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在开展初中英语阅读教学过程中，每个学生都会遇到很多难以解决的问题。在进行相关教学过程中，教师可以尝试通过创设悬念的方式开展相关教学，让学生按照教师创设悬念的相关思路开展相关的自主学习，从而提升学生的自主研究能力。
1. 从高频考点入手，让学生深入分析困难
首先教师可以从学生学习过程中的高频考点入手开展相关的场景创设，通过这种方式来吸引更多的学生开展更加深入的分析与研究。在英语学习过程中，很多重要的知識点往往成为考试过程中的重要考点。学生如果不能很好地明白这一知识点背后的内容，是很难完全掌握这一知识点的。为此教师应尝试在教学过程中围绕这一考点创设对应的悬念，并积极引导学生围绕这一悬念开展自主学习和研究，从而让学生更快地掌握某一具体知识点的深刻含义。
比如在讲授课文《A trip to Hong Kong》（译林版初中英语八年级下）时，当教师讲到“...and I have been in Hong Kong...”这段文字时，这句话中包含着“have been to， have gone to”的易混知识点。教师为了让学生更好地把握这几个词组的含义，创设如下悬念：首先教师给学生说出了这样一句话：“I have been to Hong Kong means I have gone to Hong Kong. Do you think so？”教师的这句话引起了学生极大的关注并开始自主的开展相关的研究。至此教师很好地完成了一次关键考点的悬念创设。
在本环节的教学过程中，由于高频考点本身是学生很容易混淆的内容，因此当学生分辨出这些知识点的差以后，应结合相关知识点做更深入的分析，才能让学生取得更高的进步。
2. 从固定兴趣入手，让学生提升研究欲望
其次教师可以从学生固定的兴趣入手创设悬念，让学生将自己对这一悬念产生极大的兴趣，随后再组织学生自由地开展对应的课程学习。学习兴趣是推动学生学习的一大动力，当教师能够很好地根据学生的自身特点创设出对应的趣味悬念时，学生们对某一事物的兴趣点就会引导着学生独立地开展相关的学习，其学习效率自然会有很大的提升。为此在进行教学过程中，教师应先挖掘学生的学习兴趣，再尝试以兴趣作为切入点创设悬念。
比如在讲授课文《Around the World in Eight Hours》（译林版初中英语八年级下）时，当学生们学完课文后，教师打算让学生写一篇关于“上网”的英语作文，为了让学生有更强的写作动力，教师给学生创设了这样一个悬念：“Do you like to play computers？”学生：“Yes， I do.”教师继续说道：“Xiao Ming’s grandfather plans to travel. He wants to check the corresponding travel information through the internet. Who can tell me whether he is a success？”教师以“小明奶奶想外出旅游”作为切入点，很好的将学生对“上网”这一行为的浓厚兴趣与“英语学习”紧密的联系在一起，让学生对即将学习的内容有很大的动力。随后教师可以借助这一悬念给学生播放一段“小明奶奶上网查阅旅游信息的视频，视频中小明奶奶一直遇到各种困难。”最后教师让学生尝试通过英语短文的方式引导奶奶学会如何更轻松地实现“网上遨游”。
案例中的教师为了让学生提升写作动力，围绕“上网”这一学生都非常喜欢的兴趣点创设了一个虚拟悬念，并成功吸引学生的注意力，随后大家纷纷将自己给“奶奶”的建议表述出来，起到很好的教学效果。
3. 从特定阶段入手，让学生重拾学习兴趣
最后，教师应尝试从课堂中的特定阶段入手创设不同的悬念，以便让学生更好地开展相关学习。由于教学内容的不同，一堂课中的不同时间段教师所讲授的内容也存在一定的差异。在不同的差异下教师所采用的教学策略也应有所差异。同时，对于大部分学生来说，要想让他们一节课都保持全神贯注听课的可能性是非常小的，任何一名学生都有“思想松懈”的时刻。作为教师应善于发现学生们的思想变化，在适当的时间段创设一个与课文内容相关的悬念，既能激发学生的互动积极性，又能让学生迅速从“思想松懈”的心理状态中走出来。
比如在讲授《Gulliver in Lilliput》（译林版初中英语八年级下）时，当教师讲到课文的“Who was this tiny person？”时，教师发现班级中有部分同学出现“思想松懈”的现象，于是教师顺势创设了这样一个悬念：“首先教师在投影仪上播放了电影版的《格列弗游记》片段，当视频播放到与课文相同的片段时，教师突然暂停了视频，并询问大家下面可能发生什么事情。”至此教师很好的创设了一段悬念，由于学生迫切想知道电影后面的故事情节，因此重新拾回对课文的学习兴趣。
案例中的教师利用电影片段创设了一段趣味情节悬念，很好地帮助学生重拾对课文的学习兴趣，是十分有效的一种教学方法。
总之，在开展初中英语阅读教学过程中，教师适当的根据教学内容创设一些悬念对更好地提升教学效果有很大的促进作用。首先它可以有效的吸引学生开展自我学习活动，激励学生更好地开展自我学习与提升。其次它可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生将自己对某一生活中的兴趣点迁移到学习内容之上，从而取得更好地学习效果。最后它可以在学生精神不集中时有效的干涉学生，引导学生更快的找回学习过程中的动力，因此是十分有效的教学方法之一。
