数学起源于生活，又作用于生活。数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境并从发现数学问题，运用所学的数学知识去解决实际问题。学会自我生存的能力一这就是小学数学创新所在。
　　一、小学数学要注重培养学生的实践能力。
　　加强实际操作，是实施素质教育的有效途径。实践操作是数学学习的一种基本能力。学生学习数学的目的不仅仅是学知识，更重要的是增强获取知识，解决实际问题的能力。例如：我在教学“分数的初步认识”时，设置这样一问：“一张长方形的纸，折出它的1/4，并涂上色，你会有几种折法？”多数学生听到问题后，积极动手、动脑。首先想到了三种折法，这时教师再鼓励，学生又会发现另外折法。在动手操作过程中，学生积极性高，参与性强，从而达到了促进智力发展提高操作能力的目的。为了进一步加强学生实际操作能力的培养，提高学生综合素质，教师要积极鼓励学生到社会中去统计各种数据、信息。进行数据的整理，绘制实用的统计图表，动手测量土地、房屋的面积，会动手制作学具。把课本抽象知识具体化，把知识融会贯通，用自己亲身实践验证知识的规律。数学知识日常生活中经常出现，有着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所迷惑，这就要加强实践操作的思考。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解它们之间如何换算，学生活动过程中就开始产生问题了。对于学生的问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题的，这就更好地激发学生的主观能动性，学习效果明显很好。
　　二、利用讨论式教学对学生进行自我创造能力的培养
　　自我创造能力的培养是我们教学的主要任务。新课标指出的自主、合作、探求的学习方式正是体现了这一教学模式，利用合作式的探求学习，让学生进行讨论学习，在讨论中提升知识，增强自我意识。数学教学的许多题型都需要学生进行讨论，让学生在讨论中逐渐完善习题的内容，丰富题型内容，在讨论中注重培养学生的发散思维，让学生从一个数学的小数点去散发生产科研中的实际运用点。
　　三、实际教学活动是个人自我体验的源泉
　　在小学数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力，也是个人自我体验的源泉。例如有堂课我们进行了一次实地演习：教师拿出小袋硬币。师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？（学生争先恐后，非常积极），（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数：5角、1.5元、2元，……三分钟后，生1：一共8.30元（还有学生在举手）；（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来，……二分钟后，生2：一共8.30元；（生3）把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，一分二十秒。生3：8.30元。
　　师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。师：为什么？又有声音在说是因为分类。师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项……课后，有同学说原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。
　　四、小学数学在学生身边的生活中去体验，去学会生存法则
　　学生喜欢在实践中学习，在生活中运用。所有应用题与生活中的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题。如：妈妈买回6个苹果，8个梨子，让学生自己提出问题并解答。这种题材学生感兴趣，学会就会积极主动地投入，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　总之，这样的教学就有利于培养学生养成留心周围事物，用数学的观点去认识周围事物的好习惯，自然而然地建立起把所学习的知识与现实中的事物联系来学习。这种数学就会让学生感受数学的魅力，通过小学数学的学习让学生在这学习过程中逐渐成长起来。