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引言：快乐体育理念与建构主义具有本质的共同，讲求在原有经验基础上，主体认知能力、认知体系的构建。快乐体育训练的根本要旨就是激发学生的主体性和创造性，在轻松愉悦的环境中促进学生身心健康发展和行为品格的塑造，进行快乐体育训练应充分理解快乐体育的本质内涵。
1 快乐体育与建构主义的内在关系
1.1 建构主义的内涵
建构主义是一种强调学生主体性的知识学习理论，主张在原有经验基础上生成意义、建构理解，且这一过程在社会文化互动中完成，迥异于传统的教学理论、教学思想。建构主义具有深刻的思想渊源，可追溯至瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，其涉及到儿童心理发展与所处环境的“同化”与“顺从”两个基本过程。斯滕伯格和卡茨对其也有自身独到的理解，强调主体性在建构认知理解中的关键作用和如何在建构认知理解中发挥人的主动性。维果茨基创造的“文化历史发展理论”强调认知发展过程中主体所处的社会文化背景对人认知能力构建的作用。从建构主义的深刻内涵可以看出，其与当前所提倡的“快乐体育”思想理念具有本质的共通之处。
1.2 快乐体育与建构主义的互动联系
建构主义讲求的是在原有经验基础上发展和建构认知方式和方法。快樂体育的核心是倡导在愉悦和谐的环境中完成教学目标、提高教学质量、培养塑造学生的体育精神品质。二者具有相互补充、双向互动的关系。这种关系背景下，学生接受知识的方式发生了改变，以教师灌输式的单向传授向教师与学生的双向互动交流转变，在学习过程中学生主动建构自己的认知方式，形成自己特有的知识认知模式和认知体系。此阶段，教师思索的问题应是如何更好的让学生接受知识，不是程式化的简单教授。只有将建构主义与快乐体育有机的结合起来，融入到体育训练、体育教学中才能促进国家体育事业更好、更稳的发展。
2 快乐体育的教学特征
2.1 游戏化的课堂形式
当前，在小学体育训练中出现了一个简单的转变，即运动变为体育。一词之变却失去了运动本真的内涵，运动是学生不受外在规矩或课程内容的限制，可以释放天性般的、自主选择运动形式。而体育具有了规定性、制约性和强制性特点，教师必须按照制定的教学内容进行训练课程的安排，虽也是以运动的形式展现，但无形间限制了学生自主性的发挥。游戏化的课堂形式讲求的就是回归天性、回归学生主体，充分发挥学生的主体性、有效调动起学生参加运动的兴趣。把体育训练的内容以游戏的形式展现出来，激发学生学习的欲望，在完成教学目标的同时实现对学生的有效训练。
2.2 轻松的课堂氛围
体育训练中单调地以大声呼喊运动口号凝聚学生注意力的方式显然具有一定的局限性，有时不仅不能有效的集中学生的注意力，反而会形成一种紧张的氛围，增加学生的心理压力和反感情绪。快乐体育讲求的就是在轻松的课堂氛围中完成体育训练，在体育训练中融入一些新鲜活泼、生动有趣的活动元素是快乐体育的训练目标和发展方向。
2.3 朋友式的师生关系
老师与学生亦师亦友般的师生关系这是快乐教育所倡导的。体育训练或体育课程的真实目的在于培养学生的体育素养和体育习惯。在体育训练中，老师扮演的不仅是老师的角色，也是朋友的角色，通过师生间的互动交流，增强学生对体育训练的深刻认知。使学生认识到体育训练不能仅停留在课程教学中，要不断拓宽体育训练的空间，延伸到自己的生活中去。把体育训练当成一种生活习惯，充分发挥自己的主观能动性和自觉性选择自己喜欢的体育运动，并不断的把它训练成自己的独特体育技能。
3 快乐体育训练在小学体育教学中的应用
3.1 推进小学体育教学改革，融入快乐体育训练理念
