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摘要:正确理解科学探究作为一种课堂学习方式的含义；正确认识科学探究与探究式学习的区别与联系正确认识科学探究作为课堂学习方式的作用以及如何培养科学探究的化学课堂学习方式变得尤为重要。本文主要从以上几个方面阐明了科学探究成为化学课堂学习方式的重要性。
关键词：科学探究 课堂 学习方式
1.1 科学探究的课堂学习方式的作用。让学生通过化学知识的学习，了解化学科学的形成过程以及化学知识的特征和本质，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对知识或理论的开放态度，领悟求实、怀疑、探索、理性、合作等科学精神，是科学探究成为化学课堂学习方式的真正的目的或者说是意义。
1.1.1 科学探究的课堂学习方式使学生能提出问题。在观察、阅读、学习等情境中发现问题，能对课本知识以及自然、生活和实验现象产生好奇心，尝试提出问题。例如在《氯气》一节的学习中，在学习了氯气的性质和用途后，学生会很自然的产生疑问：如何制取氯气？
1.1.2 科学探究的课堂学习方式帮助学生进行猜想和假设。科学探究的课堂学习方式帮助学生将已有的化学知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜想和假设。这是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时又能有所突破和创新。学生需要教师的鼓励与指导，这样才能使学生敢想、敢于突破“老师没讲过”的束缚。如学习“氯气的制取”时，学生可结合氯元素的化合价的变化大胆进行猜想，提出电解法、氧化法等，同时考虑到原材料的获取，因此猜测电解氯化钠的方法、用强氧化剂氧化盐酸的方法等。
1.1.3 科学探究的课堂学习方式能将知识与生活相联系。仍旧以“氯气的制取”一课为例，由于氯气有毒，因此实际操作中必须进行正确的收集和尾气处理,科学探究的学习方式可以使学生更明确课本“死知识”在实际生活中的漏洞，进一步加强学习的效果，这正是科学探究的学习方式能帮助学生将课本知识与实际生活相联系的体现。
1.1.4 科学探究的课堂学习方式促进学生的表达与交流。科学探究的课堂学习方式使学生能够真正倾听和尊重他人提出的不同观点和评价，并交换意见，吸收他人对探究过程的有益观点，分析他人对探究结果的有益质询，认识表达和交流对问题的见解，根本上提高学习的质量。
1.2 科学探究的学习方式既重视结果，又重视知识的获得过程。科学探究的学习方式重点是要提高学生的科学探究能力，其次才是理解科学概念和原理。这种过分强调过程的观点使人误以为学生只需要具备一定的科学探究方法和能力就足够了，而轻视了知识的掌握。事实上，内容与过程、知识与探究是密不可分的，离开了一定的理论作指导，就很难进行有效的探究活动，只能盲目的摸索。而且，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络，二者是密不可分的。
1.3 正确对待探究过程中的错误与失败。传统的学习是“教师永远正确”的学习，这种学习方式让学生在错误面前首先想到的不是理性的分析与思考，而是内心的紧张和羞愧。关于学习中的错误，爱迪生说：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”学生在教育背景下所经历的失败正是他们掌握真理的重要途径。所以，科学探究的课堂学习方式，是他们掌握正确的方法和坦诚地面对错误的必要途径。
2.1 独立性。在化学课堂的科学探究中，学生的独立性体现在思维的独立性以及行为的独立性。首先，科学探究的学习方式能使学生在课堂学习中紧跟教师的步伐，并提出自身
的疑问。有了疑问之后，学生在教师引导下，独立地进行思考、分析，这是学生科学探究地进行学习的表现。学生在思考过程中，全面调动所学的知识和技能，这种学习方式更有益于学生知识以及学习能力的提高。
其次，科学探究的学习方式能使学生在进行实验时有可能冲破课本的枷锁，能够独立地提出自己设想的实验方案并进行实验，并在教师的引导下，以实验事实为依据进行积极思维，大胆想象，发现规律性知识并得出相关结论，并应用于生产、生活和学习中。如在盐酸的探索性学习中，通过实验观察到实验现象（盐酸能与铁、氧化铁、氢氧化铜反应）后，学生通过实验事实科学的总结和归纳，得出盐酸能跟金属、金属氧化物、碱反应的性质，在教师的有效引导下，进一步进行思考、分析，发现盐酸所具有的这些性质跟电离出的H 有关，最后独自得出“盐酸具有酸的通性”这一结论。这样的学习方式更有利于学生理解、掌握课本中的知识。
2.2 主动性。学生主动性的形成和发展，可以分为两个方面：一方面，通过科学探究的课堂学习方式不断地将知识“据为己有”的内化过程；另一方面，通过这种学习方式不断地将已有的主动学习及探究能力表现处理的外显过程。学生的主动性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。科学探究的课堂学习方式使学生的主观能动性得到充分的发展。
2.3 创造性。传统的课堂学习模式中，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性事实和结论，始终处于消极、被动的地位，积极性和创造性受到了严重束缚和压抑。然而，以科学探究为课堂学习方式的学习模式，学生的个性以及创造能力得以充分发挥。学生在问题的分析、思考上可以充分发挥自身的创造性，摸索、发现学习中的“捷径”，总结出自己的一套思考方式（如变向思维、逆向思维等）。
参考文献
[1]孟庆军.建构主义的理论实践—“研究性学习”[J].
