现自己洁白的羽毛也被傍晚的霞光镀成了金色，俯视翅膀下，那一片山林也染上了梦幻般的色彩……
這段文字的处理，即通过幻化手法，将人幻化成了飞翔的白鹭，其中的“梦幻一般”即是在为这种幻化做铺垫。
6.将客观景物与艺术门类相结合也是一种主客观结合的思维模式
艺术是人主观性思维的产物，写作时将诗、曲、雕像、音符、舞蹈等与客观景物相融合，这也是一种主客观思维形式。如：
夕阳的余晖浸透在傍晚的云霞中，一只雄鹰在天边盘旋，似一个灵动的舞者，牛儿在牧童的笛声中慢慢走着，一朵朵野花如音符般撒满草地，渐渐地，渐渐地，天地间在暮霭中幻化成一首诗……
[作者通联：四川德阳中学高中校区]
一、概念界定
“主客观思维”这个概念中有三个要素：主观、客观和主客观结合的思维程式。其中的主观指的是写作者，也指我们人类自己；客观指作文中描写的对象，其多为物象。主客观思维程式是指我们在写作时将主观和客观相融合的一种思维形式，它能固化、复制、推广。在这个思维形式中，我们写作时思考的维度是主观和客观以及如何将它们融合。
如：一只大雁从天空中飞过，也带走了我一颗飞翔的心。
一朵野菊花颤巍巍地开在萧瑟的秋风中，也开在我的心中。
这两句都是将“大雁”“野菊花”和“心”连接在一起，从思维模式上看都是将主观和客观结合在一起。其是固化的思维程式，可复制，可推广。明白了这一点，我们不论写到什么，都可以把它同“人”和“心”联系在一起，复制出富有新意的句子。
如：一片黄叶轻轻地飘落，也飘落在我们的心中……
二、主客观思维的基本程式
主客观思维润色作文的语言的重心是思维程式，这个思维程式可以固化已有的思维，决定着其可操作性和可推广性。在实际的教学中，我们能够探索出一些思维程式，就可以带动学生的写作和我们的作文教学。
1.将主观的部件，如眼睛、头发、手等移植给客观
如：一望无际的碧绿草原上盛开着朵朵洁白的野花，不，那不是野花，那是春天的眼睛。
从思维角度看，这个句子是一种主客观的融合，其思维程式是将人的眼睛移植给客观描写的对象，其可以固化和复制。
如：深邃的天空中零星闪烁着几颗明星，不，那不是明星，那是夏夜的眼睛。
2.运用关键词，如“心”“梦”“醉了”“融化了”等，将主客观连系在一起，构成一种固化的、可移植的思维程式
如：望着那湛蓝的湖水，我的心醉了，在阵阵的秋雨中，我发现自己也变成了一滴晶莹的雨，消融在那湖水的涟漪里……
在这个例句中，“湖水”把“我的心”醉了，我也变成了雨，“消融”在了湖里。研究其思维，其是一种主客观融合，也即“物我合一”。固化思维程式的关键词是“醉”和“融化”。明白了这点，我们可以让学生轻松地复制。
如，远山隐隐约约，如梦一般，我的心也醉了——春天慢慢把我融化在一片花海之中。
3.从人的感官角度来描写客观景物
人的感官沿着从上往下的顺序有眼、耳、鼻、口、手，我们在思维上可以引导学生从这些角度展开对景物的描写，其描写也可以固化为一种可复制、可推广的思维程式。
如：艳阳当空，我深深吸了一口气，仿佛嗅到了阳光照耀大地时温暖的气息。在阵阵的夏风中，我伸出双手接住了从天空中泻下的丝丝阳光。烈日炎炎，我仿佛听到了地面被阳光烘烤的呻吟声。
这位同学写作时的思维是从人的感官角度将景物与自己的主观感受相结合，如“嗅到了……气息”“接住了丝丝的阳光”“听到了地面的声音”，从空中的艳阳、夏风、阳光，写到了被阳光炙烤的地面。其思维展开的程式是值得深究和推广的。如果从思维角度明白了这些，就可以进一步复制和推广其创作思维。
如：我躺在了柔软的草坪上，嗅到了春天清新的味道，耳边传来了季节变换的脚步声。
4.立意时注意主客体换位的处理，由此展现一种“高大上”的主题，提升作文的思想境界。从思维方法上看，主客体换位是把已有的事物之间的联系打乱，然后重新进行排列组合，再从中选出比较高尚的一个
如，春天抚摸着我的脸……
在“春天抚摸着我的脸”这句话中，其涉及的思维点是两个——“我”和“春天”，事物之间的联系是“春天抚摸着我”。如果从思维上打破这种联系，将其主语和宾语倒置，即可以得到这样的句子：
我用梦幻般的手掌，抚摸着这姹紫嫣红的春天……，直到有一天，我也能够像春天一样，温暖人们的心田……
这个句子在立意上有高大上的特点，可以提升作文的思想境界，从思维与写作角度看，它实质就是一种主客观思维融合的产物。
5.注意幻化手法的使用
幻化手法是一种写作时调动童话思维的手法，它是主客观思维运用中的高级形式。其创作时的思维即像儿童一样，认为“万物都是有灵魂的”，可以和我们一样进行思考，进行各类的活动，而且各类事物的特点、功能都是可以通用的。例如，一位老师病了，她的学生给她做了一张卡片，用以表达对她的敬意，其结尾处的幻化手法是这样的：
卡片做好了，我们小心翼翼地把它放在办公室罗老师的座位上，一束金色的阳光照在上面，我突然看见那张卡片长出了一对洁白的翅膀，飞了起来，而且还越变越大，当它从我们面前经过的时候，一下子把我们四十二个同学都驮了起来。它穿过银杏树叶飘飞的金色校园，穿过了车水马龙的街道，穿过了蓝天白云下的鸽群，飞到了罗老师那里。见到了我们，罗老师露出了阳光般灿烂的笑容，而我们呢？在卡片上又跳又叫又笑，那声音像山涧穿过草地，像布谷鸟在山林里鸣叫，像春风拂过青青的树林……
此处即是一种幻化手法，调动的是儿童时期的童话思维，随后的描写即以此为发散点，进行空间上的展开：卡片可以像鸟一样长出翅膀，还可以像飞机一样把人托起来。其创意让人叫绝，但深究其思维，则是一种主客观思维的高度融合，貌似高深，但从思维角度看，仍可以借鉴和复制。如：
阵阵晚风吹来，带来了对面山林里的气息，一只白鹭从远处的天空中飞来，傍晚的霞光把它洁白的羽毛镀成了金色，也把山林染成了梦幻般的颜色……
幻化以后：
阵阵晚风吹来，带来了对面山林里的气息，一只白鹭从远方的天空中飞来，梦幻一般，……我发现自己洁白的羽毛也被傍晚的霞光镀成了金色，俯视翅膀下，那一片山林也染上了梦幻般的色彩……
這段文字的处理，即通过幻化手法，将人幻化成了飞翔的白鹭，其中的“梦幻一般”即是在为这种幻化做铺垫。
6.将客观景物与艺术门类相结合也是一种主客观结合的思维模式
艺术是人主观性思维的产物，写作时将诗、曲、雕像、音符、舞蹈等与客观景物相融合，这也是一种主客观思维形式。如：
夕阳的余晖浸透在傍晚的云霞中，一只雄鹰在天边盘旋，似一个灵动的舞者，牛儿在牧童的笛声中慢慢走着，一朵朵野花如音符般撒满草地，渐渐地，渐渐地，天地间在暮霭中幻化成一首诗……
[作者通联：四川德阳中学高中校区]