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【摘要】国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出，要使学生“具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本能力和方法……”简而言之，要培养适应终身学习的学生。21世纪人才必须具备创新精神和实践能力，因此对小学生学习能力以及创新型的人才的培养是我们每一个教育工作者的今后一段时间值得探讨的课题之一。
【关键词】创新；激励；主体；启发；自信
陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想：解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生这种开放式教学的思想，应成为我们实施开放式课堂教学，培养创新意识，形成创新思维和创新能力的重要指导思想。为了更好地培养学生成功的应对社会的能力，为了更有效地培养学生的创造性，尤其是农村孩子的学习能力的培养，因此数学教学宜更开放一些。笔者就数学教学中的实际运用，在此谈一点体会。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于创新
教师是课堂气氛的调节者，亲密的师生关系对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一般来说，学生往往因为喜欢某位老师，也就喜欢他(她)所教的那个学科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一名学生。满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉悦的课堂氛围中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂活动的积极性才会更高。教师在课堂上要时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度出发，关爱每一名学生。课堂上充满和谐的情感，教学的吸引力和感染力就会增强，也就会产生尊师的情感和爱学的热情，学习的积极性和创造性就会得到激发，自主、创新学习的动力得到增强。因此，作为一名优秀的合格的教师，要使自己的“教”服务于学生的“学”。教师不再充当知识的拥有者，学生也不再是教师“教”的“道具”。教师要把活动的空间、求知的舞台还给学生。让学生在民主、和谐的气氛里自主探究、合作交流、积极创新。
二、密切联系生活，增添学习兴趣，培养创新意识
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计有情趣的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，教学一年级上册“6的认识”时，教师可以先用孩子们熟悉的物品，如6支铅笔、6本书、6个笔盒等东西，让学生仔细地观察实物并数数；接着用6只兔子、6张画、6辆自行车等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第6只兔子、第6张画、第6辆自行车各是什么颜色；再让学生动手摆小棒，听拍掌声，多种感官参与活动，最后让学生联系生活实际，用“6”说一句话。通过这样贴近学生生活实际的活动，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好。
三、鼓励学生跳跃思考，进发创新灵感
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思维角度不同，所使用的方法必然是多样的。教学中应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题：采用不同的方式表达自己的想法；用不同的认识与方法解决问题。例如，一道题目的教学片段：一桶油连桶重100千克。用去一半后连桶重56千克，这桶油重多少千克?桶重多少千克?教师出示题目后就鼓励学生说，同学们开动脑筋，找到适合你的方法解决。生1：这很简单，从“连桶重100千克”和“用去一半连桶重56千克”可知少的重量就是半桶油的重量。很容易求取一桶油的重量，再求出桶的重量。列式为：100-56=44(千克)，44×2=88(千克)，100-88=12(千克)。师：你的思维很清晰，真棒!生2：我从“用去一半连桶重56千克”可以求出两只桶和一桶油的总重量，再去掉“一桶油连桶重100千克”就可以求出一只桶的重量，再求出一桶油的重量。列式为：56×2=112(千克)，112-100=12(千克)，100-12=88(千克)。师：方法真绝!(更多的同学纷纷举手)生3：我还能从“一桶油连桶重100千克”求出两只桶和两桶油的总重量。从“用去一半连桶重56千克”求出一桶油和两只桶的总重量。再分别求出一桶油和一只桶的重量。列式为：100×2=200(千克)，56×2=112(千克)，200-112=88(千克)，100-88=12(千克)。生4：我还能用“连减”的方法作出这道题。先求半桶的重量，再求一只桶的重量，最后求一桶油的重量。100-56=44(千克)，56-44：12(千克)，100一12=88(千克)。教师带头鼓起了掌。……从上面的片段。可以看出学生的想象是丰富的，思维是敏捷的，教师用简朴、生动又包含激情的语言鼓励学生，使学生得到莫大的鼓舞，从而使学生的个性得以充分张扬，象“飞”了起来，思维“活”了起来。
四、强化动手实践，拓宽探究空间
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现。学生也是一个创造者。例如认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长。有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边一样长……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给予这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。又比如，二年级下册“找规律”一课教学时，教师先出示隐含的循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律?学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察找到规律。为使学生真正理解图形变化规律，老师就要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排列性问题，要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。学生们兴趣可高了，因为他们已初步的知道这组图形从上到下的变化规律，动手活动后，教师引导学生进行综合，问：现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律?它们都是怎样变化的?由于循环规律对于二年级的学生来说发现确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利的突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的乐趣。
