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小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。简笔画是使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象。把它与教学内容有机结合起来，能适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童的欢迎。在低年级的语文课堂教学中恰当地采用简笔画进行直观教学，能帮助学生形象思维，从而提高学生的学习兴趣，使学生学得轻松、愉快，下面我就结合多年的教学实践，谈谈简笔画在小学低段语文教学中的运用和体会。
一、简笔画为拼音助力
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，但是拼音教学相对是抽象和枯燥的，对刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是有一定难度的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢？我在教学中运用了简笔画辅助拼音教学。
例如：例如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言，学生不易分清它们各自的发音，常常出错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引起了学生的注意，我再教给学生：“n”是使用鼻子发声的，“l”是使用舌的两边发声的，配上儿歌“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮助学生分清了n和l的發音和形状，纠正了方言混淆不清的发音，收到了事半功倍的效果。
再如，教学拼音b、p、q时，学生经常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告诉学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首儿歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生觉得很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐不仅帮助学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。
二、简笔画为识字添趣
识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。汉字和图画有着密切的关系，课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。
例如，在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形，比教师一字一词的范读效果好了许多。
再如，在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟"的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
这样的教学实例还有很多： 伞—就像一把撑开的伞；山——中间高来两边低；又如会意字“休、明、从、众”等，要让孩子们初步理解它们的字形特点和字意，可以在黑板上画出“一个人靠着一棵树在休息”“太阳和月亮的图形”“一前一后的两个人”“重叠在一起的三个人”等，同学们一看便能由图想到意。
教师通过简笔画使得字的教学更加生动形象，低年级学生会在识字中找到乐趣。
三、简笔画助辨方位
心理学研究表明，小学儿童抽象思维和三维空间知觉的水平低，对一些形象和方位性较强的课文，仅凭口授和文字叙述，是难以再现课文描绘的形象，学生也就难以分辨方位，对文章中描述的方位的认识会一片模糊，而简笔画就能解决这一困难。如《大松树和小松树》这一课，我通过下面的简笔画，帮助学生一目了然地理解了课文内容：
这幅简笔画，清晰地表示了两棵松树的位置，帮助了学生理解文中内容，到底哪棵松树高哪棵矮。同时，学生的三维空间知觉能力得到较好的发展。
如教学《蜗牛的奖杯》中，“遥遥领先”一词也可用简笔画来讲解。
四、简笔画丰富想象
学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，丰富的想象力有助于理解、巩固、创作课文。在日常课堂教学中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练的形式，调动了学生的学习积极性，还能丰富学生的想象力。
如教完《识字8》这篇课文后，为检测他们对这篇课文的内容是否熟记，我便要学生根据课文内容，在练习本上画出与夏天有关的事物。学生充分发挥想象力，随即画出文中所说的台风、雷雨，知了，蝈蝈，青蛙，茉莉，葵花，荷花……非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成了图画，从抽象变成了具体，使学生对这篇课文的内容非常理解，加深了记忆。
再如，在设计《秋姑娘的信》的教案时，我打乱了课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，利用一副简笔画，先画了一棵枫树，再以小魔术的形式，去除枫叶，留下了光秃秃的树干，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激起了学生阅读的兴趣，在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”而后在讲解秋姑娘给哪四位朋友写信的过程中，我让学生边读边找答案，我又迅速地画出了大雁、青蛙、松树和山村孩子的简笔画，学生们看着这些生动、逼真的简笔画兴趣盎然，与我、与课文内容融为一体，课堂气氛达到了高潮。在最后总结课文时，学生根据这些简笔画，轻松地理清了文章思路，他们背诵起课文来也轻松多了。
综上所述，巧妙地运用简笔画，把简笔画渗入低年级语文课堂教学中，使之成为语文课堂的辅助教学方式，为学生在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，能吸引低年级学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生形象思维和形象记忆，化解教学难点，也增强了学生识字学文的兴趣，将会更好地达到我们理想的教学成果。
一、简笔画为拼音助力
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，但是拼音教学相对是抽象和枯燥的，对刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是有一定难度的。如何提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢？我在教学中运用了简笔画辅助拼音教学。
例如：例如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言，学生不易分清它们各自的发音，常常出错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引起了学生的注意，我再教给学生：“n”是使用鼻子发声的，“l”是使用舌的两边发声的，配上儿歌“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮助学生分清了n和l的發音和形状，纠正了方言混淆不清的发音，收到了事半功倍的效果。
再如，教学拼音b、p、q时，学生经常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告诉学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首儿歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生觉得很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐不仅帮助学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。
二、简笔画为识字添趣
识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。汉字和图画有着密切的关系，课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。
例如，在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形，比教师一字一词的范读效果好了许多。
再如，在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟"的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。
这样的教学实例还有很多： 伞—就像一把撑开的伞；山——中间高来两边低；又如会意字“休、明、从、众”等，要让孩子们初步理解它们的字形特点和字意，可以在黑板上画出“一个人靠着一棵树在休息”“太阳和月亮的图形”“一前一后的两个人”“重叠在一起的三个人”等，同学们一看便能由图想到意。
教师通过简笔画使得字的教学更加生动形象，低年级学生会在识字中找到乐趣。
三、简笔画助辨方位
心理学研究表明，小学儿童抽象思维和三维空间知觉的水平低，对一些形象和方位性较强的课文，仅凭口授和文字叙述，是难以再现课文描绘的形象，学生也就难以分辨方位，对文章中描述的方位的认识会一片模糊，而简笔画就能解决这一困难。如《大松树和小松树》这一课，我通过下面的简笔画，帮助学生一目了然地理解了课文内容：
这幅简笔画，清晰地表示了两棵松树的位置，帮助了学生理解文中内容，到底哪棵松树高哪棵矮。同时，学生的三维空间知觉能力得到较好的发展。
如教学《蜗牛的奖杯》中，“遥遥领先”一词也可用简笔画来讲解。
四、简笔画丰富想象
学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，丰富的想象力有助于理解、巩固、创作课文。在日常课堂教学中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练的形式，调动了学生的学习积极性，还能丰富学生的想象力。
如教完《识字8》这篇课文后，为检测他们对这篇课文的内容是否熟记，我便要学生根据课文内容，在练习本上画出与夏天有关的事物。学生充分发挥想象力，随即画出文中所说的台风、雷雨，知了，蝈蝈，青蛙，茉莉，葵花，荷花……非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成了图画，从抽象变成了具体，使学生对这篇课文的内容非常理解，加深了记忆。
再如，在设计《秋姑娘的信》的教案时，我打乱了课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，利用一副简笔画，先画了一棵枫树，再以小魔术的形式，去除枫叶，留下了光秃秃的树干，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”激起了学生阅读的兴趣，在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”而后在讲解秋姑娘给哪四位朋友写信的过程中，我让学生边读边找答案，我又迅速地画出了大雁、青蛙、松树和山村孩子的简笔画，学生们看着这些生动、逼真的简笔画兴趣盎然，与我、与课文内容融为一体，课堂气氛达到了高潮。在最后总结课文时，学生根据这些简笔画，轻松地理清了文章思路，他们背诵起课文来也轻松多了。
综上所述，巧妙地运用简笔画，把简笔画渗入低年级语文课堂教学中，使之成为语文课堂的辅助教学方式，为学生在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，能吸引低年级学生的注意力，活跃课堂气氛，帮助学生形象思维和形象记忆，化解教学难点，也增强了学生识字学文的兴趣，将会更好地达到我们理想的教学成果。