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摘 要： 作者根据自己的实践经验，简单论述了在平时英语教学中要培养学生“三思而后学”的良好习惯，即思学什么、思怎么学、思如何运用，培养学生思维能力、创新能力和实践运用英语的能力，达到“会学”、“学会”的最终目标。
关键词： 初中英语教学 “三思”策略 高效学习
“三思而后行”，这句话的意思是要我们养成做事前多思考的好习惯。学习也是如此，三思而后学，才会教有所获，学有所得。笔者在多年的课堂教学活动中，注重培养学生的“三思”习惯：思学什么、思怎么学、思如何运用。
《中学英语大纲》及《初中新课程标准》都提出：中学英语教学的主要目的是通过听、说、读、写训练，培养学生综合运用英语的能力，培养学生的自主学习、小组合作探究的能力，培养学生的创新思维能力……由此看出，学生的思维能力是中学英语教学的一个重要方面，创新思维能力的培养不可忽视。
如何培养、提高学生的创新思维能力是每一位教师都需深思和探讨的问题。笔者在实际英语教育教学中尝试了“三思”教学法。下面，笔者简单谈谈“三思”在初中英语教学中的运用。
一、思学什么（What to learn），过好预习关
“凡事预则立，不预则废”。如果学生连自己要学什么都不知道，那怎么学、如何用就是空谈。
教师们都明白，预习是教学中不可或缺的一个环节，学生预习效果的好坏直接影响课堂教学质量的高低。预习什么、怎么预习，每一位学生的预习手段、方法不一样，但“预习什么”是关键。在实际教学中教师应多引发学生思考：我要学什么、我学到了什么等，以便在学习时发挥导向作用，做到有的放矢。
如牛津英语8A Unit1 Reading，教师在布置预习任务时，要让学生清楚“我要学什么”才能达到预习效果。务必让学生知道，除了要预习生词、短语外，还要研读课文，体会课文的写法；三篇短文在描写朋友上有什么异同；如何描写“我的朋友”是重点，也是难点；三篇短文中的疑点有哪些等，都是预习环节不可忽略的要素。
再如，在预习牛津英语8A Unit1 Comic strip和Welcome to the unit前，先对需要预习的内容即What to learn做到心中有数：扫除生词障碍、攻克短语关、对话熟读成诵、了解新出现的语法知识……只有这样，学生知道了要去“做什么”，才能在实施过程中解决“怎么做”。
因此，教学中教师务必要引导学生学会学习，知道自己该“做什么”，这样对“做起来”才有导航的作用。
二、思怎么学（How to learn it），达到高效学习
课前学生经过预习关的训练，知道了该做什么，清楚了重难点，上课时才会有的放矢，达到高效学习的效果，避免低效、无效的学习。
以8A Unit1Reading为例，在课堂上检查学生的预习情况后，首先“授之以渔”：让学生清楚到底该怎么学Reading，教师出示关于Betty，May，Max的外貌、性格、特长等的表格，让学生快速阅读后完成，由于课前预习充分，学生会轻松完成任务，体验到成功的喜悦。然后引导学生研读文章，三篇习作在描写朋友外貌时所用的形容词的形式不一样，句式也各异，区别在哪儿，为什么要这样用等。最后引导学生扫读课文，这三篇习作中有一篇写朋友时写了兴趣爱好，爱好是什么。如此教学，教会了学生阅读的各种技巧和方法，也让学生懂得了阅读该怎么读，培养了学生的学习能力，提高了学生的阅读能力和解决问题的能力，实现高效课堂的终极目标。
再如，在学习牛津英语9A Unit6 Reading一文时，教师让学生知道怎么读这篇文章，培养阅读习惯，促其会学：提出问题——带着问题读课文——捕捉主要信息、关键词，找到答案、解决问题——运用等，各环节环环相扣；或者把提问题的环节留给学生，培养学生问问题、发现问题的能力；或者教师先用英语导入新课：今天我们学习本单元的阅读文章，一个22岁小伙子被杀，你想知道哪些细节？学生会兴趣十足地回答：受害者是做什么工作的、在哪儿工作、在哪儿被杀、自杀还是他杀、尸体在哪儿被发现、警方是否介入调查立案、犯罪嫌疑人有没有线索、抓到嫌疑人没有、受害者有没有仇敌或犯罪前科……那么，以最快的速度读课文、找出答案，学生就会掌握方法，应该捕捉哪些有用的信息，抓住哪些关键词语和句子就不再是难事了，学生乐在其中、乐于参与、主动参与，起到“一石多鸟”的效果。
