现在,谈到教学方法的改革,往往将培养学生的创造性思维摆在首位。由于各种练习册、辅导资料、习题解答、毕业考卷剖析等非常盛行,造成了相当一部分学生不相信自己的思维力,不管自己会不会解答,动不动就翻阅各种资料,抄词语解释,找现成的答案。在这个时候强调一下培养学生的创造性思维,实在是更有必要。
　　什么叫创造性思维?所谓创造性,是“个体将一种或多种心智运用到内在与外在的材料上,产生某种独特而且具有人生或文化价值的产品”为特征的思维。本文试就语文教学中创造性思维的培养谈谈体会和认识。
　　一.辐射思考
　　辐射思考亦称“分解思考”,吉尔福把它定义为:“从所给的信息中产生信息。其着重点是在同一的来源中产生各式各样为数众多的输出,很可能会发生转移作用。”例如:把一只美丽的风筝拿到孩子们中间,让他们加以辐射出各种各样的想法:1.可以把它放到空中去玩;2.可以用它来测试风向、风力;3.可以利用它给台湾同胞送信;4.可以借它传递军事信号;5.可以把它放到天空,当做射击的靶子;6.可以在游泳时把风筝线栓在腰上,增大浮力;7.可以在雷雨天把风筝放到空中,从天取电……在此基础上,可以《美丽的风筝》为题写出各种内容的作文。
　　由于这种思维是朝着不同方向进行的。所以有时能通过“转移作用”探索到未知的东西。
　　二.相似思考
　　相似思考是指将某客体与思维对象联系起来从它们的相似关系中发现某个“启发点”,从而解决问题的思考。康德说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进”。
　　在语文教学中进行相似思考,即借助学生对相似事物的感性认识,帮助他们使要学习的未曾感知的事物在大脑中唤起“映像”。比如:安徒生童话《卖火柴的小女孩》中讲到:小女孩赤着脚,饿着肚子,行走在大街上,叫喊着卖火柴,又冻又饿。最后在大年三十的晚上蜷缩在街头离开人世。这种事例学生是不可能感知的。但是,学生在肚子饿着的时候,天冷而衣服穿着少的时候的感受,以及在电影、电视中见到黑暗社会中,贫民冻死、饿死的画面,如果引导他们借此展开相似思考,学生就会在大脑中产生具体可感的“映像”,更深刻地体会文章的思想意义,唤起对小女孩的疼,对黑暗社会的恨。
　　三.反向思考
　　反向思考是指将人们通常思考问题的思路反过来,用对立的、看上去似乎不可能的办法解决问题。在语文教学中,反向思考,是对事物作出相反的假设,想象它可能出现的结果。通过鲜明的对照,使事物的“映像”更加鲜明,意义更加明显。
　　以《十六年前的回忆》为例,在教这课时,可以让学生反向思考,加入一个处于李大钊那样情况的人,面对生死考验,向敌人屈膝投降,出卖同志,那将会给革命造成多么严重的损失呀。这样就会使学生更深刻地认识到李大钊为革命英勇献身的精神是多么可贵、多么伟大。更加激发起学生对老一辈无产阶级革命家的怀念之情。
　　进行反向思考,需要依据具体情况分析,不能简单化,简单不会产生创造性思维,只能产生荒谬。
　　在思维科学研究方面,还有许多创造性思维的思路。例如:与辐射思考相对的辐集思考和分合思考等等,我们在作文教学和阅读教学中均可运用。辐集思考是指以某个思考对象为中心,从不同方向将思维指向这个中心点,以达到解决问题的目的。例如,我们在作文教学中,命题作文或命意作文,都可以培养学生从不同角度搜集材料,为中心服务。分合思考是将思考对象的有关部分从思想上将它们分开或合并,试图找到一种新的产物的思考。这种创造性思维的培养,无论是写作或阅读都适用。从写作角度讲,可集各类文章写作片段之优点,甲文的任务描写,乙文的景物描写,丙文的事件细节描写,丁文的结尾描写……从阅读分析角度讲,可运用几种分析方法,分别分析某一篇文章的几个段落、层次大意、写作特点、概括中心思想等等。
　　 (作者通联:336300江西省宜丰县石市镇星溪小学)