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在我国的农村外语教学环境中，课堂是学习英语的主要场所和渠道，和城市相比，课堂教学模式相对滞后。此外，农村学生自我发现错误的能力不太强，自我纠正错误的能力更差，而农村英语教师自身专业素质和综合素质也不高，对于如何应对学生写作中的错误缺少必要的理论准备、认识以及行之有效的解决能力。这就造成了农村高中生诸方面的错误，尤其写作中的错误不该忽视，本文重点分析书面表达中语法方面的错误。
1.主谓关系中人称和数量不一致性错误
由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。
例如：
a.A number of students is going to learn a foreign language.
分析：
a句中a number of+“复数名词”作主语时，其谓语动词用复数形式。
2..时态（Tense）错误
中国的学习者经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式 随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后 的诸如“着”“了”“过”等副词小词来表示，对中国学习者来说，掌握英语的 时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记 改变动词的词形。
例如：
a.A baby can cry as soon as it was born.
正确的句子：
a.A baby can cry as soon as it is born.
分析：第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。
3.语态错误
动词的被动式在英語中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用 被动语态（Passive Voice）。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表 达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式， 其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”“使” “让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的 困难。
例如：
a.New bicycles must keep inside.
正确的句子：
a.New bicycles must be kept inside.
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还 会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词（组）， 如 take place， occur， happen， belong to， appear，break out，rise， die 等用作被动语态。
4.固定搭配错误
有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现 错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a.He suggested to go there on his bike.
正确的句子：
a.He suggested going there on his bike.
据以上的分析，农村高中生的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接 翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5.非谓语动词错误
由于农村高中学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的 用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不 知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有 二种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and，but等；二是出现在 从句里面；三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分 词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定 式有将来时态的意义。
例如：
a.In the museum there are a lot of interesting things look at.
正确的句子：
a.In the museum there are a lot of interesting things to look at.
分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。
6.在使用情态动词和助动词时产生的错误类型
这类错误有以下几种情况：①情态动词后的动词使用过去时态；②情态动词后的动词加“s”；③情态动词后的动词加“ing”；④“will”后面的“be” 动词用“am、“is”或“are ” ；⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态；⑥.助动词“do”后面的动词第三人称单数加“S” ；⑦助动词“do”后面的动 词加“ing”等。
例如：
a.I could did my homework.
正确的句子：
a.I could do my homework.
一般农村高中的作文是有条件的写作，限制了范围和内容的控制性思维方式的英语写作。学生的错误主要表现在词汇、语法和句子结构以及句子关系的处理上，语法方面的错误中母语的干扰比较大，几乎占了全部错误的一半多一点。农村中学英语教育应该重视对比分析，有意识地把英语和汉语之间的对比应用于教学之中，减少中国式的英语的出现，加快向目的语的迈进。
1.主谓关系中人称和数量不一致性错误
由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。
例如：
a.A number of students is going to learn a foreign language.
分析：
a句中a number of+“复数名词”作主语时，其谓语动词用复数形式。
2..时态（Tense）错误
中国的学习者经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式 随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后 的诸如“着”“了”“过”等副词小词来表示，对中国学习者来说，掌握英语的 时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记 改变动词的词形。
例如：
a.A baby can cry as soon as it was born.
正确的句子：
a.A baby can cry as soon as it is born.
分析：第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。
3.语态错误
动词的被动式在英語中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用 被动语态（Passive Voice）。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表 达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式， 其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”“使” “让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的 困难。
例如：
a.New bicycles must keep inside.
正确的句子：
a.New bicycles must be kept inside.
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还 会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词（组）， 如 take place， occur， happen， belong to， appear，break out，rise， die 等用作被动语态。
4.固定搭配错误
有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现 错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a.He suggested to go there on his bike.
正确的句子：
a.He suggested going there on his bike.
据以上的分析，农村高中生的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接 翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5.非谓语动词错误
由于农村高中学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的 用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不 知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有 二种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and，but等；二是出现在 从句里面；三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分 词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定 式有将来时态的意义。
例如：
a.In the museum there are a lot of interesting things look at.
正确的句子：
a.In the museum there are a lot of interesting things to look at.
分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。
6.在使用情态动词和助动词时产生的错误类型
这类错误有以下几种情况：①情态动词后的动词使用过去时态；②情态动词后的动词加“s”；③情态动词后的动词加“ing”；④“will”后面的“be” 动词用“am、“is”或“are ” ；⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态；⑥.助动词“do”后面的动词第三人称单数加“S” ；⑦助动词“do”后面的动 词加“ing”等。
例如：
a.I could did my homework.
正确的句子：
a.I could do my homework.
一般农村高中的作文是有条件的写作，限制了范围和内容的控制性思维方式的英语写作。学生的错误主要表现在词汇、语法和句子结构以及句子关系的处理上，语法方面的错误中母语的干扰比较大，几乎占了全部错误的一半多一点。农村中学英语教育应该重视对比分析，有意识地把英语和汉语之间的对比应用于教学之中，减少中国式的英语的出现，加快向目的语的迈进。