三、思怎么用（How to use it），培养学生运用英语的习惯
学习英语的最终目的是运用英语。学生经过学什么（What to learn）、怎么学（How to learn it），接下来便是：我学到了什么，怎么运用（How to use it）。
如七年级学生初学英语时，运用英语的积极性很高，对所学的简单英语会“曲不离口”。但务必要让学生明白应该正确使用英语。如学生上课时常给英语教师问好：Good morning， teacher.岂不知teacher这个单词在英语中是职业不是称谓。要清楚“对不起”、“打扰了”（Sorry，Excuse me.，How are you？）的答语不是清一色的“Fine， thank you”。应根据实际情况，身体好时这样回答，身体不舒服时，就该用“Sorry， I’m not well”等。正确规范地使用英语很有必要，否则可能导致语误现象，造成交流上的困惑。
以8A Unit1 Reading为例，读完三篇关于Betty，Max，May的文章后，教师诱导学生反思“我学到了什么？”继而布置一篇以“My Best Friend”为题的书面表达，检测学生的学习效果。启发学生可以仿写，也可以创造性地进行写作，但不论怎样写，应该写清楚朋友是谁、年龄是多少、外貌长相如何、性格特征怎样、优点有哪些、有无兴趣爱好等。通过习作的完成情况，检测学生学习Reading的真实情况：到底学到了什么、学会了没有、会不会用、如何运用等，这样，不仅检测了学习效果，还达到了“学以致用”的目的。
“教学有法、教无定法”，“授之以渔”是关键，教师要教会学生在学习时考虑学什么、怎么学、学会了没有和如何使用，使学生学会学习，即“会学”，和愉快学习，即“乐学”。
参考文献：
[1]徐振升.我们到底要教给学生什么[J].基础教育，2007（03）.
[2]夏雪琴.教师需要练就一张“铁嘴”[J].新课程学习（下），2011（06）.
关键词： 初中英语教学 “三思”策略 高效学习
“三思而后行”，这句话的意思是要我们养成做事前多思考的好习惯。学习也是如此，三思而后学，才会教有所获，学有所得。笔者在多年的课堂教学活动中，注重培养学生的“三思”习惯：思学什么、思怎么学、思如何运用。
《中学英语大纲》及《初中新课程标准》都提出：中学英语教学的主要目的是通过听、说、读、写训练，培养学生综合运用英语的能力，培养学生的自主学习、小组合作探究的能力，培养学生的创新思维能力……由此看出，学生的思维能力是中学英语教学的一个重要方面，创新思维能力的培养不可忽视。
如何培养、提高学生的创新思维能力是每一位教师都需深思和探讨的问题。笔者在实际英语教育教学中尝试了“三思”教学法。下面，笔者简单谈谈“三思”在初中英语教学中的运用。
一、思学什么（What to learn），过好预习关
“凡事预则立，不预则废”。如果学生连自己要学什么都不知道，那怎么学、如何用就是空谈。
教师们都明白，预习是教学中不可或缺的一个环节，学生预习效果的好坏直接影响课堂教学质量的高低。预习什么、怎么预习，每一位学生的预习手段、方法不一样，但“预习什么”是关键。在实际教学中教师应多引发学生思考：我要学什么、我学到了什么等，以便在学习时发挥导向作用，做到有的放矢。
如牛津英语8A Unit1 Reading，教师在布置预习任务时，要让学生清楚“我要学什么”才能达到预习效果。务必让学生知道，除了要预习生词、短语外，还要研读课文，体会课文的写法；三篇短文在描写朋友上有什么异同；如何描写“我的朋友”是重点，也是难点；三篇短文中的疑点有哪些等，都是预习环节不可忽略的要素。