（作者单位：江苏师范大学附属实验学校）
1. 从高频考点入手，让学生深入分析困难
首先教师可以从学生学习过程中的高频考点入手开展相关的场景创设，通过这种方式来吸引更多的学生开展更加深入的分析与研究。在英语学习过程中，很多重要的知識点往往成为考试过程中的重要考点。学生如果不能很好地明白这一知识点背后的内容，是很难完全掌握这一知识点的。为此教师应尝试在教学过程中围绕这一考点创设对应的悬念，并积极引导学生围绕这一悬念开展自主学习和研究，从而让学生更快地掌握某一具体知识点的深刻含义。
比如在讲授课文《A trip to Hong Kong》（译林版初中英语八年级下）时，当教师讲到“...and I have been in Hong Kong...”这段文字时，这句话中包含着“have been to， have gone to”的易混知识点。教师为了让学生更好地把握这几个词组的含义，创设如下悬念：首先教师给学生说出了这样一句话：“I have been to Hong Kong means I have gone to Hong Kong. Do you think so？”教师的这句话引起了学生极大的关注并开始自主的开展相关的研究。至此教师很好地完成了一次关键考点的悬念创设。
在本环节的教学过程中，由于高频考点本身是学生很容易混淆的内容，因此当学生分辨出这些知识点的差以后，应结合相关知识点做更深入的分析，才能让学生取得更高的进步。
2. 从固定兴趣入手，让学生提升研究欲望
其次教师可以从学生固定的兴趣入手创设悬念，让学生将自己对这一悬念产生极大的兴趣，随后再组织学生自由地开展对应的课程学习。学习兴趣是推动学生学习的一大动力，当教师能够很好地根据学生的自身特点创设出对应的趣味悬念时，学生们对某一事物的兴趣点就会引导着学生独立地开展相关的学习，其学习效率自然会有很大的提升。为此在进行教学过程中，教师应先挖掘学生的学习兴趣，再尝试以兴趣作为切入点创设悬念。
比如在讲授课文《Around the World in Eight Hours》（译林版初中英语八年级下）时，当学生们学完课文后，教师打算让学生写一篇关于“上网”的英语作文，为了让学生有更强的写作动力，教师给学生创设了这样一个悬念：“Do you like to play computers？”学生：“Yes， I do.”教师继续说道：“Xiao Ming’s grandfather plans to travel. He wants to check the corresponding travel information through the internet. Who can tell me whether he is a success？”教师以“小明奶奶想外出旅游”作为切入点，很好的将学生对“上网”这一行为的浓厚兴趣与“英语学习”紧密的联系在一起，让学生对即将学习的内容有很大的动力。随后教师可以借助这一悬念给学生播放一段“小明奶奶上网查阅旅游信息的视频，视频中小明奶奶一直遇到各种困难。”最后教师让学生尝试通过英语短文的方式引导奶奶学会如何更轻松地实现“网上遨游”。
案例中的教师为了让学生提升写作动力，围绕“上网”这一学生都非常喜欢的兴趣点创设了一个虚拟悬念，并成功吸引学生的注意力，随后大家纷纷将自己给“奶奶”的建议表述出来，起到很好的教学效果。
3. 从特定阶段入手，让学生重拾学习兴趣
最后，教师应尝试从课堂中的特定阶段入手创设不同的悬念，以便让学生更好地开展相关学习。由于教学内容的不同，一堂课中的不同时间段教师所讲授的内容也存在一定的差异。在不同的差异下教师所采用的教学策略也应有所差异。同时，对于大部分学生来说，要想让他们一节课都保持全神贯注听课的可能性是非常小的，任何一名学生都有“思想松懈”的时刻。作为教师应善于发现学生们的思想变化，在适当的时间段创设一个与课文内容相关的悬念，既能激发学生的互动积极性，又能让学生迅速从“思想松懈”的心理状态中走出来。
比如在讲授《Gulliver in Lilliput》（译林版初中英语八年级下）时，当教师讲到课文的“Who was this tiny person？”时，教师发现班级中有部分同学出现“思想松懈”的现象，于是教师顺势创设了这样一个悬念：“首先教师在投影仪上播放了电影版的《格列弗游记》片段，当视频播放到与课文相同的片段时，教师突然暂停了视频，并询问大家下面可能发生什么事情。”至此教师很好的创设了一段悬念，由于学生迫切想知道电影后面的故事情节，因此重新拾回对课文的学习兴趣。
案例中的教师利用电影片段创设了一段趣味情节悬念，很好地帮助学生重拾对课文的学习兴趣，是十分有效的一种教学方法。
总之，在开展初中英语阅读教学过程中，教师适当的根据教学内容创设一些悬念对更好地提升教学效果有很大的促进作用。首先它可以有效的吸引学生开展自我学习活动，激励学生更好地开展自我学习与提升。其次它可以很好的激发学生的学习兴趣，让学生将自己对某一生活中的兴趣点迁移到学习内容之上，从而取得更好地学习效果。最后它可以在学生精神不集中时有效的干涉学生，引导学生更快的找回学习过程中的动力，因此是十分有效的教学方法之一。
（作者单位：江苏师范大学附属实验学校）