浅析小学低段加强词句训练提高说话能力的策略

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  摘 要:说话是人们生活工作、学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过不断训练才可能达到。小学阶段正是发展口语交际能力的最佳时期,在小学低段加强词句训练去提高孩子的说话能力,即训练孩子的叙事能力,提升孩子的理解能力,提升孩子的表达能力。
  关键词:小学低段;词句训练;说话能力
  低段句子训练这一中心。常常围绕“语言积累、句子训练、写话练习”三个方面进行了全方位的深入分析。语言积累主要由“词语、短语、句子”这三个方面组成。本文是笔者在加强词句训练意在提高说话能力提出的相关策略,要求词句训练形式多样,突出学生主体地位锻炼说话;活用插图抓信息,理解基础上提高说话;关注文本留白信息,聚焦词句运用提升说话。
  一、形式多样,突出学生主体性地位提高说话能力
  所谓形式多样,是这教师在小学语文课堂中常见的教学手段,第一是识字,练句子;第二是看实物,说句子;第三是填词语,扩句子。教师在识字教学过程中可以经常让学生模仿着进行口头练习。如,教学识字时,先用图片出示野生动物园里的动物或是家庭里日常用品,然后让学生说说喜欢哪种动物和物品功用,把相关的知识讲给家长、同学听。看实物,说句子。小学低年级儿童的概况能力基本处于直观形象水平,直观形象思维活动是很突出的。针对这一特点,训练学生说话时,可以参照实物引导说话。这样,学生参照有物,就能做到有话可说了。对于填词语和扩写句子,这一部分重在学生日常词语的积累。教师可以利用玩游戏的形式来帮助小学生进行词语的积累,如:课前三分钟,头脑风暴等。让孩子们能准确运用,灵活运用,常常运用,大量运用。老师要明确一点:句子写作是基础,要储备词语,丰富短语,写好句子,要做到点--线--面的不断丰富。学生仅仅会说一句通顺的话,还远远不够。为让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象过渡,在以上练习的基础上,可让学生在一句简单、完整的语句里,补充修饰性或限制性的词语,发散学生思维,练习口语表达。如:——蓝天上有——白云;——风——吹。
  二、活用插图,凭借图片观察挖掘关键信息想句子
  洛克说过:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”提高学生语言水平,是教师应该做的事。那么,教师可以活用插图,引导学生凭借着图片去观察,尽可能的挖掘关键信息,去想句子,像句子平时词句的阅读、写作的积累必不可少。教材内容图文并茂,具体生动,充分利用插图,而学生也能有次序地观察事物,这样做才能使学生在轻松、愉快的氛围中得以训练,并使自身说话能力得以提高。对于小学生的写话练习,我是这样认为的:首先要孩子有话想写、贴近生活、设计要从简单到复杂,从规范到灵活,培养孩子的思维。写话的形式多样,要给孩子们设计问题支架,语境支架,范例支架。言归正传,看图训练前,先明确要求。低年级要看的图很多,但各有各的訓练重点,教师要把它给学生讲清楚,让他们按要求有意识地看。看图训练要培养学生按一定的顺序观察,这种顺序观察训练就是要培养学生的逻辑思维能力。看图训练要注意通过想象,拓展画面课文中的看图说话、写话、讲故事等都只是一幅或一组简单的画面,要把画面用流畅的语言表达出来,还要充分发挥学生的想象力。
  三、关注留白,聚焦词句积累运用培养表达能力
  要善于关注留白,发现课文中的典型词汇,聚焦词句积累运用,从而培养小学生表达能力,提高他们的说话能力。如二年级上册《难忘的一天》中出现的“高兴地、仔细地、亲切地”这一类词,《北京》中出现的大量四字词语。具有这种特点的课文宜上成词语积累运用课。聚焦典型词汇,在具体的语言环境中,通过多种方法理解难词,创设情境,让学生灵活运用,把积累的消极词汇转化为积极词汇。有的课文会在某些段落适当留白或出现典型句式,这样的课文宜上成句子训练课。如二年级上册的《黄山奇石》,课文中具体介绍了四块奇石,仔细研读,会发现这四块奇石的介绍方法都相同,先根据石头的外形想象成一个人或物,然后抓住这个人或物的动作进行介绍,这样的介绍让人觉得黄山石的样子很奇特,想象也很有趣。课堂上,教师引导学生“举三反一”,在例子中概括出规律;再运用规律,“举一反三”,抓住课文中没有进行具体介绍的“天狗望月”“狮子抢球”等石头名进行想象、表达。这种“认识——实践——迁移”的学习过程,无疑将大大提高课堂效率。
  生活就是说话的内容,说话就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。教导学生在词语的累积上,我们要注重分类积累,在运用中积累,在生活中积累,在比较中积累,帮助孩子在描写事物时能用词准确、精准。教师在结合教材说话,对学生进行说话训练的同时,要把握学生思维发展的特点,设计练习遵循由易到难、循序渐进的原则,学生的说话能力就会在潜移默化中得以提高。
  参考文献:
  [1]许春梅.浅谈语文教学中说话能力的培养.科技信息,2011(19).
  [2]朱红波抓住契机,多渠道培养学生的说话能力[]读写算(教师版):素质教育论坛,2011(8):108.
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