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中图分类号：F230 文献标识：A 文章编号：1006-7833(2012)03-000-01
摘要如何搞好会计电算化教学，为社会培养高素质的会计电算化人才，已经成为会计教学改革中的重要课题，笔者根据自己的教学体会分析了当前会计电算化教学中普遍存在的问题，提出了完善会计电算化教学的对策。
关键词会计电算化教学对策
21世纪是一个高度信息化的社会，人才将是制约和推动各项事业发展的决定因素。不掌握必要的信息技术的会计人员、理财人员必然不适应未来的财会工作而被淘汰。因此，培养合格的会计电算化人才是当前高校会计电算化教学的根本目标。为了实现这一目标，计算机会计教学必须从教学目标的设定到课程设置、教学内容安排都进行必要的改革。
一、当前会计电算化教学中存在的问题
1．培养目标的层次性不明确
高校会计电算化教学,应该使学生具备和掌握怎样的技能?由于缺乏完善的教学体系和统一的教学大纲,高校教学与职业教育甚至研究生教学并没有严格的区分开不同的培养层次。
2．忽视会计电算化基础理论的学习
会计专业的高校学生在走上工作岗位后,专业工作的重心会主要集中在财务核算的日常具体工作上,也就是说对于实际财务软件的掌握和操作能力是最直接的、被实际工作需要和检验的。这一部分内容的讲授和实践练习自然是课程中重要组成部分。但是,学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。着眼于发展,让学生能举一反三,以不变应万变,知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目标。
3．实践教学环节不够完善
目前基本上所有高校院校都已经建立了会计电算化实验室,对培养学生的实际操作能力,促进会计电算化教学和实践相结合,提高教学质量都起到了积极作用。在实践教学过程中,与会计软件各个模块相对应的基础实验开设较多,但在综合性、应用性实验内容方面仍存在开设不足的缺陷。学生在学校里所学到的知识总是有限的,而且会随着技术的发展而落后,因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法,将教学内容固定化,论述过程同类化,形成了学生接受知识的被动模式:获取信息→学生按教材和教师的既定模式来思考问题→巩固和应用;将知识表现为固定的理论和众多的答案,要求学生先掌握理论,通过不断地反复使用来加深印象;以课堂讲述为主,把上机作为检验理论的手段,来证明讲授内容的正确性;没能抓住学生作为教学主体的能动性,忽略了培养学生的创造性思维能力。
4.改革教学模式
在会计电算化教学过程中，高校教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
二、会计电算化教学对策
1．教学方法与教学手段的改进
电算化会计教学效果良好与否与教学方法和教学手段有密切联系，要想达到较好的教学效果，则必须强调理论与实际相结合。如在讲授电算化理论，尤其是各系统的总体结构设计与功能，例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时，最好在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识；在进行相关部分教学时，应方便学生在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置，例如：建账、初始化设置、数据处理、系统管理、查询等，也可自己动手输入模拟数据，进行实践操作；也可以邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。电算化会计实践主要包括电算化会计概论、电算化会计系统的开发原理以及账务处理子系统、固定资产子系统等内容。单纯课堂上讲解只是纸上谈兵，教师讲得玄乎，学生也学得玄乎。尽管现在也有配套的上机指导实验教材，但还必须单列电算化会计实践才能达到强化技能训练的目的。实践课可以与《电算化会计》课程在同一时间开设，并由同一教师讲授，在讲授时突出各模块的设计，用一个月或更长时间去实现计算机记账、算账和报账。需要强调的是，在实践课教学中应让学生学会系统维护和财务软件中的说明、演示、帮助、安装、设置等文件的使用,教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能。教师应利用多种现代化的教学方法与手段，比如案例教学法、多媒体教学法、在线教学法等。只有真正能做到这些，学生才可能具备学习和简单维护各种会计软件的能力，在今后的工作中才能同时用会计专业知识和计算机专业知识去解决相关问题。
2．教学内容既要保持相对稳定，也应适时加入“先进”内容
对于会计专业学生的会计电算化教育来说：首先，应从层次教育出发，根据不同的教学目标研究、编写适合的教材。其次，随着现代科技尤其是计算机技术、网络技术、多媒体技术的飞速发展，与此有关的知识发生着很快的更新，计算机会计的社会应用也不断发生着更新换代。因此在教学内容上也应体现这种先进性，把更新的知识介绍给学生，并要求其掌握较为成熟的新知识。再次，组织教学软件的研究和开发。这一点高校自己做可能有困难，可以与会计软件公司合作共同来搞。如果有学生的适当参与，既可以为学生提供实践机会，从多方面提高学生的能力，还可以充分利用高校的人力资源，提高知识水平。最后，有手工模拟会计实践教学的院校，还可以安排同样模拟业务的电算化会计实践，使学生在应用实践中体会电算化的特点，更深入地理解不同环境下会计业务的变化。教学软件应该体现会计理论的基础性，具有诸如模拟业务的处理，与模拟业务的比较、学生上机过程是否正确的自动提醒等普通会计软件不具备而又非常有用的功能，更好地辅助会计电算化的教学。
参考文献：
[1]李松青.高职高专会计电算化教学的思考.成功·教育.2007(08).
[2]林怀敏.关于高职院校会计电算化教学问题的思考.福建信息技术教育.2007(06).
