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摘 要：积极、善于运用发展性理答，容易建构深入思考、对话的有效课堂。这一过程中，学生获得语言积累、提高语文能力，学生的精神得以释放、成长，阅读教学的实效性得以实现。
关键词：发展性理答；对话课；实效性
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-086-02
一、追问：纵式思考，变感知为理解
1．什么是追问
追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题。
有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。这里的追问有问个究竟、刨根究底的意思。
2．掌握追问，为教师的教学活动的正常开展打开“探照灯”
我们来看于永正老师《教海漫记》中利用追问，击碎学生“全会”假象而开展教学的一个案例。事情是这样的：一次于老师外出上课，上课伊始，他按照惯例让先让学生读读《草》，看看哪儿不懂。没想到学生都说“懂”。原来是这个班的语文老师事先把每句诗的意思都说了一遍，于老师不动声色地问一名小女孩：“‘一岁一枯荣’中的两个‘一’有什么不同？”学生被问卡壳了，教学得以顺利进行。课后，特级教师靳家彦充分肯定于老师的应变能力。
案例中学生课前在老师的指导下作了预习，知道了诗的大意，也可能“知道了”草很顽强，也就是“都懂了”。第一个“一”是“每一年”的一，第二个“一”是“一次”的意思，即每一年草都经历了一“枯”一“荣”。合起来，这数字背后包含的人文精神是：小草是坚强的。如果联系下一句承接的“野火烧不尽，春风吹又生”，就能获得更丰厚的想象空间。我们可以想象到：小草们被肆虐的烈火焚烧着之后，他们在与火的斗争中保存了生命的内核。第二年，他们在春风的召唤下，带着对生命的无限热爱，坚强地用自己的弱小身体破土而出，沐浴和煦的阳光，呼吸新鲜的空气。即便遭遇这样的灾难，小草却仍能“一岁一枯荣”，这是多么顽强！事实上学生并不知道“为什么小草很顽强”，也就是知其然而不知其所以然。这是必然的，学生预习那短暂的快餐阅读，没有自己的阅读体验，就不能说出个为什么。于是当于老师向学生发问时，学生说不出来了。
大师的机智理答值得我们去学习。我们在阅读教学课中，不管学生的文本解读“好”还是“不好”，都应进行追问。这便如同打开了“探照灯”，用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，看清现象后学生对文本的接触情况是否“又快又好”。就可以引导学生和文本进行有效对话，走近文本。
二、探问：“水”到而“渠”成，为文本解读搭建梯子
探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，让学生换一个更进一步来思考。“或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变准确、全面、深刻为止”（李纯德）。这是一种问题分解的策略。
请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》课时片断：
师：你们说的，三年级学生也能看得出，是表面的，一眼就能看出来。到五年级，思考应该更深入一些。
师：林冲的为人处事，究竟哪一点非比他人？于老师在读两三遍时，读出林冲他藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。
师把这个字写在手心，鼓励学生也能读出林冲为人、人品最大的特点，读出这个字。
学生默读课文，没有举手的。
师：读书一定要从头至尾认真看一遍，在这个基础上，咱们要善于抓住重点段、关键的地方去读。因为一篇课文不可能都那么重要。
生读课文。
师：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？
学生找出了重点段，第三、四、七自然段，找出了关键词（师充分肯定学生找出的词重要）。师再引导学生重点研读重点词句。
集体交流所找的字：
生１：忍。
生２：让。
生３：谦。
生４：宽。
师：让。
当学生对于老师的问题束手无策时，可能的情况是老师的问题有深度，有思考性，需要学生充分理解文本后才能回答上来。面对默读课文后的“学生的沉默”，于老师问学生：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？这样，就降低了问题的难度，给学生搭好梯子，让学生逐级而上。学生找出了第三、四、七三个自然段，找到了关键词，最终从不同角度找到了和老师一样或相近的答案。可以看出，适时探问，有利于引导学生逐步走进文本，与文本继续深入对话，实现文本解读的第二个层次——在文本中走一个来回。