再如，在预习牛津英语8A Unit1 Comic strip和Welcome to the unit前，先对需要预习的内容即What to learn做到心中有数：扫除生词障碍、攻克短语关、对话熟读成诵、了解新出现的语法知识……只有这样，学生知道了要去“做什么”，才能在实施过程中解决“怎么做”。
因此，教学中教师务必要引导学生学会学习，知道自己该“做什么”，这样对“做起来”才有导航的作用。
二、思怎么学（How to learn it），达到高效学习
课前学生经过预习关的训练，知道了该做什么，清楚了重难点，上课时才会有的放矢，达到高效学习的效果，避免低效、无效的学习。
以8A Unit1Reading为例，在课堂上检查学生的预习情况后，首先“授之以渔”：让学生清楚到底该怎么学Reading，教师出示关于Betty，May，Max的外貌、性格、特长等的表格，让学生快速阅读后完成，由于课前预习充分，学生会轻松完成任务，体验到成功的喜悦。然后引导学生研读文章，三篇习作在描写朋友外貌时所用的形容词的形式不一样，句式也各异，区别在哪儿，为什么要这样用等。最后引导学生扫读课文，这三篇习作中有一篇写朋友时写了兴趣爱好，爱好是什么。如此教学，教会了学生阅读的各种技巧和方法，也让学生懂得了阅读该怎么读，培养了学生的学习能力，提高了学生的阅读能力和解决问题的能力，实现高效课堂的终极目标。
再如，在学习牛津英语9A Unit6 Reading一文时，教师让学生知道怎么读这篇文章，培养阅读习惯，促其会学：提出问题——带着问题读课文——捕捉主要信息、关键词，找到答案、解决问题——运用等，各环节环环相扣；或者把提问题的环节留给学生，培养学生问问题、发现问题的能力；或者教师先用英语导入新课：今天我们学习本单元的阅读文章，一个22岁小伙子被杀，你想知道哪些细节？学生会兴趣十足地回答：受害者是做什么工作的、在哪儿工作、在哪儿被杀、自杀还是他杀、尸体在哪儿被发现、警方是否介入调查立案、犯罪嫌疑人有没有线索、抓到嫌疑人没有、受害者有没有仇敌或犯罪前科……那么，以最快的速度读课文、找出答案，学生就会掌握方法，应该捕捉哪些有用的信息，抓住哪些关键词语和句子就不再是难事了，学生乐在其中、乐于参与、主动参与，起到“一石多鸟”的效果。
三、思怎么用（How to use it），培养学生运用英语的习惯
学习英语的最终目的是运用英语。学生经过学什么（What to learn）、怎么学（How to learn it），接下来便是：我学到了什么，怎么运用（How to use it）。
如七年级学生初学英语时，运用英语的积极性很高，对所学的简单英语会“曲不离口”。但务必要让学生明白应该正确使用英语。如学生上课时常给英语教师问好：Good morning， teacher.岂不知teacher这个单词在英语中是职业不是称谓。要清楚“对不起”、“打扰了”（Sorry，Excuse me.，How are you？）的答语不是清一色的“Fine， thank you”。应根据实际情况，身体好时这样回答，身体不舒服时，就该用“Sorry， I’m not well”等。正确规范地使用英语很有必要，否则可能导致语误现象，造成交流上的困惑。
以8A Unit1 Reading为例，读完三篇关于Betty，Max，May的文章后，教师诱导学生反思“我学到了什么？”继而布置一篇以“My Best Friend”为题的书面表达，检测学生的学习效果。启发学生可以仿写，也可以创造性地进行写作，但不论怎样写，应该写清楚朋友是谁、年龄是多少、外貌长相如何、性格特征怎样、优点有哪些、有无兴趣爱好等。通过习作的完成情况，检测学生学习Reading的真实情况：到底学到了什么、学会了没有、会不会用、如何运用等，这样，不仅检测了学习效果，还达到了“学以致用”的目的。
“教学有法、教无定法”，“授之以渔”是关键，教师要教会学生在学习时考虑学什么、怎么学、学会了没有和如何使用，使学生学会学习，即“会学”，和愉快学习，即“乐学”。
参考文献：
[1]徐振升.我们到底要教给学生什么[J].基础教育，2007（03）.
[2]夏雪琴.教师需要练就一张“铁嘴”[J].新课程学习（下），2011（06）.