[2]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]
[3]肖娜,洪克强.解读研究性学习的本质[J]
关键词：科学探究 课堂 学习方式
1.1 科学探究的课堂学习方式的作用。让学生通过化学知识的学习，了解化学科学的形成过程以及化学知识的特征和本质，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对知识或理论的开放态度，领悟求实、怀疑、探索、理性、合作等科学精神，是科学探究成为化学课堂学习方式的真正的目的或者说是意义。
1.1.1 科学探究的课堂学习方式使学生能提出问题。在观察、阅读、学习等情境中发现问题，能对课本知识以及自然、生活和实验现象产生好奇心，尝试提出问题。例如在《氯气》一节的学习中，在学习了氯气的性质和用途后，学生会很自然的产生疑问：如何制取氯气？
1.1.2 科学探究的课堂学习方式帮助学生进行猜想和假设。科学探究的课堂学习方式帮助学生将已有的化学知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜想和假设。这是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时又能有所突破和创新。学生需要教师的鼓励与指导，这样才能使学生敢想、敢于突破“老师没讲过”的束缚。如学习“氯气的制取”时，学生可结合氯元素的化合价的变化大胆进行猜想，提出电解法、氧化法等，同时考虑到原材料的获取，因此猜测电解氯化钠的方法、用强氧化剂氧化盐酸的方法等。
1.1.3 科学探究的课堂学习方式能将知识与生活相联系。仍旧以“氯气的制取”一课为例，由于氯气有毒，因此实际操作中必须进行正确的收集和尾气处理,科学探究的学习方式可以使学生更明确课本“死知识”在实际生活中的漏洞，进一步加强学习的效果，这正是科学探究的学习方式能帮助学生将课本知识与实际生活相联系的体现。
1.1.4 科学探究的课堂学习方式促进学生的表达与交流。科学探究的课堂学习方式使学生能够真正倾听和尊重他人提出的不同观点和评价，并交换意见，吸收他人对探究过程的有益观点，分析他人对探究结果的有益质询，认识表达和交流对问题的见解，根本上提高学习的质量。
1.2 科学探究的学习方式既重视结果，又重视知识的获得过程。科学探究的学习方式重点是要提高学生的科学探究能力，其次才是理解科学概念和原理。这种过分强调过程的观点使人误以为学生只需要具备一定的科学探究方法和能力就足够了，而轻视了知识的掌握。事实上，内容与过程、知识与探究是密不可分的，离开了一定的理论作指导，就很难进行有效的探究活动，只能盲目的摸索。而且，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络，二者是密不可分的。
1.3 正确对待探究过程中的错误与失败。传统的学习是“教师永远正确”的学习，这种学习方式让学生在错误面前首先想到的不是理性的分析与思考，而是内心的紧张和羞愧。关于学习中的错误，爱迪生说：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”学生在教育背景下所经历的失败正是他们掌握真理的重要途径。所以，科学探究的课堂学习方式，是他们掌握正确的方法和坦诚地面对错误的必要途径。
2.1 独立性。在化学课堂的科学探究中，学生的独立性体现在思维的独立性以及行为的独立性。首先，科学探究的学习方式能使学生在课堂学习中紧跟教师的步伐，并提出自身
的疑问。有了疑问之后，学生在教师引导下，独立地进行思考、分析，这是学生科学探究地进行学习的表现。学生在思考过程中，全面调动所学的知识和技能，这种学习方式更有益于学生知识以及学习能力的提高。
其次，科学探究的学习方式能使学生在进行实验时有可能冲破课本的枷锁，能够独立地提出自己设想的实验方案并进行实验，并在教师的引导下，以实验事实为依据进行积极思维，大胆想象，发现规律性知识并得出相关结论，并应用于生产、生活和学习中。如在盐酸的探索性学习中，通过实验观察到实验现象（盐酸能与铁、氧化铁、氢氧化铜反应）后，学生通过实验事实科学的总结和归纳，得出盐酸能跟金属、金属氧化物、碱反应的性质，在教师的有效引导下，进一步进行思考、分析，发现盐酸所具有的这些性质跟电离出的H 有关，最后独自得出“盐酸具有酸的通性”这一结论。这样的学习方式更有利于学生理解、掌握课本中的知识。
2.2 主动性。学生主动性的形成和发展，可以分为两个方面：一方面，通过科学探究的课堂学习方式不断地将知识“据为己有”的内化过程；另一方面，通过这种学习方式不断地将已有的主动学习及探究能力表现处理的外显过程。学生的主动性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。科学探究的课堂学习方式使学生的主观能动性得到充分的发展。
2.3 创造性。传统的课堂学习模式中，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性事实和结论，始终处于消极、被动的地位，积极性和创造性受到了严重束缚和压抑。然而，以科学探究为课堂学习方式的学习模式，学生的个性以及创造能力得以充分发挥。学生在问题的分析、思考上可以充分发挥自身的创造性，摸索、发现学习中的“捷径”，总结出自己的一套思考方式（如变向思维、逆向思维等）。
参考文献
[1]孟庆军.建构主义的理论实践—“研究性学习”[J].
[2]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]
[3]肖娜,洪克强.解读研究性学习的本质[J]