三、转问：合作学习，促进文本个性解读的实现
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不能代孩子回答，而应将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。
请看王崧舟教学《长相思》片断：
师：作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪？板书：身
生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的？身在何处？
生2：作者的身在前往山海关外的路上。
师：那么山一程呢？
生3：山上。
师：那是怎样的山上？
生：非常高。
师：好，非常高的山上，在崇山峻岭之上。
师：那么水一程呢，他的身还在哪？
生4：船上。
师：好，那么夜深千帐灯呢，他的身又可能在哪？
生5：他的身可能在营账里边。
师：营帐里边，站着。
师：孩子们，作者的身在哪？这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学，这七位同学就是作者的身经过的七个地方。他经过山海关外，他经过军营，他还经过了许许多多的地方……一句话，他的身在征途上。板书：在征途。
作者因为身在征途而长相思，师者引导学生说出不同的“身之所在”，让我们形象化地感受到作者所经历的地方，所遭遇的困难。学生在互动式合作的学习中，丰富了对作者征战生活的理解。这是“转问”这一理答方法的运用，促进了学生的个性化解读，并在交流中，整体感知了词的内容，走近了作者的生活世界。
四、反问：穿透语言文字表面形象，探索文本核心价值
反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。
龙海敏老师在我校教研活动中执教了《西门豹》的第二课时，请看王老师对反问的运用：
龙老师：难道西门豹真的相信河中有河伯吗？
生：不是，西门豹想去救这个姑娘。
师：哪怕姑娘是美女西施，西门豹也会说——
……
学生的回答中，我们了解了孩子们眼中的文本背后：
老百姓看到河伯娶媳妇是假的，骗人钱财的。
水中没有神仙，没有河伯。
西门豹要惩治巫婆、官绅。
师引导学生感受西门豹的这种方法，不会让老百姓反对，教育了老百姓；又惩治了巫婆、官绅。学生自然感受到了西门豹方法的巧妙。
上述教学片断，教者适时反问，引导学生透过文字表象看本质。可以说，教者适时反问，显示了作者较强的理答能力和较强的驾驭文本、课堂的能力，避免了当前一些看似热闹的文本浅读现象，有效地引导学生走进文本深处，抓住文章的核心价值。
关键词：发展性理答；对话课；实效性
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-086-02
一、追问：纵式思考，变感知为理解
1．什么是追问
追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题。
有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。这里的追问有问个究竟、刨根究底的意思。
2．掌握追问，为教师的教学活动的正常开展打开“探照灯”
我们来看于永正老师《教海漫记》中利用追问，击碎学生“全会”假象而开展教学的一个案例。事情是这样的：一次于老师外出上课，上课伊始，他按照惯例让先让学生读读《草》，看看哪儿不懂。没想到学生都说“懂”。原来是这个班的语文老师事先把每句诗的意思都说了一遍，于老师不动声色地问一名小女孩：“‘一岁一枯荣’中的两个‘一’有什么不同？”学生被问卡壳了，教学得以顺利进行。课后，特级教师靳家彦充分肯定于老师的应变能力。
案例中学生课前在老师的指导下作了预习，知道了诗的大意，也可能“知道了”草很顽强，也就是“都懂了”。第一个“一”是“每一年”的一，第二个“一”是“一次”的意思，即每一年草都经历了一“枯”一“荣”。合起来，这数字背后包含的人文精神是：小草是坚强的。如果联系下一句承接的“野火烧不尽，春风吹又生”，就能获得更丰厚的想象空间。我们可以想象到：小草们被肆虐的烈火焚烧着之后，他们在与火的斗争中保存了生命的内核。第二年，他们在春风的召唤下，带着对生命的无限热爱，坚强地用自己的弱小身体破土而出，沐浴和煦的阳光，呼吸新鲜的空气。即便遭遇这样的灾难，小草却仍能“一岁一枯荣”，这是多么顽强！事实上学生并不知道“为什么小草很顽强”，也就是知其然而不知其所以然。这是必然的，学生预习那短暂的快餐阅读，没有自己的阅读体验，就不能说出个为什么。于是当于老师向学生发问时，学生说不出来了。
大师的机智理答值得我们去学习。我们在阅读教学课中，不管学生的文本解读“好”还是“不好”，都应进行追问。这便如同打开了“探照灯”，用敏锐犀利的眼睛，透过课堂纷繁现象，看清现象后学生对文本的接触情况是否“又快又好”。就可以引导学生和文本进行有效对话，走近文本。