总之，在小学数学教学中，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当成学习的主人，引导学生自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。
【关键词】创新；激励；主体；启发；自信
陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想：解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生这种开放式教学的思想，应成为我们实施开放式课堂教学，培养创新意识，形成创新思维和创新能力的重要指导思想。为了更好地培养学生成功的应对社会的能力，为了更有效地培养学生的创造性，尤其是农村孩子的学习能力的培养，因此数学教学宜更开放一些。笔者就数学教学中的实际运用，在此谈一点体会。
一、建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生敢于创新
教师是课堂气氛的调节者，亲密的师生关系对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一般来说，学生往往因为喜欢某位老师，也就喜欢他(她)所教的那个学科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一名学生。满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。只有在民主、愉悦的课堂氛围中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂活动的积极性才会更高。教师在课堂上要时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度出发，关爱每一名学生。课堂上充满和谐的情感，教学的吸引力和感染力就会增强，也就会产生尊师的情感和爱学的热情，学习的积极性和创造性就会得到激发，自主、创新学习的动力得到增强。因此，作为一名优秀的合格的教师，要使自己的“教”服务于学生的“学”。教师不再充当知识的拥有者，学生也不再是教师“教”的“道具”。教师要把活动的空间、求知的舞台还给学生。让学生在民主、和谐的气氛里自主探究、合作交流、积极创新。
二、密切联系生活，增添学习兴趣，培养创新意识
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计有情趣的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，教学一年级上册“6的认识”时，教师可以先用孩子们熟悉的物品，如6支铅笔、6本书、6个笔盒等东西，让学生仔细地观察实物并数数；接着用6只兔子、6张画、6辆自行车等图片，引导学生观察图形再数数，并说出第6只兔子、第6张画、第6辆自行车各是什么颜色；再让学生动手摆小棒，听拍掌声，多种感官参与活动，最后让学生联系生活实际，用“6”说一句话。通过这样贴近学生生活实际的活动，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好。
三、鼓励学生跳跃思考，进发创新灵感
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思维角度不同，所使用的方法必然是多样的。教学中应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题：采用不同的方式表达自己的想法；用不同的认识与方法解决问题。例如，一道题目的教学片段：一桶油连桶重100千克。用去一半后连桶重56千克，这桶油重多少千克?桶重多少千克?教师出示题目后就鼓励学生说，同学们开动脑筋，找到适合你的方法解决。生1：这很简单，从“连桶重100千克”和“用去一半连桶重56千克”可知少的重量就是半桶油的重量。很容易求取一桶油的重量，再求出桶的重量。列式为：100-56=44(千克)，44×2=88(千克)，100-88=12(千克)。师：你的思维很清晰，真棒!生2：我从“用去一半连桶重56千克”可以求出两只桶和一桶油的总重量，再去掉“一桶油连桶重100千克”就可以求出一只桶的重量，再求出一桶油的重量。列式为：56×2=112(千克)，112-100=12(千克)，100-12=88(千克)。师：方法真绝!(更多的同学纷纷举手)生3：我还能从“一桶油连桶重100千克”求出两只桶和两桶油的总重量。从“用去一半连桶重56千克”求出一桶油和两只桶的总重量。再分别求出一桶油和一只桶的重量。列式为：100×2=200(千克)，56×2=112(千克)，200-112=88(千克)，100-88=12(千克)。生4：我还能用“连减”的方法作出这道题。先求半桶的重量，再求一只桶的重量，最后求一桶油的重量。100-56=44(千克)，56-44：12(千克)，100一12=88(千克)。教师带头鼓起了掌。……从上面的片段。可以看出学生的想象是丰富的，思维是敏捷的，教师用简朴、生动又包含激情的语言鼓励学生，使学生得到莫大的鼓舞，从而使学生的个性得以充分张扬，象“飞”了起来，思维“活”了起来。
四、强化动手实践，拓宽探究空间
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现。学生也是一个创造者。例如认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长。有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边一样长……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给予这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，这种学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。又比如，二年级下册“找规律”一课教学时，教师先出示隐含的循环规律的一幅图形让学生整体观察，问他们这些排列有什么规律?学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时给予引导，让学生观察图形从第一行到第二行是怎样变的，学生认真观察找到规律。为使学生真正理解图形变化规律，老师就要求学生拿出学具摆一摆，移一移。紧接着老师提出新的排列性问题，要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。学生们兴趣可高了，因为他们已初步的知道这组图形从上到下的变化规律，动手活动后，教师引导学生进行综合，问：现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律?它们都是怎样变化的?由于循环规律对于二年级的学生来说发现确实较难，但教师在学习活动中引进了动手操作的环节，顺利的突破了这一难点，学生们在这一动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的乐趣。
总之，在小学数学教学中，培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当成学习的主人，引导学生自己跳起来摘果子，而不是教师摘果子喂学生。同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的一代创新人才。