小学体育教学中快乐体育训练的落实，首先应从思想观念上进行根本的转变。教学思想决定了教学方式的选择，树立快乐教育的理念，践行快乐教育训练，将快乐体育训练的思想有效融入到小学体育教学改革中来。小学体育教师要从思想上确立体育训练的根本目的在于促进学生的身心健康发展，不是为了教学而教学。同样要转变学生为训练而训练的功利思维、功利心理，更多的把体育训练当成一种释放精神压力的工具，感受体育训练带来的快乐。树立起终身体育的理念，激发学生体育训练的积极性，培养独立体育意识和能力。
3.2 坚持以学生为中心的体育教学模式，激发学生主动性和自觉性
快乐体育训练教学的真正体现是使学生快乐。新课程改革下，学生主体地位的确立高度迎合了快乐体育训练的教学宗旨。贯彻落实快乐体育训练，应充分认识学生的主体性地位，改变传统的教学方式，结合学生的喜好和兴趣设定训练内容或教学纲要，为学生的体育训练营造一种轻松快乐的氛围和环境。同样在体育教学中不能忽视教师的引导作用，应注重教师教学能力的培养。倡导教师借助幽默的教学方式来营建欢愉活跃的教学氛围，为学生提供充足的时间和空间，自主性选择体育训练项目，使学生真实的感受到体育训练所带来的快乐。
3.3 增强教师与学生间的交流互动，实现快乐体育训练目标
教师与学生间的交流互动在快乐体育训练贯彻落实中也是非常紧要的。快乐体育训练不是简单的动作教授，而是在于学生综合素养、综合能力的培养。体育教学中教师应树立学生综合培养的目标，增强与学生间的互动交流，更好地理解学生内心深处的想法和不同学生的差异性。让学生真切的感受到来自老师的认同与关心，实现学生的自我满足感。同时教师在充分认识和了解学生情况的前提下，因材施教，进行差异性指导教学，为学生的体育训练排忧解难，疏通心里，使其真正感受到快乐体育的魅力。
4 小结
综上所述，新时代，新背景下，快乐体育训练的有效贯彻落实需充分发挥学生的主体性作用，基于学生的生理和心理特点，有效的推进快乐体育的落实，增强学生的快乐感、幸福感。
（作者单位：莒县安庄镇中心小学）
1 快乐体育与建构主义的内在关系
1.1 建构主义的内涵
建构主义是一种强调学生主体性的知识学习理论，主张在原有经验基础上生成意义、建构理解，且这一过程在社会文化互动中完成，迥异于传统的教学理论、教学思想。建构主义具有深刻的思想渊源，可追溯至瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，其涉及到儿童心理发展与所处环境的“同化”与“顺从”两个基本过程。斯滕伯格和卡茨对其也有自身独到的理解，强调主体性在建构认知理解中的关键作用和如何在建构认知理解中发挥人的主动性。维果茨基创造的“文化历史发展理论”强调认知发展过程中主体所处的社会文化背景对人认知能力构建的作用。从建构主义的深刻内涵可以看出，其与当前所提倡的“快乐体育”思想理念具有本质的共通之处。
1.2 快乐体育与建构主义的互动联系
建构主义讲求的是在原有经验基础上发展和建构认知方式和方法。快樂体育的核心是倡导在愉悦和谐的环境中完成教学目标、提高教学质量、培养塑造学生的体育精神品质。二者具有相互补充、双向互动的关系。这种关系背景下，学生接受知识的方式发生了改变，以教师灌输式的单向传授向教师与学生的双向互动交流转变，在学习过程中学生主动建构自己的认知方式，形成自己特有的知识认知模式和认知体系。此阶段，教师思索的问题应是如何更好的让学生接受知识，不是程式化的简单教授。只有将建构主义与快乐体育有机的结合起来，融入到体育训练、体育教学中才能促进国家体育事业更好、更稳的发展。
2 快乐体育的教学特征
2.1 游戏化的课堂形式