二、探问：“水”到而“渠”成，为文本解读搭建梯子
探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，让学生换一个更进一步来思考。“或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变准确、全面、深刻为止”（李纯德）。这是一种问题分解的策略。
请看于永正老师执教《林冲棒打洪教头》课时片断：
师：你们说的，三年级学生也能看得出，是表面的，一眼就能看出来。到五年级，思考应该更深入一些。
师：林冲的为人处事，究竟哪一点非比他人？于老师在读两三遍时，读出林冲他藏而不露。再读两三遍，就发现他的人品、为人，可用一个字概括出来。
师把这个字写在手心，鼓励学生也能读出林冲为人、人品最大的特点，读出这个字。
学生默读课文，没有举手的。
师：读书一定要从头至尾认真看一遍，在这个基础上，咱们要善于抓住重点段、关键的地方去读。因为一篇课文不可能都那么重要。
生读课文。
师：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？
学生找出了重点段，第三、四、七自然段，找出了关键词（师充分肯定学生找出的词重要）。师再引导学生重点研读重点词句。
集体交流所找的字：
生１：忍。
生２：让。
生３：谦。
生４：宽。
师：让。
当学生对于老师的问题束手无策时，可能的情况是老师的问题有深度，有思考性，需要学生充分理解文本后才能回答上来。面对默读课文后的“学生的沉默”，于老师问学生：要了解一个人，要看写他的语言动作的词句，找一找哪几个自然段写了林冲的语言、动作？再找一找，哪些词是写林冲的语言、动作的？这样，就降低了问题的难度，给学生搭好梯子，让学生逐级而上。学生找出了第三、四、七三个自然段，找到了关键词，最终从不同角度找到了和老师一样或相近的答案。可以看出，适时探问，有利于引导学生逐步走进文本，与文本继续深入对话，实现文本解读的第二个层次——在文本中走一个来回。
三、转问：合作学习，促进文本个性解读的实现
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不能代孩子回答，而应将问题抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。
请看王崧舟教学《长相思》片断：
师：作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪？板书：身
生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的？身在何处？
生2：作者的身在前往山海关外的路上。
师：那么山一程呢？
生3：山上。
师：那是怎样的山上？
生：非常高。
师：好，非常高的山上，在崇山峻岭之上。
师：那么水一程呢，他的身还在哪？
生4：船上。
师：好，那么夜深千帐灯呢，他的身又可能在哪？
生5：他的身可能在营账里边。
师：营帐里边，站着。
师：孩子们，作者的身在哪？这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学，这七位同学就是作者的身经过的七个地方。他经过山海关外，他经过军营，他还经过了许许多多的地方……一句话，他的身在征途上。板书：在征途。
作者因为身在征途而长相思，师者引导学生说出不同的“身之所在”，让我们形象化地感受到作者所经历的地方，所遭遇的困难。学生在互动式合作的学习中，丰富了对作者征战生活的理解。这是“转问”这一理答方法的运用，促进了学生的个性化解读，并在交流中，整体感知了词的内容，走近了作者的生活世界。
四、反问：穿透语言文字表面形象，探索文本核心价值
反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。
龙海敏老师在我校教研活动中执教了《西门豹》的第二课时，请看王老师对反问的运用：
龙老师：难道西门豹真的相信河中有河伯吗？
生：不是，西门豹想去救这个姑娘。
师：哪怕姑娘是美女西施，西门豹也会说——
……
学生的回答中，我们了解了孩子们眼中的文本背后：
老百姓看到河伯娶媳妇是假的，骗人钱财的。
水中没有神仙，没有河伯。
西门豹要惩治巫婆、官绅。
师引导学生感受西门豹的这种方法，不会让老百姓反对，教育了老百姓；又惩治了巫婆、官绅。学生自然感受到了西门豹方法的巧妙。
上述教学片断，教者适时反问，引导学生透过文字表象看本质。可以说，教者适时反问，显示了作者较强的理答能力和较强的驾驭文本、课堂的能力，避免了当前一些看似热闹的文本浅读现象，有效地引导学生走进文本深处，抓住文章的核心价值。