在我们的小语教材中，几乎每篇课文都配有色彩鲜明、形象生动的插图，以帮助学生理解课文内容，发展观察能力、想象能力和语言表达能力。我在教学中总会精心设计，合理安排，充分发挥插图的这些作用。
　　如三年级上册《每逢佳节倍思亲》一文中，配有一幅插图。研读教材时，我仔细观察，觉得图右上方所表现的，是王维想象的他的兄弟们插茱萸、登山顶、望长安、思念他的情景。因此我在教学中设计了一个问题：“同学们看，远在家乡的兄弟们登上了山顶，他们西望长安，思念王维，此时此刻，他们会想些什么、说些什么呢？”以此对学生进行想象能力和语言表达能力的训练，同时引导学生体会王维的思乡之情以及他与兄弟们的手足深情。
　　学生在朗读课文的基础上，联系自己的生活经验，围绕着“思念”和“手足情深”的主题，进行了热烈的讨论：
　　生1：他们会说：“我的好兄弟王维，你要是能回来和我们一起登高避邪，那该多好啊！”
　　生2：他们还会说：“王维啊，你一人在京城求学，连重阳节都不能回来和我们团圆，太辛苦了，你可要保重身体啊！”
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　　听了他们的交流，我暗自欢喜，插图放在这里使用，语言训练和情感体悟都得以落实，真是一箭双雕。就在我正准备进入下一个环节的教学时，却有一个意外的声音响起：“老师，我觉得你讲的不对，王维想的并不是他的兄弟们登山思念他的情景，而是从前在家乡时，王维和他的兄弟们一起登山的情形。”我听了，不觉一愣，立即让他说说自己的理由。这个学生振振有词地说：“书上写了，王维想到以前在家乡时，每到重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。你看，图中手上拿着一卷书的人不就是王维吗？而且，你看他们每个人脸上都很高兴的样子，如果只是他的兄弟们，因为思念远在他乡的王维，有点难过，脸上不会这么高兴的！“
　　话音刚落，同学们和我一起把热烈的掌声送给了这个善于思考的学生。
　　同样的一幅画，在不同的人眼里会有不同的感受，正如“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特“一样，而我此前却一厢情愿地认为只有文字才有这样的功能，没想到形象的画面也能给人以不一样的感受，我懂得，钻研教材时，不仅文字要潜心研读，插图也要读！
　　课文中的每一幅插图，都是编者根据课文内容精心设计编排的，在学生理解和感悟的过程中有着重要的作用，这些我们每个老师都了然于心，但在实际教学中，研读教材时却往往会忘记插图也是教材的重要组成部分，只偏重于对教材语言文字的研读(哪怕是文中的一个标题或课后的一个提示都不会放过)，忽视对插图的仔细观察和潜心揣摩。因此，在今后的教学实践中，作为课堂教学中起主导作用的教师，在钻研教材时，应该仔细研读插图，更好地发挥插图在教学中的作用，以提高教学效果。为此要做到：
　　1.?仔细观察，图文对照
　　插图是教材的重要组成部分，不同的教材，插图的作用也各不相同，有的是再现课文中语言文字描绘的画面，帮助学生理解课文的内容;有的是提供资源，信息，拓宽学生的视野;有的是以形象生动的画面激起学生的心灵共鸣，感悟文字表达的情感……我们只有在仔细观察，通晓图意的基础上，结合对教材的研读，才能把握好使用的时机，有层次地合理地使用，以充分有效的地发挥插图的重要作用。
　　2.?走近学生，尊重他们个性化的理解
　　备课时，应该做到心中有学生，对学情应有充分的了解。三年级的学生，每学一篇新课文之前，都会进行自觉或不自觉的预习，不管是对于课文的语言文字还是插图，都有了一定的了解。因此，我们在备课之前，除了了解他们对语言文字的感悟程度外，不妨也顺便了解一下他们对插图的理解和感悟。这样便可以让我们在课堂上，对于插图的有效利用更提供了一份强有力的保障。如上述教学现场中，若课前早知学生有这样的理解，我会这样设计:
　　师(出示图):同学们看，此时此刻，王维想到了什么？如果学生觉得是王维和兄弟们一起登山的情景，我会因势利导，引导他们把那时的王维与此时的王维作一比较，从而感受他浓郁的思乡情。这样，更有利于拓宽学生的思维，拉近他们与王维的距离，走近王维的思乡情感中，同时也利于学生们观察能力的训练。
　　只有这样的教学，才是以学生为中心的教学，因为此时的教学是老师跟着学生走，而不是学生围着老师转。这样的课堂才真正是学生的课堂！
　　（作者单位：句容市华阳中心小学）