一位老师在上课时，将空杯加满石子，问学生满了吗？学生答说满了，老师又往杯子继续加入沙子，杯子空隙立刻被填满；老师再问满了吗？学生再次回答满了，只见老师又拿起水倒入杯子。此时，学生惊呆了，而老师只是说了一句：学习过程亦如此，没有底线，只要你循序渐进，就会收获真知！
　　学习是一个认知过程，有的学生能力强，就会少走弯路，而能力弱的学生，也许走许多弯路也不一定能走好这一过程；因此，每一位老师都应当在教学过程中耐心引导，而不是用一个尺度去给学生下定义，否则造成的后果只有两种：优者更优，弱者更弱。
　　一位数学老师考完一份试卷后，对最高分学生和最低分学生的试卷做了分析，低分学生的几道错题完全是概念不清造成的，于是他把低分学生找来，认真为他讲解概念的含义，低分学生在理解后，重新完成那些试题，居然一道没错.后来，这位学生遇到不会做的题经常找老师解决，渐渐地养成了举一反三的做题习惯，在后来的每一次考试中，他的成绩也在一点点提升，而原来的那个高分生，也不再是他的对手。从这个事例中不难发现，尊重孩子的个体发展，不用成绩做统一衡量，善于发现学生所存问题的症结，找到解决问题的方法，那么低分生都会找到自己的春天。这位受益的学生对他的父母说：我原本以为，我会一直技不如人，可在那次数学考试后，老师发现了我的症结，耐心引导我，帮助我建立自信，原本以为都是优生享受的待遇，却被我享受了，感动中更促使自己坚定学习的信念，每做出一道题，我都会有一份愉悦，每次高兴地拿着习题向老师回报时，老师都会引导我再从其他的角度思考。我一次次地突破自己，当我用不同的方法解出同一道题时，我会为此刻兴奋不已，我会在瞬间感觉到自己是多么的了不起，而我正是在老师的一次次引导中，敢于向更深的题海中探索。
　　教师做为传授知识的人，应当起到引领作用，让学生尽情享受学习的过程，让学生均等的接受阳光的沐浴.教师在学生成绩有落差时，不是直观地定义为差生，而是耐心查找问题，分步引导，那么学生就会用感恩的心态对待老师的每一份付出，即便花常人双倍的时间也要去尝试，去努力，有正确的引导方向，以感恩的心态作为前进的动力，在愉快的心情下动手动脑，在体验中丰获知识，在实践中走向自信，学习不再是件苦差事，学习过程中不再担心会有异样的眼神射伤自己的心灵。老师们，你与学生是一个互动的整体，他的成绩的好坏与你又有着本质的联系，所以不要轻易定论，伤他的同时，也抹杀了自己的辛劳付出。因此，教授知识不是以成绩做尺度，而是如何教会学生享受学习的过程，自此，你也会获得教学中久违的幸福！