摘要如何搞好会计电算化教学，为社会培养高素质的会计电算化人才，已经成为会计教学改革中的重要课题，笔者根据自己的教学体会分析了当前会计电算化教学中普遍存在的问题，提出了完善会计电算化教学的对策。
关键词会计电算化教学对策
21世纪是一个高度信息化的社会，人才将是制约和推动各项事业发展的决定因素。不掌握必要的信息技术的会计人员、理财人员必然不适应未来的财会工作而被淘汰。因此，培养合格的会计电算化人才是当前高校会计电算化教学的根本目标。为了实现这一目标，计算机会计教学必须从教学目标的设定到课程设置、教学内容安排都进行必要的改革。
一、当前会计电算化教学中存在的问题
1．培养目标的层次性不明确
高校会计电算化教学,应该使学生具备和掌握怎样的技能?由于缺乏完善的教学体系和统一的教学大纲,高校教学与职业教育甚至研究生教学并没有严格的区分开不同的培养层次。
2．忽视会计电算化基础理论的学习
会计专业的高校学生在走上工作岗位后,专业工作的重心会主要集中在财务核算的日常具体工作上,也就是说对于实际财务软件的掌握和操作能力是最直接的、被实际工作需要和检验的。这一部分内容的讲授和实践练习自然是课程中重要组成部分。但是,学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。着眼于发展,让学生能举一反三,以不变应万变,知其然且知其所以然的“能力型”教育才是高校教育的目标。
3．实践教学环节不够完善
目前基本上所有高校院校都已经建立了会计电算化实验室,对培养学生的实际操作能力,促进会计电算化教学和实践相结合,提高教学质量都起到了积极作用。在实践教学过程中,与会计软件各个模块相对应的基础实验开设较多,但在综合性、应用性实验内容方面仍存在开设不足的缺陷。学生在学校里所学到的知识总是有限的,而且会随着技术的发展而落后,因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法,将教学内容固定化,论述过程同类化,形成了学生接受知识的被动模式:获取信息→学生按教材和教师的既定模式来思考问题→巩固和应用;将知识表现为固定的理论和众多的答案,要求学生先掌握理论,通过不断地反复使用来加深印象;以课堂讲述为主,把上机作为检验理论的手段,来证明讲授内容的正确性;没能抓住学生作为教学主体的能动性,忽略了培养学生的创造性思维能力。
4.改革教学模式
在会计电算化教学过程中，高校教师要通过运用教育学和心理学等相关知识，激发学生学习该课程的兴趣，提高学生的学习积极性。要善于打破以往课堂教学上教师讲授为主的方式，实行课堂教学中以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校园网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
二、会计电算化教学对策
1．教学方法与教学手段的改进
电算化会计教学效果良好与否与教学方法和教学手段有密切联系，要想达到较好的教学效果，则必须强调理论与实际相结合。如在讲授电算化理论，尤其是各系统的总体结构设计与功能，例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时，最好在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识；在进行相关部分教学时，应方便学生在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置，例如：建账、初始化设置、数据处理、系统管理、查询等，也可自己动手输入模拟数据，进行实践操作；也可以邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。电算化会计实践主要包括电算化会计概论、电算化会计系统的开发原理以及账务处理子系统、固定资产子系统等内容。单纯课堂上讲解只是纸上谈兵，教师讲得玄乎，学生也学得玄乎。尽管现在也有配套的上机指导实验教材，但还必须单列电算化会计实践才能达到强化技能训练的目的。实践课可以与《电算化会计》课程在同一时间开设，并由同一教师讲授，在讲授时突出各模块的设计，用一个月或更长时间去实现计算机记账、算账和报账。需要强调的是，在实践课教学中应让学生学会系统维护和财务软件中的说明、演示、帮助、安装、设置等文件的使用,教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能。教师应利用多种现代化的教学方法与手段，比如案例教学法、多媒体教学法、在线教学法等。只有真正能做到这些，学生才可能具备学习和简单维护各种会计软件的能力，在今后的工作中才能同时用会计专业知识和计算机专业知识去解决相关问题。
2．教学内容既要保持相对稳定，也应适时加入“先进”内容
对于会计专业学生的会计电算化教育来说：首先，应从层次教育出发，根据不同的教学目标研究、编写适合的教材。其次，随着现代科技尤其是计算机技术、网络技术、多媒体技术的飞速发展，与此有关的知识发生着很快的更新，计算机会计的社会应用也不断发生着更新换代。因此在教学内容上也应体现这种先进性，把更新的知识介绍给学生，并要求其掌握较为成熟的新知识。再次，组织教学软件的研究和开发。这一点高校自己做可能有困难，可以与会计软件公司合作共同来搞。如果有学生的适当参与，既可以为学生提供实践机会，从多方面提高学生的能力，还可以充分利用高校的人力资源，提高知识水平。最后，有手工模拟会计实践教学的院校，还可以安排同样模拟业务的电算化会计实践，使学生在应用实践中体会电算化的特点，更深入地理解不同环境下会计业务的变化。教学软件应该体现会计理论的基础性，具有诸如模拟业务的处理，与模拟业务的比较、学生上机过程是否正确的自动提醒等普通会计软件不具备而又非常有用的功能，更好地辅助会计电算化的教学。
参考文献：
[1]李松青.高职高专会计电算化教学的思考.成功·教育.2007(08).
[2]林怀敏.关于高职院校会计电算化教学问题的思考.福建信息技术教育.2007(06).