当前，在小学体育训练中出现了一个简单的转变，即运动变为体育。一词之变却失去了运动本真的内涵，运动是学生不受外在规矩或课程内容的限制，可以释放天性般的、自主选择运动形式。而体育具有了规定性、制约性和强制性特点，教师必须按照制定的教学内容进行训练课程的安排，虽也是以运动的形式展现，但无形间限制了学生自主性的发挥。游戏化的课堂形式讲求的就是回归天性、回归学生主体，充分发挥学生的主体性、有效调动起学生参加运动的兴趣。把体育训练的内容以游戏的形式展现出来，激发学生学习的欲望，在完成教学目标的同时实现对学生的有效训练。
2.2 轻松的课堂氛围
体育训练中单调地以大声呼喊运动口号凝聚学生注意力的方式显然具有一定的局限性，有时不仅不能有效的集中学生的注意力，反而会形成一种紧张的氛围，增加学生的心理压力和反感情绪。快乐体育讲求的就是在轻松的课堂氛围中完成体育训练，在体育训练中融入一些新鲜活泼、生动有趣的活动元素是快乐体育的训练目标和发展方向。
2.3 朋友式的师生关系
老师与学生亦师亦友般的师生关系这是快乐教育所倡导的。体育训练或体育课程的真实目的在于培养学生的体育素养和体育习惯。在体育训练中，老师扮演的不仅是老师的角色，也是朋友的角色，通过师生间的互动交流，增强学生对体育训练的深刻认知。使学生认识到体育训练不能仅停留在课程教学中，要不断拓宽体育训练的空间，延伸到自己的生活中去。把体育训练当成一种生活习惯，充分发挥自己的主观能动性和自觉性选择自己喜欢的体育运动，并不断的把它训练成自己的独特体育技能。
3 快乐体育训练在小学体育教学中的应用
3.1 推进小学体育教学改革，融入快乐体育训练理念
小学体育教学中快乐体育训练的落实，首先应从思想观念上进行根本的转变。教学思想决定了教学方式的选择，树立快乐教育的理念，践行快乐教育训练，将快乐体育训练的思想有效融入到小学体育教学改革中来。小学体育教师要从思想上确立体育训练的根本目的在于促进学生的身心健康发展，不是为了教学而教学。同样要转变学生为训练而训练的功利思维、功利心理，更多的把体育训练当成一种释放精神压力的工具，感受体育训练带来的快乐。树立起终身体育的理念，激发学生体育训练的积极性，培养独立体育意识和能力。
3.2 坚持以学生为中心的体育教学模式，激发学生主动性和自觉性
快乐体育训练教学的真正体现是使学生快乐。新课程改革下，学生主体地位的确立高度迎合了快乐体育训练的教学宗旨。贯彻落实快乐体育训练，应充分认识学生的主体性地位，改变传统的教学方式，结合学生的喜好和兴趣设定训练内容或教学纲要，为学生的体育训练营造一种轻松快乐的氛围和环境。同样在体育教学中不能忽视教师的引导作用，应注重教师教学能力的培养。倡导教师借助幽默的教学方式来营建欢愉活跃的教学氛围，为学生提供充足的时间和空间，自主性选择体育训练项目，使学生真实的感受到体育训练所带来的快乐。
3.3 增强教师与学生间的交流互动，实现快乐体育训练目标
教师与学生间的交流互动在快乐体育训练贯彻落实中也是非常紧要的。快乐体育训练不是简单的动作教授，而是在于学生综合素养、综合能力的培养。体育教学中教师应树立学生综合培养的目标，增强与学生间的互动交流，更好地理解学生内心深处的想法和不同学生的差异性。让学生真切的感受到来自老师的认同与关心，实现学生的自我满足感。同时教师在充分认识和了解学生情况的前提下，因材施教，进行差异性指导教学，为学生的体育训练排忧解难，疏通心里，使其真正感受到快乐体育的魅力。
4 小结
综上所述，新时代，新背景下，快乐体育训练的有效贯彻落实需充分发挥学生的主体性作用，基于学生的生理和心理特点，有效的推进快乐体育的落实，增强学生的快乐感、幸福感。
（作者单位：莒县安庄镇中心小学）